關(guān)于初中歷史探究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐與思考

林秀環(huán)

【摘 要】 隨著我國(guó)新一輪課程改革要求的不斷推進(jìn)，綜合素質(zhì)全方位培養(yǎng)已經(jīng)成為當(dāng)前我國(guó)教育體系改革的核心導(dǎo)向。歷史課程作為初中階段的基礎(chǔ)性課程之一，良好的歷史教育不僅能夠提升學(xué)生對(duì)歷史文化、民族文化的認(rèn)知，同時(shí)更是培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人人文修養(yǎng)的重要途徑。本文主要以部編版初中歷史教材為研究背景，重點(diǎn)對(duì)在初中歷史教學(xué)活動(dòng)中，開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)的有效路徑進(jìn)行探究。

【關(guān)鍵詞】 初中歷史? 探究性學(xué)習(xí)? 實(shí)踐與思考

前言：歷史不僅是對(duì)傳統(tǒng)民族文化的傳承，更是人類(lèi)文明未來(lái)發(fā)展方向的重要指引，基于我國(guó)當(dāng)前立德樹(shù)人的教育理念，對(duì)歷史課程教學(xué)帶來(lái)了全新的創(chuàng)新路徑。為充分貫徹我國(guó)現(xiàn)階段課程改革新要求，教師在日常歷史教學(xué)中，不僅應(yīng)注重對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，同時(shí)還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。因此，教師應(yīng)充分結(jié)合教材知識(shí)內(nèi)容，積極利用現(xiàn)代化教育理念與教學(xué)模式，對(duì)現(xiàn)有的歷史教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行不斷的革新，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多元化歷史教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作探究來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的汲取，進(jìn)而提升學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)深度，為學(xué)生日后對(duì)歷史知識(shí)的深度學(xué)習(xí)奠定基石。

一、以興趣為基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生自主探究意識(shí)

想要切實(shí)發(fā)揮探究性學(xué)習(xí)在歷史教學(xué)中的積極作用，教師首先應(yīng)注重對(duì)學(xué)生興趣的開(kāi)發(fā)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的知識(shí)探究意識(shí)。在日常歷史教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用初中生對(duì)未知事物的獵奇心理，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多元化探究性活動(dòng)，吸引學(xué)生能夠主動(dòng)開(kāi)展對(duì)相關(guān)歷史知識(shí)的探索，讓學(xué)生在探索歷史事件和歷史知識(shí)的過(guò)程中，不斷摸索高效的歷史學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而提升其歷史學(xué)習(xí)質(zhì)效。

例如：以部編版初中歷史教材《三國(guó)鼎立》為例，教師借助多媒體技術(shù)為學(xué)生展示影視資料視頻課件，讓學(xué)生進(jìn)行欣賞。通過(guò)視頻課件將學(xué)生的思緒帶入課堂。然后進(jìn)行課前引導(dǎo)：“同學(xué)們，你們知道視頻中是哪個(gè)電視劇的片段嗎？”學(xué)生答：“三國(guó)演義?！苯處煟骸皩?duì)，想必有很多同學(xué)都讀過(guò)《三國(guó)演義》這本書(shū)，那誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)你還知道《三國(guó)演義》中哪些經(jīng)典的故事情節(jié)呢？”學(xué)生自由回答問(wèn)題。教師：“我們之前所了解的三國(guó)演義大多數(shù)是在電視上或是名著里，里邊避免不了會(huì)有一些藝術(shù)元素，而今天就讓我們一起去了解真正的《三國(guó)鼎立》吧?！比缓笞寣W(xué)生自由閱讀課文，并在興趣小組中開(kāi)展討論，將表1補(bǔ)充完整。討論結(jié)束后，教師進(jìn)行提問(wèn)，并結(jié)合學(xué)生的表格完成情況引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，形成完整的知識(shí)鏈。通過(guò)這樣的探究性學(xué)習(xí)方式，不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，同時(shí)還能夠有效引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的歷史事件探究方法。

二、以問(wèn)題為引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力

教師在日常教學(xué)中，想要切實(shí)提升學(xué)生的知識(shí)探索能力，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的核心作用，采用問(wèn)題引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生在探究問(wèn)題中實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的汲取。因此，教師應(yīng)結(jié)合教材知識(shí)內(nèi)容，根據(jù)歷史事件發(fā)展思路提出相應(yīng)的探究問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)探究自主尋求問(wèn)題答案，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)事件發(fā)展思路對(duì)歷史問(wèn)題進(jìn)行逐步分析，在提升其歷史學(xué)習(xí)質(zhì)效的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生自主探究能力的有效培養(yǎng)。

