初中物理綜合實(shí)踐活動探究型教學(xué)的有效策略

張麗芳

【摘 要】 隨著新課程改革的不斷深入，對于教師通過課堂的教學(xué)實(shí)踐課程進(jìn)行相關(guān)知識點(diǎn)講解的課程要求進(jìn)一步提升，同時(shí)對學(xué)生的綜合素質(zhì)能力培養(yǎng)的要求也相應(yīng)提升。對于初中階段的物理這門學(xué)科的課堂教學(xué)需要教師在進(jìn)行相關(guān)的課堂知識內(nèi)容講解的同時(shí)探尋物理這門學(xué)科的特點(diǎn)，通過多元化的課堂教學(xué)方式來培養(yǎng)學(xué)生對于物理這門學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，有效地幫助初中階段的學(xué)生提升其物理綜合素質(zhì)能力水平。

【關(guān)鍵詞】 初中物理? 綜合實(shí)踐活動? 探究型教學(xué)? 有效策略

前言：

隨著新課改理念的不斷深入，物理學(xué)科的教學(xué)過程中不僅需要重視學(xué)生的物理課堂教學(xué)知識的學(xué)習(xí)情況，同樣也應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生對于物理的實(shí)踐創(chuàng)新能力以及相關(guān)實(shí)驗(yàn)的動手實(shí)踐操作能力。在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中，同樣也可以通過探究式的教學(xué)方式以物理教材中所涉及到的問題作為探究的重點(diǎn)方向，讓學(xué)生在經(jīng)歷探究的過程中了解到物理這門學(xué)科的實(shí)質(zhì)意義。

一、使學(xué)生成為課堂的主體地位，有效激發(fā)學(xué)生探究意識

通過民主課堂教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)活動的展開，可以營造良好的課堂教學(xué)氛圍，同時(shí)也能夠有效地保障學(xué)生教學(xué)過程中的主體地位。良好的教學(xué)氛圍能夠讓學(xué)生沉浸于課堂的學(xué)習(xí)，同時(shí)也能夠有效地幫助學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍中踴躍地表達(dá)自己所掌握的物理學(xué)科相關(guān)的觀點(diǎn)。

例如，初中階段的物理教師可以通過構(gòu)建民主課堂，在課堂的教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體地位。讓學(xué)生成為課堂的主人公，不僅可以有效地喚醒學(xué)生對于課堂的主體意識，同時(shí)也可以讓學(xué)生在課堂上大膽地結(jié)合自己課上所學(xué)習(xí)到的知識內(nèi)容展開發(fā)言。只有學(xué)生敢于提出自己的觀念，與教師和同學(xué)進(jìn)行相關(guān)知識內(nèi)容的探討，才能夠有效地激發(fā)學(xué)生對于自主學(xué)習(xí)的探究欲望。這不僅可以有效地培養(yǎng)學(xué)生對于物理這門學(xué)科的興趣，同樣也能夠幫助學(xué)生活躍其物理思維能力。不僅如此，作為初中階段的物理教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)同樣也應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生之間所存在的個(gè)體差異性，尊重學(xué)生對于物理這門學(xué)科在學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知能力以及知識掌握方面的差異性的存在。作為初中階段的物理教師，應(yīng)當(dāng)通過有效的分層教學(xué)模式，合理地為學(xué)生進(jìn)行物理這門學(xué)科學(xué)習(xí)時(shí)的目標(biāo)規(guī)劃。因此物理教師在物理授課過程中不僅需要引導(dǎo)學(xué)生通過探究式的方式進(jìn)行物理的綜合實(shí)踐活動的學(xué)習(xí)，也應(yīng)當(dāng)在課堂中發(fā)揮主導(dǎo)的作用，通過激勵來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生在教師的鼓勵下提升對于學(xué)習(xí)物理的自信心。

二、通過創(chuàng)設(shè)情境，有效培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

物理主要是以抽象的理論知識和實(shí)驗(yàn)為核心的一門綜合性極強(qiáng)的學(xué)科。因此在解決物理這門課程中所涉及到的知識問題時(shí)，如果只是通過教師的口頭陳述或是黑板上進(jìn)行板書的形式展開課堂教學(xué)是難以展現(xiàn)物理中抽象的知識概念的。有效的情境創(chuàng)設(shè)不僅可以在初中階段的物理課堂中幫助學(xué)生進(jìn)行探究式教學(xué)的實(shí)踐，同樣也可以將物理中的抽象化知識內(nèi)容轉(zhuǎn)為具體知識，從而有效降低物理知識問題的難度系數(shù)。同時(shí)將抽象轉(zhuǎn)為具體不僅可以使學(xué)生快速地將所學(xué)習(xí)到的物理知識與生活實(shí)際中的生活現(xiàn)象相結(jié)合，從而有效地將所學(xué)習(xí)的物理知識與生活實(shí)際相聯(lián)系，同時(shí)也能夠引導(dǎo)學(xué)生在生活中進(jìn)行細(xì)心觀察，積極探索，有效地提升了學(xué)生對于物理這門學(xué)科的興趣。

