基于創(chuàng)客教育視域下的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)策略研究

戴美情

【摘 要】 當(dāng)今世界科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展，創(chuàng)新水平不斷提升，對(duì)人才的綜合素質(zhì)培養(yǎng)也提出了更高要求。但在以往教學(xué)中，諸多教師仍然忽視創(chuàng)新、實(shí)踐教學(xué)，阻礙學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)進(jìn)步。為改善這一狀況，一線教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合創(chuàng)客教育思維，進(jìn)行授課與教學(xué)。在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，將提升學(xué)生創(chuàng)造能力和實(shí)踐水平、培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)放在顯著地位，并積極探求優(yōu)秀教學(xué)方式，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。本文將基于創(chuàng)客教育視域進(jìn)行探究，以期探求小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)策略，提升教學(xué)有效性，促進(jìn)教育事業(yè)與時(shí)俱進(jìn)。

【關(guān)鍵詞】 創(chuàng)客教育? 小學(xué)信息技術(shù)? 教學(xué)策略

前言

創(chuàng)客教育是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流所提出的新型教學(xué)形式，它旨在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、知識(shí)遷移能力和創(chuàng)新能力等，提高學(xué)生發(fā)散思維，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的高素質(zhì)人才。在這個(gè)信息化時(shí)代，學(xué)生不僅要了解信息技術(shù)知識(shí)，更要提高信息技術(shù)應(yīng)用能力，將抽象信息技術(shù)遷移到日常生活中，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。因此，在小學(xué)階段信息技術(shù)教學(xué)中，教師就應(yīng)當(dāng)在授課過(guò)程中有意融合創(chuàng)客教育思維，滲透先進(jìn)教學(xué)理念，積極創(chuàng)新教學(xué)手段，探究新穎高效的教學(xué)方法，以促進(jìn)信息技術(shù)知識(shí)教學(xué)與創(chuàng)客教育相融合，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀分析

信息技術(shù)課程在我國(guó)教育體系中從未缺席，它貫穿于義務(wù)教育至高等教育各個(gè)階段，但由于各方面因素影響，在以往教學(xué)過(guò)程中仍然存在著諸多不足亟待解決。在小學(xué)階段，信息技術(shù)教學(xué)仍然尚不成熟，且存在著較大的進(jìn)步空間，所出現(xiàn)的問(wèn)題大致可以概括為以下三個(gè)方面。

（一）學(xué)科不受重視，信息技術(shù)意識(shí)落伍

雖然大多數(shù)學(xué)校在小學(xué)教育階段都安排了適當(dāng)?shù)男W(xué)信息技術(shù)課程，但筆者通過(guò)調(diào)研實(shí)際教學(xué)發(fā)現(xiàn)，小學(xué)信息技術(shù)課程在各學(xué)科之中不受重視，學(xué)校、任課教師、家長(zhǎng)都沒(méi)有認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)課程的重要性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中也存在懈怠心理，導(dǎo)致小學(xué)信息技術(shù)課程不能發(fā)揮其最優(yōu)作用，學(xué)生整體信息技術(shù)意識(shí)落伍于時(shí)代。

（二）重理論輕實(shí)踐，學(xué)生缺乏應(yīng)用能力

在小學(xué)階段信息技術(shù)教育課程開(kāi)展過(guò)程中，教師對(duì)于課程安排也存在諸多可改進(jìn)的方面。其中，重理論、輕實(shí)踐是教師們?cè)谑谡n時(shí)普遍存在的問(wèn)題之一。一線教師往往過(guò)于重視理論教學(xué)，而忽視信息技術(shù)知識(shí)在生活中的實(shí)踐與應(yīng)用，導(dǎo)致學(xué)生們實(shí)踐應(yīng)用能力匱乏，有違創(chuàng)客教育理念，為學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展帶來(lái)了阻礙。

