課程游戲化精神背景下的幼兒繪本閱讀思考

朱利

【摘 要】 在課程游戲化精神的指引下，自主閱讀是老師所要重點(diǎn)關(guān)注的，如何創(chuàng)造閱讀環(huán)境激發(fā)幼兒深度閱讀是需要思考的。在課程游戲化精神的背景下，老師需要將閱讀與環(huán)境有效地相融合?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中指出：“環(huán)境是教育的重要資源，應(yīng)有效地創(chuàng)設(shè)和利用環(huán)境觸發(fā)幼兒閱讀興趣?！?/p>

【關(guān)鍵詞】 愛(ài)? 繪本閱讀? 課程游戲化

一、“愛(ài)閱讀”之興趣——建設(shè)提升幼兒閱讀素養(yǎng)的支持性環(huán)境

興趣是我們最好的老師，有了興趣做任何事情便可以如魚(yú)得水。那如何激發(fā)幼兒閱讀的興趣呢？對(duì)于當(dāng)今科技發(fā)達(dá)時(shí)代的幼兒，他們對(duì)電子信息產(chǎn)品比較熱衷，如何讓幼兒對(duì)紙質(zhì)的繪本故事感興趣呢？這是需要我們好好思考的一個(gè)問(wèn)題，可能會(huì)有人說(shuō)：“創(chuàng)設(shè)故事情境”。在情境中閱讀幼兒肯定喜歡，那如何創(chuàng)設(shè)幼兒感興趣的故事情境呢？如何能夠讓幼兒持之以恒地暢游在繪本閱讀世界呢？帶著這一系列的問(wèn)題，我根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、興趣愛(ài)好，開(kāi)始研究幼兒喜歡閱讀什么樣的繪本、什么樣的閱讀形式是幼兒比較容易感興趣的。于是，我們踏上了愛(ài)閱讀之旅，有了興趣閱讀活動(dòng)便可以趣味橫生，在興趣的引領(lǐng)下幼兒一定能越讀越愛(ài)。

二、“愛(ài)閱讀”之體驗(yàn)——營(yíng)造幼兒主體互動(dòng)式的閱讀氛圍

（一）加入繪本漂流，讓幼兒“愛(ài)閱讀”

為了更好地指導(dǎo)幼兒閱讀，提高閱讀能力，我們班每月還組織“圖書(shū)漂流”活動(dòng)。這是一個(gè)以“倡導(dǎo)幼兒閱讀，促進(jìn)幼兒繪本閱讀教育，營(yíng)造幼兒互動(dòng)”為宗旨的活動(dòng)，使幼兒在閱讀過(guò)程中享受快樂(lè)，不斷尋找自我、確立自我、豐富自我，從而幫助幼兒熱愛(ài)閱讀、喜歡閱讀。這與陶行知先生倡導(dǎo)的“活”的教育、“人”的教育理念是一致的。加入語(yǔ)言學(xué)科“一課三研”繪本活動(dòng)后，我園老師和幼兒在其中學(xué)到了非常多的閱讀方法，在繪本閱讀中尋找樂(lè)趣，感受繪本閱讀帶來(lái)的魅力。

（二）營(yíng)造書(shū)香氛圍，讓幼兒“愛(ài)閱讀”

書(shū)香氛圍更是幼兒愛(ài)上閱讀的前提，如何營(yíng)造幼兒喜歡的書(shū)香氛圍呢？于是，我們幼兒園每個(gè)班級(jí)都設(shè)立了溫馨的書(shū)吧。并通過(guò)每月的“圖書(shū)漂流”活動(dòng)，營(yíng)造豐富多彩的書(shū)香氛圍，讓幼兒更愛(ài)閱讀。在每次的“圖書(shū)漂流”活動(dòng)中，家長(zhǎng)們都會(huì)認(rèn)真仔細(xì)地閱讀每一本繪本，選擇一本更適合幼兒、幼兒更喜歡的一本。我園的圖書(shū)室會(huì)及時(shí)豐富藏書(shū)種類(lèi)、更新藏書(shū)內(nèi)容。書(shū)吧成為幼兒空閑之時(shí)都爭(zhēng)相前往的享受精神文化大餐的勝地。我們還增設(shè)了繪本墻，讓書(shū)籍露出“臉”來(lái)，教室的閱讀區(qū)也由各班老師自行設(shè)計(jì)，繪制出繪本閱讀的文化墻。這些舉措讓我園的閱讀環(huán)境整潔高雅、生動(dòng)鮮活，深受大家的歡迎。幼兒在這里不僅愛(ài)上了閱讀，更是為他們插上了熱愛(ài)閱讀的翅膀，讓幼兒自由翱翔在閱讀的世界。

（三）課內(nèi)外延伸，讓幼兒“愛(ài)閱讀”

