精心設計提問 促初中語文探究課堂的構建

王國柱

【摘 要】 探究模式，是新課標倡導的主要的學習模式。探究課堂模式的構建，有助于培養(yǎng)學生的探究意識，有助于學習潛能的釋放，有助于學生對知識的理解和掌握。文章就初中語文教學中，巧妙設計問題、以問題促學生探究活動的開展、構建探究課堂的問題，談幾點思考。

【關鍵詞】 初中語文? 探究學習? 問題教學? 構建策略

“一切知識的獲得大都由問而來，新發(fā)明、新創(chuàng)造也往往以問開路”，問題，是學生走向知識高峰的必由之路。語文教學也是如此，教師的有效提問，是有效課堂的靈魂，是引導學生探究學習的主要途徑。隨著新課改的深入，優(yōu)化課堂結構，激發(fā)學生參與的主動性，成為教育界的共識。而問題教學，迎合新的課堂模式的要求。下面，筆者就初中語文教學中如何巧妙設計問題，促學生探究學習的策略問題，談幾點認識。

一、創(chuàng)設情境問題，引發(fā)學生情感體驗

語文知識的魅力在于能引發(fā)學生的情感體驗、觸動讀者的內心，在情感的牽動下，深深吸引學生。但是，初中生由于理解力和感知力等低下的原因，導致對語文知識的理解力和感知能力的不足。而通過問題引領，可以引發(fā)學生的深入思考、深度探究的欲望。而基于學生的認知特點和學習的需要出發(fā)，創(chuàng)設情境問題，能更好地激發(fā)學生的興趣，引發(fā)情感體驗，使學生積極投入到探究學習活動中。

如《老王》的閱讀教學中，文章中深刻的情感，教師的講解、給予，只能讓學生機械倉儲、被動接受;讓學生自主閱讀和感知、領悟，多數(shù)學生也因理解力和感悟力的限制，不能深入理解和把握;而此時，教師的提問，可以起到引領、深思的作用。如教師可以提出下面的問題：閱讀《老王》，令你感動的部分有哪些？假如你是文章的主人翁，你會有怎樣的感受？你感覺老王是怎樣的人？你是從哪些方面分析得出的？……這些問題根植于課文情境，讓學生置身于課文背景中，感受令人動容的情節(jié)，也從中受到觸動，從而提升學生對文章探究性閱讀的熱情。

再如《走一步再走一步》是一篇故事性強又富含人生哲理的文章，文章所富含的人生哲理，對于七年級學生而言，理解起來不是容易的事情，需要教師借助于故事情境，并且提出引領性的問題，引導學生思考和感悟。如在導入環(huán)節(jié)，教師可以為學生播放鋼琴曲《水邊的阿蒂蓮娜》，然后提出問題：從鋼琴曲的欣賞中，你得到什么體會？當你走在大路上，突然一只惡狗向你撲來;你正興高采烈地爬山，一塊石頭突然掉了下來……生活中，你有過這種經(jīng)歷嗎？你是怎樣面對的？這些情境問題，引發(fā)了學生自主交流的興趣。然后，教師繼續(xù)呈現(xiàn)故事情境：美國作家莫頓·亨特先生，曾經(jīng)經(jīng)歷了突如其來的變故、經(jīng)歷了嚴峻的考驗，你想知道他經(jīng)歷了怎樣的考驗嗎？《走一步再走一步》就給我們講述了他的真實故事，并給我們揭示了一個耐人尋味的人生哲理。閱讀后，你會恍然大悟，受益匪淺。這樣的導讀，讓學生懷著好奇而迫不及待地投入到閱讀中，提高語文課堂效果。

二、提出辨析性問題，促進學生深入理解

文章是作者思想感情的流露，而有時作者將自己的真情實感又隱藏在文章的某一個細節(jié)中，看似不言情，卻處處表露思想感情。此時，教師應設計辨析性和探究性的問題，引領學生深入分析和品味，才能聆聽作者的心聲，實現(xiàn)情感的共鳴。

如進行《天凈沙·秋思》的教學時，對于詩詞中所折射出的作者的思想感情的理解和把握，通過設計探究性和辨析性的問題而引導學生思考和感悟。如：詩中描寫了哪些景物？學生回答出“古藤”“老樹”“昏鴉”后，教師繼續(xù)設疑：這樣的景物描寫營建了怎樣的氛圍？第二句為我們描繪了怎樣的畫面？“古道西風瘦馬”和“小橋流水人家”的對比，凸顯了作者怎樣的感情？這樣的問題串，逐漸引領學生走進作者的內心世界，領會作者的思想感情，尤其是最后一個問題，引領學生運用對比的方法，從細節(jié)處進行理解和辨析，把握詩人的情感凝結在意境中。通過對比，學生不難理解作者筆下的兩種意境，更傾向于“小橋流水人家”這種恬靜和諧的場景，從而反映出作者的向往之意。辨析性的問題，在提高了學生的感悟力和理解力的同時，也提高了學生的思維力，提高了學生分析問題的能力。

再如進行《范進中舉》的閱讀時，對于人物形象的分析，是小說閱讀教學的重點。從胡屠夫的轉變，可以折射出社會背景，于是，教師可以提出問題：范進中舉前后，胡屠夫對范進的態(tài)度有哪些不同？胡屠夫的人物性格折射出怎樣的社會背景？這樣的問題，引領學生深入文本的閱讀，通過對比和辨析，提高學生的感悟和深入理解的能力。

三、設計演繹性的問題，拓展學生的想象空間

語文教學以閱讀為主，閱讀給學生想象的空間，培養(yǎng)學生的想象力、發(fā)展探索能力、提升思維能力。而閱讀過程中，教師精心設計演繹性的問題，則利于學生思維力和想象力的提升，拓展想象的空間。為此，閱讀教學中，教師應根據(jù)文本內容，巧妙設計演繹性的問題，幫助學生拓展想象空間，發(fā)展思維力。

如《走一步再走一步》的閱讀后，教師可以提出問題：文章的題目是《走一步再走一步》，你能說說“走一步再走一步”的含義嗎？學生回答出：“父親鼓勵我一步一步走下懸崖的話”。緊接著，教師再繼續(xù)追問：這是表層含義，你能說說“走一步再走一步”的深層含義嗎？父親的行為你欣賞嗎？如果你是孩子的父親，你會直接把孩子抱下來嗎？如果是母親來的話，會怎么做？你能想象一下嗎？這些問題，不容置疑，需要學生的聯(lián)想和想象，培養(yǎng)學生的想象力和表達能力。

《走一步再走一步》的閱讀后，教師可以設計問題：學習了這篇文章后，你有什么收獲？然后，布置讀后寫的任務：我們生活中不可避免地會遇到挫折和失敗，我們應該怎樣面對？請先說說你的想法，再寫一篇不少于600字的文章，題目自擬。顯然，這些問題基于教材，也高于教材，是對文章閱讀的深層含義的理解和感悟，利于培養(yǎng)學生的思維力和想象力，寫的任務的設計，更為學生提供了發(fā)揮想象的空間，提高了學生的綜合能力。

探究式課堂，突出教師的主導作用、學生的主體地位。教師應結合教學內容，巧妙設計問題，讓問題引領學生自主思考、自主探究，提高學生的理解力、感知力、分析能力以及想象力、思維力，精心設計問題，以問題促進初中語文探究課堂的構建，讓課堂充滿生機和活力，讓課堂獨具魅力。

參考文獻

[1] 王淑英.初中語文探究式學習模式的構建[J].西部素質教育，2019，5（06）：241.

[2] 沈小田. 初中語文課堂有效提問策略研究[D].揚州大學，2018.