（三）脫離實(shí)際生活，學(xué)生理解存在難度

對(duì)于心智以及理解能力尚未發(fā)展成熟的小學(xué)生來(lái)講，信息技術(shù)知識(shí)具有一定的抽象性，憑借他們的理解水平以及知識(shí)儲(chǔ)備，普通的講授法教學(xué)很難讓他們真正掌握信息技術(shù)知識(shí)，更難談將其應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活之中。然而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程之中，教師往往沒(méi)有考慮到學(xué)生的實(shí)際狀況，授課時(shí)未能采用合適的教學(xué)方式，使教學(xué)內(nèi)容仍然脫離實(shí)際生活，沒(méi)有建立起現(xiàn)實(shí)情境，加大了學(xué)生們理解知識(shí)的難度，挫敗了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生掌握知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)，更阻礙了學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)科的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

二、小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)策略研究

通過(guò)剖析小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科在教學(xué)過(guò)程中存在的三大主要問(wèn)題，筆者基于創(chuàng)客教育視域，針對(duì)小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)提出了以下教學(xué)策略，以促進(jìn)教師教學(xué)水平提升，教學(xué)結(jié)構(gòu)完善與發(fā)展，推動(dòng)我國(guó)教育事業(yè)進(jìn)步。

（一）提高重視程度，融合先進(jìn)理念

在以往教學(xué)過(guò)程中，由于信息技術(shù)學(xué)科授課教師的不重視，小學(xué)信息技術(shù)相較于其他學(xué)科已然呈現(xiàn)出邊緣化發(fā)展趨勢(shì)，與當(dāng)今世界科學(xué)技術(shù)蓬勃興起、信息時(shí)代到來(lái)的發(fā)展大趨勢(shì)相悖?；谶@種情況，一線教師應(yīng)當(dāng)率先從自身做出改變，及時(shí)扭轉(zhuǎn)思想觀念，確保思想覺(jué)悟與時(shí)俱進(jìn)，推動(dòng)教育事業(yè)發(fā)展。小學(xué)信息技術(shù)教師要提高對(duì)本學(xué)科的重視程度，并在授課過(guò)程中融合先進(jìn)理念，使創(chuàng)客教育思維滲透到教學(xué)工作的方方面面，同時(shí)也要注重提高學(xué)生對(duì)于本學(xué)科的重視程度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，切實(shí)提高學(xué)生綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

例如，教師可以先通過(guò)查閱資料、分析優(yōu)秀案例等形式來(lái)了解“創(chuàng)客教育”，分析創(chuàng)客教育的優(yōu)勢(shì)、意義以及教學(xué)方法，從心理上接納并認(rèn)可創(chuàng)客教育。在實(shí)際授課過(guò)程中，教師可以直接借鑒創(chuàng)客教育優(yōu)秀案例中的直接經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，提高教學(xué)效率與質(zhì)量，推動(dòng)學(xué)科教學(xué)進(jìn)步。教師在提高自身重視程度、接受先進(jìn)思想熏陶的同時(shí)，也要注重提高學(xué)生們對(duì)于學(xué)科的重視，讓學(xué)生們對(duì)信息技術(shù)學(xué)科產(chǎn)生認(rèn)同感與興趣，樂(lè)于學(xué)習(xí)、樂(lè)于實(shí)踐，從而促進(jìn)小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)與創(chuàng)客教育理念有機(jī)結(jié)合。

