高中英語“讀后續(xù)寫”教學實施的有效途徑

王芳婷

【摘 要】 讀后續(xù)寫是英語閱讀與英語寫作的有機結(jié)合，也是教師引導學生在理解文章主旨、理清文章脈絡后進行再次寫作的一種教學方式。教師需要把握這一高中教學新興內(nèi)容，并做好讀后續(xù)寫的教學工作，幫助學生提高英語閱讀和寫作能力，培養(yǎng)學生英語語言綜合運用能力。本文基于一系列教學實踐提出了高中讀后續(xù)寫的教學策略。

【關鍵詞】 讀后續(xù)寫? 實踐研究? 有效途徑

所謂讀后續(xù)寫，指的就是教師引導學生先閱讀，后根據(jù)學生學習情況開展寫作教學。在此閱讀和寫作相結(jié)合的學習過程中，學生能夠注意英語句式和語法的應用，并積累一定的英語詞匯和語法，通過后續(xù)的寫作環(huán)節(jié)提高個人的英語寫作水平。教師需要重視讀后續(xù)寫的重要性，引導學生能夠根據(jù)閱讀材料的內(nèi)容和寫作特點進行寫作，提高個人運用英語語言的準確性和真實性。

一、確定文章基調(diào)，把握行文風格

讀后續(xù)寫的關鍵部分就在于學生能否快速確定文章基調(diào)，把握行文風格，由此使得個人創(chuàng)作的內(nèi)容能夠與閱讀內(nèi)容有效銜接，保證整篇文章的和諧統(tǒng)一。這也就意味著，學生在進行寫作的過程中，需要立足英語語篇整體進行分析，進而使自己的續(xù)寫內(nèi)容能夠和閱讀內(nèi)容渾然一體。教師需要引導學生明確文章基調(diào)后再進行統(tǒng)一文風的讀后寫作，以求整篇文章前后風格一致。

以必修第二冊Unit 5 Humans and nature的讀后續(xù)寫教學為例，學生要能夠通過閱讀A Sea Story這篇文章，確定文章基調(diào)后提煉文章大意，并在讀后續(xù)寫的過程中確保行文風格與原英語語篇相一致。A Sea Story是一篇記敘文，主要講述了漁夫和其兄弟遭遇海上風暴漩渦的故事，學生需要在創(chuàng)作的過程中思考人類與自然的關系。教師可以讓學生在閱讀的過程中分析本篇文章的行文風格，學生在閱讀首句“Something terrible happened to me， it took only six hours to break my body and soul.”中，抓住了“terrible”和“break”這兩個關鍵詞，確定了整篇文章的基調(diào)，并在之后的寫作過程中應用較為沉重、緊張的詞匯，從而讓整篇文章前后保持“兇險”的風格。

二、找出關鍵詞句，明確寫作方向

學生寫作的過程也是其思維發(fā)散的過程，如果學生在寫作過程中產(chǎn)生了一個念頭，其便會發(fā)揮英語思維的活躍性，延展出更為廣闊的寫作思路來。因此，在高中英語讀后續(xù)寫教學過程中，教師應要指導學生找出閱讀語篇的關鍵詞句，把握文章的主旨，并牢牢圍繞關鍵詞句進行思維的拓展、寫作的創(chuàng)新，有效培養(yǎng)學生的英語創(chuàng)作能力。

以選擇性必修第四冊Unit 11 Conflict and compromise的讀后續(xù)寫教學為例，學生需要在閱讀Living in a community這一語篇后，通過讀后續(xù)寫培養(yǎng)與人為善的生活態(tài)度。由于本閱讀語篇主要由兩段文本組成，教師需要帶領學生抓住兩篇文本的關鍵句。比如，在第一段的閱讀過程中學生立馬抓住了關鍵句，并總結(jié)：“It talks about Yang Ming， a drummer， bid his finished apart- ment goodbye because his neighbors can？蒺t stand being exposed to the noise made by Yang Ming.”，在第二段的閱讀過程中，學生也抓住關鍵詞句總結(jié)出：“Mckay， an 8-year-old retired tailor， was jailed after hitting Keith Smith.”之后，學生可以就這兩個總結(jié)進行寫作思路的擴展，完成讀后續(xù)寫的寫作。

三、理清文章脈絡，安排合理情節(jié)

文章脈絡和故事情節(jié)是英語寫作的兩大要素，兩者也是相互聯(lián)系的關系，文章脈絡的清晰程度影響了故事情節(jié)的發(fā)展變化，故事情節(jié)的起伏跌宕有賴于文章脈絡的具體走向。對此，教師需要指導學生理清文章脈絡，明確個人的寫作思路，進一步構(gòu)思合理的故事情節(jié)。學生在故事情節(jié)的構(gòu)建過程中，也需要有效融入英語寫作的具體情境，提高英語寫作的水平。

以選擇性必修第三冊Unit 8 Literature的讀后續(xù)寫教學為例，教師可先為學生展示英語語篇文本The last leaf，學生在閱讀標題后引起了探究的興趣，并初步理解了文章大意。為了讓學生掌握分析文章脈絡的技巧，教師可先出示幾個問題：“What was Johnny determined to do at first if the last leaf should fall？ Why did the Johnny see out of her window fearfully at the ivy vine？” 引導學生在回答的基礎上構(gòu)建故事情節(jié)，并體現(xiàn)文章的主旨。

總之，讀后續(xù)寫是教師在高中英語教學過程中需要重點關注的內(nèi)容之一，其能夠有效提高學生的英語語言綜合運用能力。教師需要善用讀后續(xù)寫這一新題型，引導學生在確定文章基調(diào)的基礎上，抓住文章的關鍵詞，明確寫作方向，進而進行創(chuàng)造寫作。學生在此過程中能夠提高英語寫作的積極性，并發(fā)展一定的英語閱讀能力和英語分析能力。

參考文獻

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