例如：以部編版初中歷史教材《抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利》為例。教師借助多媒體技術(shù)為學(xué)生展示探究題目：“1. 抗戰(zhàn)開(kāi)始后，國(guó)共兩黨各執(zhí)行了怎樣的抗戰(zhàn)路線(xiàn)？結(jié)果怎樣？2. 在相持階段，國(guó)民黨政府在抗戰(zhàn)的態(tài)度上有什么變化？結(jié)果怎樣？3. 在抗日即將勝利的時(shí)候，國(guó)民黨和共產(chǎn)黨的各自表現(xiàn)如何？”讓學(xué)生結(jié)合問(wèn)題自由閱讀課文，并在興趣小組中開(kāi)展討論，嘗試解決問(wèn)題。討論結(jié)束后，教師結(jié)合學(xué)生的意見(jiàn)，與學(xué)生一起結(jié)合問(wèn)題對(duì)課文進(jìn)行仔細(xì)研讀，幫助學(xué)生形成完整的知識(shí)鏈。通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)，讓學(xué)生在探究問(wèn)題答案時(shí)，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。

三、以活動(dòng)為依托，提高學(xué)生自主探究深度

歷史課程的學(xué)習(xí)不僅是讓學(xué)生去了解歷史，同時(shí)還應(yīng)讓學(xué)生通過(guò)對(duì)歷史事件的成因、發(fā)生、結(jié)果、影響等知識(shí)的深入分析，充分意識(shí)到自己作為未來(lái)歷史的譜寫(xiě)者，能夠?qū)ζ湮磥?lái)的發(fā)展方向得到一定的啟發(fā)，通過(guò)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生逐步找準(zhǔn)自我定位，形成正確的自我價(jià)值觀(guān)念。因此，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的歷史活動(dòng)，借助活動(dòng)拓展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的自主探究深度。

例如：以部編版初中歷史教材《經(jīng)濟(jì)和社會(huì)生活的變化》為例。在完成本節(jié)課程基礎(chǔ)教學(xué)之后，教師讓學(xué)生利用課后時(shí)間自行查閱相關(guān)資料，對(duì)現(xiàn)階段人類(lèi)步入信息化、智能化時(shí)代，人們的社會(huì)生活又有哪些變化進(jìn)行整理，并在下一課時(shí)與同學(xué)們一起分享。

結(jié)束語(yǔ)：總之，歷史課程作為培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人文化修養(yǎng)與精神品質(zhì)的重要途徑之一，教師在教學(xué)中，應(yīng)充分結(jié)合歷史課程的優(yōu)勢(shì)，積極將探究性學(xué)習(xí)方法與歷史教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有機(jī)融合，讓學(xué)生通過(guò)自主探究來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)歷史知識(shí)的汲取，并能夠透過(guò)歷史知識(shí)引發(fā)學(xué)生對(duì)自身、對(duì)未來(lái)的深思，在提升學(xué)生歷史學(xué)習(xí)質(zhì)效的同時(shí)，幫助學(xué)生形成正確的自我價(jià)值觀(guān)念，為學(xué)生日后的良性發(fā)展奠定基石。

參考文獻(xiàn)

[1] 竇小娟.以“問(wèn)”導(dǎo)學(xué)，以“題”促教——初中歷史問(wèn)題教學(xué)法探究[C].2019教育信息化與教育技術(shù)創(chuàng)新學(xué)術(shù)研討會(huì)（貴陽(yáng)會(huì)場(chǎng)）論文集，2019.

[2] 黃顯松.核心素養(yǎng)背景下初中歷史探究性問(wèn)題設(shè)計(jì)的優(yōu)化——以七年級(jí)上冊(cè)《溝通中外文明的“絲綢之路”》為例[J].教育信息化論壇，2019（2）：204-205.

[3] 黃一飛.換個(gè)角度看歷史——“辛亥革命”學(xué)習(xí)中的疑問(wèn)探究[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2019（2）：39-41.

※ 本論文系2019年度漳州市基礎(chǔ)教育教學(xué)研究“探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展的實(shí)踐研究”課題，（立項(xiàng)編號(hào)ZPKTY19062）的研究成果。