小學(xué)英語(yǔ)潛能生的轉(zhuǎn)化策略

王琦

【摘 要】 潛能生普遍存在于我國(guó)基礎(chǔ)教育教學(xué)中，只有促進(jìn)潛能生的科學(xué)、有效轉(zhuǎn)化，才能從整體上提升教學(xué)的質(zhì)量，讓每個(gè)學(xué)生都獲得發(fā)展、成長(zhǎng)和進(jìn)步。因此，如何促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)潛能生的轉(zhuǎn)化，是廣大英語(yǔ)教師必須要思考和探究的問(wèn)題?；诖?，本文將結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從激發(fā)潛能生學(xué)習(xí)興趣、教授潛能生學(xué)習(xí)方法、勤于督促潛能生學(xué)習(xí)三個(gè)維度出發(fā)，系統(tǒng)地分析小學(xué)英語(yǔ)潛能生的轉(zhuǎn)化策略和具體路徑。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)英語(yǔ)? 潛能生? 轉(zhuǎn)化? 策略

在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師不免看到一些潛能生，這些潛能生的存在對(duì)于教師綜合能力也是一種考驗(yàn)和挑戰(zhàn)，也是影響課程改革和素質(zhì)教育發(fā)展的“阻力”。所以，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)堅(jiān)持“有教無(wú)類”的教育觀念，豐富和發(fā)展自我的教學(xué)方法和教學(xué)體系，為潛能生要量身打造出教學(xué)方法和策略，讓潛能生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)后感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，還能戰(zhàn)勝本人對(duì)于英語(yǔ)的恐懼感、壓迫感和畏難感，不斷促進(jìn)潛能生學(xué)習(xí)水平的提升，進(jìn)而全面提升英語(yǔ)教學(xué)的效能。

一、激發(fā)潛能生學(xué)習(xí)興趣

通常情況下，潛能生產(chǎn)生的原因是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣不高，對(duì)英語(yǔ)保持著一種刻板、乏味、艱澀的學(xué)習(xí)心理，這種錯(cuò)誤的心理和模式對(duì)于潛能生構(gòu)成了一種桎梏和妨礙，也必然讓潛能生無(wú)法實(shí)現(xiàn)自我的成長(zhǎng)和突破。興趣是最為根本的學(xué)習(xí)動(dòng)力和支撐，是促進(jìn)潛能生轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)要素。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該讓潛能生對(duì)于英語(yǔ)產(chǎn)生一種充沛的熱情和積極性。當(dāng)學(xué)生能對(duì)于課程充滿了熱情和積極性后，才能從以往的被動(dòng)學(xué)習(xí)性逐步變化為主動(dòng)探索的學(xué)習(xí)，克服本人的躁動(dòng)感，又能產(chǎn)生學(xué)好這門知識(shí)的勇氣和自信，由此學(xué)生必然能在漫長(zhǎng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)之路上走得更好也更遠(yuǎn)。

例如，在教授What a day！時(shí)，據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，潛能生之所以學(xué)習(xí)效果低下是因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣沒(méi)有得到激活。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，積極營(yíng)造學(xué)生感興趣的課堂。課程開(kāi)始后，教師會(huì)利用信息技術(shù)引出本節(jié)課程的內(nèi)容，并展示一些圖片來(lái)吸引學(xué)生的注意力，在展示的過(guò)程中，可以將圖片與教學(xué)內(nèi)容整合，讓學(xué)生更好地理解課程知識(shí)。與此同時(shí)，還要利用信息技術(shù)優(yōu)化學(xué)習(xí)內(nèi)容，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，這對(duì)學(xué)生接下來(lái)的學(xué)習(xí)有著很大的幫助。教師通過(guò)引入信息技術(shù)，激發(fā)了潛能生學(xué)習(xí)的興趣。