比如，教師在信息技術(shù)學(xué)科授課之前，先對(duì)學(xué)生們進(jìn)行課前導(dǎo)入，以豐富多彩的形式帶領(lǐng)學(xué)生們走進(jìn)到“信息技術(shù)世界”，讓學(xué)生們先了解到信息技術(shù)的魅力，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)步。首先，教師可以通過(guò)多媒體設(shè)備為學(xué)生們顯示一個(gè)“機(jī)器人”，隨后為學(xué)生們示例——向“機(jī)器人”發(fā)出指令。“機(jī)器人”在聽(tīng)到指令后做出回應(yīng)，激發(fā)學(xué)生好奇心。隨后，教師可以與學(xué)生們進(jìn)行互動(dòng)，向?qū)W生們提問(wèn)：“有哪位同學(xué)想嘗試一下指揮機(jī)器人呢？”，通過(guò)學(xué)生們的踴躍參與調(diào)動(dòng)起課堂氛圍，并讓學(xué)生們近距離接觸到“信息技術(shù)產(chǎn)物”。最后，教師則可以設(shè)置一個(gè)升華問(wèn)題來(lái)引發(fā)學(xué)生的思考，同時(shí)實(shí)現(xiàn)課前預(yù)習(xí)與學(xué)科知識(shí)的連接——“你知道為什么機(jī)器人會(huì)聽(tīng)你的話嗎？要怎樣制作一個(gè)機(jī)器人呢？”經(jīng)過(guò)學(xué)生們的激烈討論，最終教師給出答案——“我們剛剛認(rèn)識(shí)的機(jī)器人伙伴就是通過(guò)‘信息技術(shù)’這門(mén)課程制作的，大家想不想通過(guò)學(xué)習(xí)也制作聽(tīng)話的機(jī)器人呢？”從而調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生濃烈的好奇心，從而以飽滿的熱情投入到未來(lái)的學(xué)習(xí)之中，并以實(shí)踐應(yīng)用作為導(dǎo)向，積極學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)客教育思維與信息技術(shù)學(xué)科相融合。

（二）理論結(jié)合實(shí)踐，提高應(yīng)用能力

理論與實(shí)踐是相輔相成、互相推動(dòng)的關(guān)系，若先進(jìn)理論沒(méi)有實(shí)踐的支撐，就難以在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中實(shí)現(xiàn)進(jìn)步與發(fā)展，而實(shí)踐應(yīng)用沒(méi)有理論的支持，將會(huì)失去發(fā)展方向，注定走不長(zhǎng)遠(yuǎn)。因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，一線教師應(yīng)當(dāng)注重二者的有機(jī)結(jié)合，合理安排理論教學(xué)與實(shí)踐應(yīng)用環(huán)節(jié)，切忌顧此失彼，保證二者的協(xié)調(diào)作用，共同提高學(xué)生綜合素質(zhì)。在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)積極學(xué)習(xí)創(chuàng)客教育先進(jìn)理念，調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，并及時(shí)進(jìn)行反思回顧，針對(duì)過(guò)往教學(xué)工作中出現(xiàn)的“重視理論教育、忽視實(shí)踐應(yīng)用”現(xiàn)象進(jìn)行調(diào)整，改善教學(xué)方法，探求優(yōu)秀教學(xué)手段。

例如，在《信息交流與安全》章節(jié)學(xué)習(xí)中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合，提高理論知識(shí)的同時(shí)積極進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，以實(shí)際行動(dòng)感受信息技術(shù)學(xué)科的魅力。本節(jié)課內(nèi)容具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，但也需要教師進(jìn)行理論指導(dǎo)。教師在授課過(guò)程中可以先向?qū)W生們講授“寫(xiě)郵件以及收發(fā)郵件程序”“防范病毒方法”等多方面理論知識(shí)，讓學(xué)生們的理論知識(shí)體系得到完善，進(jìn)而帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行操作實(shí)踐，讓學(xué)生們實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)向?qū)嶋H應(yīng)用的轉(zhuǎn)化，提高學(xué)生實(shí)踐能力。比如，在課堂上，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生們注冊(cè)自己的電子郵箱，并互相交換電子郵箱，給彼此發(fā)送一封郵件，收到郵件的學(xué)生通過(guò)郵箱寫(xiě)一封回信，讓學(xué)生們感受到網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的魅力與神奇，并切實(shí)掌握信息技術(shù)相關(guān)的實(shí)踐應(yīng)用技巧，促進(jìn)綜合素質(zhì)提升。