陶行知先生提出：生活即教育，倡導(dǎo)大閱讀的課堂，我們就是這樣實(shí)踐的：創(chuàng)設(shè)了豐富的閱讀課程，我們更注重課內(nèi)向課外的延伸，課外知識(shí)對(duì)課內(nèi)的補(bǔ)充。我們會(huì)通過(guò)“家長(zhǎng)園地”欄目向家長(zhǎng)朋友推薦好的圖書(shū)，及時(shí)補(bǔ)充符合幼兒需要的其他閱讀資料給家長(zhǎng)，讓普通、扁平的語(yǔ)言活動(dòng)變得生動(dòng)、豐富。與此同時(shí)，我園的閱讀活動(dòng)結(jié)合各學(xué)科特點(diǎn)有效深發(fā)，有深受幼兒們喜愛(ài)的“溫馨書(shū)吧”游戲活動(dòng)等等。幼兒們?cè)趶V泛閱讀后有了交流、表達(dá)的愿望與平臺(tái)，于是他們用心地傾聽(tīng)、投入地交流、大膽地表達(dá)，在豐富的閱讀課程中幼兒體驗(yàn)了愉悅，收獲了知識(shí)，有效地拓展了幼兒“愛(ài)閱讀”的空間。

三、“愛(ài)閱讀”之收獲——依托閱讀環(huán)境內(nèi)涵激發(fā)思考能力

（一）生動(dòng)的繪本故事，激發(fā)幼兒的思維能力

如在《好餓的毛毛蟲(chóng)》這個(gè)故事中，我問(wèn)：“毛毛蟲(chóng)怎么了？”幼兒們紛紛回答它餓了，我又追問(wèn)你們從哪里看出它餓了？又有幼兒說(shuō)它都走不動(dòng)了，我們小朋友餓的時(shí)候也是走不動(dòng)的。后來(lái)毛毛蟲(chóng)肚子痛了，我又問(wèn)幼兒，那毛毛蟲(chóng)為什么會(huì)肚子痛??？因?yàn)樗缘锰嗔耍粤撕枚嗪枚嗨?，這樣對(duì)身體不好。通過(guò)這樣一系列的提問(wèn)追問(wèn)，讓他們繼續(xù)思考，而不是簡(jiǎn)單地說(shuō)“是”或“不是”，以及把他們的回答判斷為“好”還是“不好”。這樣幼兒們的回答只是簡(jiǎn)單應(yīng)答，沒(méi)有經(jīng)過(guò)思考的信息傳輸出來(lái)就是無(wú)用的信息。如果我們的提問(wèn)是激發(fā)性、開(kāi)放性的，再把幼兒回答的這些信息進(jìn)行總結(jié)提煉，運(yùn)用到繪本閱讀指導(dǎo)中，這樣幼兒們思考問(wèn)題的能力一定會(huì)越來(lái)越好。因此，不管是閱讀活動(dòng)還是其他任何活動(dòng)，老師的提問(wèn)方式和引導(dǎo)幼兒回答問(wèn)題的方式，都是激發(fā)他們思維能力的關(guān)鍵，活動(dòng)中老師要采用多種方式進(jìn)行，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行思考，而不是對(duì)他們的回答作出迅速地判斷對(duì)錯(cuò)，這樣就會(huì)無(wú)形中磨滅他們思維發(fā)展。

（二）生動(dòng)的繪本故事，融洽幼兒之間的友愛(ài)

如在《你愿意做我的朋友嗎？》繪本中，故事里的主人公小綠鼠與其他的小灰鼠不一樣，因?yàn)椤靶【G鼠”與眾不同，一直都找不到好朋友，小綠鼠因?yàn)闆](méi)有朋友心里十分難過(guò)。于是，它踏上了尋找朋友的旅途，一路走著，好多動(dòng)物都不愿意做它的朋友。最后，大象和小綠鼠成了好朋友。幼兒們讀完后，紛紛表示愿意和小綠鼠做朋友，聽(tīng)到他們稚嫩可愛(ài)的聲音，每個(gè)人心中一定油然升起濃濃愛(ài)意。

表達(dá)愛(ài)的方式有很多，幼兒接受愛(ài)的理由也有很多。但他們自己在繪本中所領(lǐng)悟的愛(ài)就是恒久的、純真的，作為老師的我們要給幼兒活的書(shū)、真的書(shū)、動(dòng)的書(shū)。如今我們圖書(shū)漂流的語(yǔ)言繪本活動(dòng)已經(jīng)因閱讀而充滿靈動(dòng)，因踐行愛(ài)閱讀的思想而步履堅(jiān)定，因幼兒“愛(ài)閱讀”而洋溢美好的精神家園。我相信，在這個(gè)家園里，將會(huì)有更多的老師、家長(zhǎng)、幼兒加入到閱讀的行列中來(lái)，也必將會(huì)有更多的幼兒沐浴在書(shū)籍的光芒中，享受著童年的幸福與歡樂(lè)，我們師幼一同快樂(lè)地收獲、幸福地成長(zhǎng)……

參考文獻(xiàn)

[1] 教育部.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.