例如，在進(jìn)行八年級上冊第二章節(jié)“聲音的產(chǎn)生與傳播”這一內(nèi)容的課堂教學(xué)時(shí)，初中階段的物理教師可以將學(xué)生所使用的塑料尺或是鐵尺子放于桌面，隨后將尺子的一端向桌面邊緣移出，并且用力按壓懸空的尺子的部位，此時(shí)尺子會因?yàn)榘磯簭亩l(fā)出響聲。隨后，教師可以將尺子再向桌外移動一段距離，并且按照之前的步驟進(jìn)行尺子外端的按壓。學(xué)生通過聽尺子發(fā)出的聲響進(jìn)行聲音的比較，可以發(fā)現(xiàn)在外端尺子長度較多的擺放方式，在按壓尺子以后尺子發(fā)出的聲音更為明亮，而擺放長度較短的尺子聲音相對而言更為渾厚。隨后教師便可以通過這一綜合實(shí)踐，為學(xué)生展開聲波的探討教學(xué)。

三、通過小組合作，培養(yǎng)學(xué)生之間的互助精神

物理是一門以實(shí)驗(yàn)作為主要動手操作的內(nèi)容的學(xué)科，因此在進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)科學(xué)的知識內(nèi)容的探究過程中，通過小組交流與合作是必不可少的一大學(xué)習(xí)方式。因此作為初中階段的物理教師在進(jìn)行課堂的授課之余，同樣也應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行與他人之間的溝通交流分析自己的個(gè)人觀點(diǎn)，與人進(jìn)行合作，共同完成相關(guān)的物理實(shí)驗(yàn)并從中得出結(jié)論。同時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在進(jìn)行交流與合作的組織性學(xué)習(xí)中了解到不僅僅只有學(xué)生與教師之間才能夠進(jìn)行學(xué)業(yè)上的交流。同樣，學(xué)生與學(xué)生之間也可以通過互相交流，互相幫助，提出自己的觀點(diǎn)并且共同進(jìn)行合作探討來進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過讓學(xué)生了解到互助的重要性，使他們學(xué)會在探究的過程中如果遇到問題時(shí)可以及時(shí)地尋求幫助與指導(dǎo)。

例如，在初中階段的物理課程的探究活動展開的過程中，絕大多數(shù)物理實(shí)驗(yàn)課都是通過小組分組的形式，學(xué)生之間通過溝通交流、分工合作共同完成的。其中包括了對于實(shí)驗(yàn)的計(jì)劃制定、實(shí)驗(yàn)操作的過程、對最終數(shù)據(jù)的記錄和整理等多個(gè)方面。因此作為初中階段的物理教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的教學(xué)過程中首先要科學(xué)地進(jìn)行分組，隨后教師在為學(xué)生進(jìn)行不同實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的課堂指導(dǎo)時(shí)要有針對性地解決在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作過程所出現(xiàn)的問題。學(xué)生在小組合作的氛圍中能有效地調(diào)動起他們的積極性，同時(shí)也能夠讓學(xué)生在共同完成實(shí)驗(yàn)探究的任務(wù)過程中增強(qiáng)學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)合作能力。如：初中階段的物理教師在進(jìn)行“磁生電”這一單元的課堂教學(xué)過程中，由于磁生電這一物理現(xiàn)象本身就較為抽象，因此學(xué)生如果僅僅是通過教師的課堂闡述，以及教材中所描述的抽象理論進(jìn)行這一物理現(xiàn)象的理解，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)磁生電這一知識內(nèi)容的過程中將會變得十分困難。但是如果教師通過將抽象的知識理論轉(zhuǎn)變成課堂演示實(shí)驗(yàn)，并且讓學(xué)生通過分組的形式進(jìn)行實(shí)踐操作，那么不僅可以調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同樣也能夠讓學(xué)生在親自動手實(shí)驗(yàn)的過程中對這一抽象的概念有了實(shí)際意義上的感受。

四、加強(qiáng)生活化應(yīng)用，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐活動探究范圍