（三）創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)情景，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移

信息技術(shù)課程的內(nèi)容往往呈現(xiàn)出抽象化特征，而小學(xué)階段學(xué)生的心智發(fā)展尚不成熟，需要教師將抽象知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生們更容易理解的形式進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)情境有效實(shí)現(xiàn)抽象知識(shí)具體化，讓學(xué)生們通過(guò)生活中形象生動(dòng)的現(xiàn)實(shí)案例來(lái)學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)。這種教學(xué)模式有助于緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，簡(jiǎn)化知識(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生以更加輕松、愉悅的心態(tài)投入到信息技術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)之中，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)進(jìn)步。與此同時(shí)，創(chuàng)客教育要求培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移能力，通過(guò)創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)情境，將學(xué)科知識(shí)與生活現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移運(yùn)用與實(shí)踐。

例如，《演示文稿展成果》這一章節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生們將信息技術(shù)學(xué)科知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合，通過(guò)創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)情景的方式，實(shí)現(xiàn)抽象知識(shí)的具體化，并引導(dǎo)學(xué)生們實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展思維與動(dòng)手能力，將知識(shí)應(yīng)用到生活中的方方面面。在本章節(jié)實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可以先利用問(wèn)題導(dǎo)入的方式，將信息技術(shù)知識(shí)融合到學(xué)生們所熟悉的生活情境之中，實(shí)現(xiàn)抽象理論知識(shí)與生動(dòng)現(xiàn)實(shí)情境的有機(jī)融合。比如，教師可以在課前詢問(wèn)學(xué)生們：“老師做的PPT好看嗎？大家喜不喜歡老師在多媒體屏幕上設(shè)置的動(dòng)畫(huà)圖案呢？”此類(lèi)問(wèn)題引起學(xué)生的注意，讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課的主題“演示文稿”產(chǎn)生興趣。學(xué)生們?cè)谂d趣的驅(qū)使下，將會(huì)對(duì)PPT制作產(chǎn)生濃厚的興趣，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)達(dá)到理想狀態(tài)之后，教師則可以開(kāi)展本節(jié)課的授課內(nèi)容，教給學(xué)生們制作演示文稿的各種方法。授課完成之后，教師將理論知識(shí)回歸到現(xiàn)實(shí)生活之中，向?qū)W生們布置課后任務(wù)——你的朋友要過(guò)生日了，請(qǐng)你為他的生日party制作一個(gè)演示文稿。通過(guò)這種方式，學(xué)生們能夠?qū)崿F(xiàn)理論知識(shí)向?qū)嵺`應(yīng)用的遷移，從而提高了動(dòng)手能力與實(shí)踐能力，發(fā)散思維也得到了培養(yǎng)與鍛煉，并可以以完成任務(wù)的形式鞏固本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)，提高了教學(xué)的有效性，實(shí)現(xiàn)了小學(xué)信息技術(shù)課程與創(chuàng)客教育理念相融合。

總結(jié)：

日新月異、飛速發(fā)展的社會(huì)需要高素質(zhì)人才的支撐，然而以往的教學(xué)方式已經(jīng)難以適應(yīng)當(dāng)下科學(xué)技術(shù)蓬勃興起的時(shí)代，這就需要各階段、各學(xué)科的教育工作者及時(shí)進(jìn)行反思與回顧，審視以往的工作，合理規(guī)劃未來(lái)發(fā)展。小學(xué)教育在學(xué)生終身學(xué)習(xí)中占據(jù)基礎(chǔ)性地位，一線教師更應(yīng)當(dāng)把握小學(xué)這一黃金發(fā)展時(shí)期，在教學(xué)過(guò)程中及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，積極接受先進(jìn)教學(xué)理念的熏陶，并在教學(xué)過(guò)程中滲透優(yōu)秀教學(xué)理念，推動(dòng)教學(xué)成果的轉(zhuǎn)化。

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