二、教授潛能生學(xué)習(xí)方法

通過(guò)理性分析可知，小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中沒(méi)有潛能生是存在智力問(wèn)題的，其本質(zhì)原因還是在于潛能生的學(xué)習(xí)方法不對(duì)，這才導(dǎo)致潛能生花費(fèi)了大量時(shí)間和精力卻仍然無(wú)法獲得進(jìn)步。對(duì)此，小學(xué)英語(yǔ)教師要構(gòu)建起一整套更加先進(jìn)的課程和學(xué)習(xí)方法體系，通過(guò)巧妙的方式來(lái)傳授給潛能生，讓潛能生在科學(xué)方法的指引下展開(kāi)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，形成良好的英語(yǔ)思維，從而更好地實(shí)現(xiàn)自我的提高、發(fā)展和進(jìn)步。同時(shí)，英語(yǔ)教師要讓潛能生認(rèn)識(shí)到自己在學(xué)習(xí)中存在的知識(shí)漏洞和知識(shí)縫隙，在日后的學(xué)習(xí)中運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法來(lái)和其他同學(xué)保持一致的學(xué)習(xí)節(jié)奏。

例如，在教授Keep our city clean時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式中教師通常會(huì)采用單一的教學(xué)方法進(jìn)行，這對(duì)潛能生而言影響非常大。其他學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠跟得上教師的教學(xué)進(jìn)度，但由于潛能生的基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)方法存在問(wèn)題，所以他們往往跟不上教師的教學(xué)進(jìn)度，導(dǎo)致潛能生的問(wèn)題積累得越來(lái)越多。對(duì)此，應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，在教學(xué)過(guò)程中優(yōu)化教學(xué)方法，指導(dǎo)潛能生正確的學(xué)習(xí)方法，從根本上解決潛能生的問(wèn)題。如，在教學(xué)過(guò)程中，教師會(huì)帶領(lǐng)潛能生學(xué)習(xí)，讓潛能生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，并從基礎(chǔ)知識(shí)入手，鞏固潛能生的基礎(chǔ)知識(shí)。這樣，教師通過(guò)教授潛能生學(xué)習(xí)方法，提高了潛能生的學(xué)習(xí)效果。

三、勤于督促潛能生學(xué)習(xí)

潛能生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中存在的一個(gè)重大問(wèn)題，便是自己沒(méi)有足夠的恒心和信心。這種錯(cuò)誤的心態(tài)導(dǎo)致了學(xué)生無(wú)法在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中以足夠的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)耐力去攻克相關(guān)的學(xué)習(xí)障礙，久而久之便會(huì)使得潛能生感到難以為繼。對(duì)此，小學(xué)英語(yǔ)教師要認(rèn)識(shí)到小學(xué)生的自制力是很差的，充分發(fā)揮自身在潛能生學(xué)習(xí)、轉(zhuǎn)化過(guò)程中的引導(dǎo)作用，通過(guò)不同的教學(xué)方法和測(cè)評(píng)體系去及時(shí)地抽查、督促潛能生，讓他們可以在教師的鞭策、督導(dǎo)、推動(dòng)和支持下去完成不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，從以往存在的畏難心理，變化為一種對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)之心。

例如，在教授A holiday album時(shí)，潛能生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在諸多問(wèn)題，如他們難以保持長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)熱情，經(jīng)常三分鐘熱度。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，教師在教學(xué)中會(huì)督促潛能生的學(xué)習(xí)，監(jiān)督他們的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓潛能生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而提高潛能生的學(xué)習(xí)效果。這樣，教師通過(guò)勤于督促潛能生學(xué)習(xí)，鞏固了潛能生的學(xué)習(xí)效果。

總的來(lái)說(shuō)，潛能生的轉(zhuǎn)化是教育教學(xué)的重要工作，影響著整體教育質(zhì)量的發(fā)展和提升。所以，每個(gè)小學(xué)英語(yǔ)教師都應(yīng)當(dāng)從根本上去轉(zhuǎn)變觀念和思想，要注意協(xié)調(diào)好潛能生，讓更多的潛能生增強(qiáng)自己的學(xué)習(xí)自信心和學(xué)習(xí)獲得感。教師要讓潛能生懂得任何學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的提高都不是一件一蹴而就的事情，從而使他們具備持久的熱情、耐心和吃苦耐勞的精神，繼而實(shí)現(xiàn)自我的提高。這樣才能夠真正促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中潛能生的轉(zhuǎn)化，不斷提升英語(yǔ)教學(xué)的整體水平。

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