學(xué)生在學(xué)習(xí)一門學(xué)科的過程中，往往會聯(lián)想到這門學(xué)科所學(xué)習(xí)到的知識內(nèi)容與自己的生活實(shí)際是否相關(guān)聯(lián)，對于自己的日后的生活是否有幫助。因此，作為初中階段的物理教師，在進(jìn)行物理這門學(xué)科的課堂授課過程中，同樣也應(yīng)當(dāng)將物理所學(xué)習(xí)到的知識內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際相關(guān)聯(lián)。通過將課本上的知識與生活相結(jié)合，不僅可以讓學(xué)生在教師的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中增強(qiáng)其對所學(xué)習(xí)的內(nèi)容的好奇心和求知欲，同樣也能夠讓學(xué)生的注意力得以集中于課堂，主動地跟隨著教師的思路進(jìn)行新知識的學(xué)習(xí)，由此也能夠更好地達(dá)到提升學(xué)生物理綜合素質(zhì)能力的教學(xué)目標(biāo)。

例如，初中階段的物理教師在進(jìn)行“成像”這一知識的教學(xué)過程時(shí)便可以通過利用照相機(jī)和眼睛這兩種方法進(jìn)行相關(guān)“成像”的形成原因展開課堂教學(xué)。照相機(jī)是學(xué)生生活中經(jīng)常見到的，而眼睛則是每一個(gè)學(xué)生所具備的器官，因此通過照相機(jī)和眼睛這兩種“成像”的方式，不僅可以有效地拉近“物理成像”這一知識點(diǎn)與學(xué)生的生活的距離，同樣也能夠有效地吸引學(xué)生的注意力。學(xué)生在教師的講解過程中，不禁會想到照相機(jī)是如何“成像”的？眼睛又是如何看見外界的物體的？隨后，教師便可以通過這兩種成像方式進(jìn)行課堂導(dǎo)入，有效地吸引了學(xué)生的注意力，調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，再進(jìn)行相關(guān)知識內(nèi)容的課堂講授，通過為學(xué)生進(jìn)行照相機(jī)的“成像”原理，以及眼睛看見物體的“成像”原理，從而讓學(xué)生了解到“成像”這一物理知識內(nèi)容。通過有效的課堂導(dǎo)入不僅可以快速地集中學(xué)生的注意力，同時(shí)也可以增強(qiáng)學(xué)生對物理的學(xué)習(xí)的積極性。

五、通過多媒體教學(xué)，有效增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力

由于以往的信息技術(shù)不夠發(fā)達(dá)，同時(shí)設(shè)備條件也不夠完善，因此教師只能夠通過板書和口頭闡述的形式進(jìn)行物理這門學(xué)科的課堂教學(xué)。而如今隨著時(shí)代的發(fā)展以及社會的進(jìn)步，我國的科學(xué)技術(shù)水平也逐步提高，多媒體信息技術(shù)等先進(jìn)的教學(xué)工具也逐漸地普及到了課堂中。因此，作為初中階段的物理教師也應(yīng)當(dāng)利用起這些先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，以此來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)物理這門抽象性極強(qiáng)的學(xué)科。

例如在進(jìn)行物體的運(yùn)動這一單元的課堂教學(xué)時(shí)，由于許多學(xué)生對于物體的運(yùn)動以及物體靜止擺放其實(shí)是有一個(gè)平面性的認(rèn)知的，但是卻沒有一個(gè)相對性的明確認(rèn)知，因此物理教師便可以通過多媒體教學(xué)，對“相對運(yùn)動”以及“相對靜止”這兩種知識內(nèi)容進(jìn)行直觀的視頻展示。通過視頻，學(xué)生可以看到兩個(gè)小球在擺放的過程中，其實(shí)相對于學(xué)生而言是靜止不動的，但是當(dāng)兩個(gè)小球在視頻中平行同步運(yùn)動時(shí)對于學(xué)生而言便是運(yùn)動的。但是由于兩個(gè)小球是在同時(shí)平行做運(yùn)動，因此相對于運(yùn)動的小球而言，另外一個(gè)小球其實(shí)是靜止的。而這一相對靜止的物理概念，同樣也是初中階段的物理教師在進(jìn)行“物體的運(yùn)動”這一章節(jié)教學(xué)時(shí)所需要解決的難題。

總結(jié)：

綜上所述，通過實(shí)踐活動探究型課堂教學(xué)不僅可以有效增強(qiáng)學(xué)生對于物理這門學(xué)科的熱情，同樣也可以讓學(xué)生在親身經(jīng)歷物理的實(shí)驗(yàn)過程中感受物理的魅力所在。

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