悟賽事智慧 品人物言行 促思維發(fā)展

郭佳佳

于漪老師提出，語文教學應以語言和思維訓練為核心。五下第六單元語文要素是：了解人物的思維過程，加深對課文內容的理解。本單元編排了《自相矛盾》、《田忌賽馬》《跳水》三篇精讀課文。課前導語、課后習題、交流平臺都明確指向了解人物的思維過程，前后關聯，便可清晰要素核心。如何借助課文內容的學習，落實單元目標，促進“思維的發(fā)展與提升”這一核心素養(yǎng)呢？下面我就《田忌賽馬》一課，就培養(yǎng)學生思維的廣闊性、深刻性、批判性進行我的說課。

《田忌賽馬》是戰(zhàn)國時期齊國的軍事家孫臏幫助大將田忌在賽馬智勝齊威王的故事。文字言簡意賅，意味深長，是教學立足學生的言語理解，培養(yǎng)學生的思維能力，發(fā)展高階思維的好材料。

我的教學分為三個板塊進行，

板塊一：領悟賽事智慧，拓寬思維廣闊性

開課伊始，請學生理出文中主要人物：田忌、齊威王、孫臏，談談對他們的初步了解，順勢明晰“門客”的意思，補充“荊軻刺秦”等成語，加深學生對“門客”的印象，表明孫臏的身份。又從“臏”字著手補充臏刑，了解孫臏名字的來歷，點明“臏”對他意味著曾經受過的屈辱，為下文理解人物形象做好鋪墊。

接著，聚焦賽馬，以主問題提綱契領：孫臏為什么如此胸有成竹，能幫助田忌轉敗為勝？回讀全文，通過關鍵詞“幾場比賽”“腳力相差不多”等詞語發(fā)現孫臏的善于觀察。再通過補充孫臏和田忌對話的提示語進一步明白他的穩(wěn)操勝券。

這時，借助學習單，讓同學們動手把六次出場順序的排列組合進行勾連，明白孫臏的辦法是唯一取勝的辦法。

在這個教學環(huán)節(jié)，通過勾連分析對陣圖，訓練學生的思維能力，一步步探明人物思考的過程，明白孫臏能想出這樣的好方法，乃是仔細觀察、周密分析、認真推斷的結果，從而品析孫臏排兵布陣的巧妙與智慧。

板塊二：品讀人物言行，挖掘思維深刻性。

知其人需聽其言，觀其行，你從哪里看出孫臏的自信呢？再次引導學生抓住“保證”“一定”等詞語發(fā)現孫臏對時局的精準把握。

這時，我再次追問，孫臏能幫田忌轉敗為勝，還有兩個關鍵要素，你們知道嗎？有了新的探索需求，學生再次默讀，發(fā)現“齊威王的馬比你的馬快不了多少啊”里的“快不了多少”是制勝的關鍵之處。另外，孫臏料定此時齊威王由于接連勝利，不會隨意更改馬的出場順序。知已知彼，百戰(zhàn)不殆，孫臏對馬的實力和出場順序，了然于胸，才會如此自信。

此時，孫臏對賽馬有十足的把握，那田忌的心理變化又是怎樣的呢？我請學生再次讀文，找出描寫田忌語言、神態(tài)的句子，關注提示語，進行分角色朗讀，以讀代教，以讀促思，在讀中揣摩人物語氣，梳理田忌的心態(tài)變化，從側面襯托出了孫臏計謀的高明。

另一個人物齊威王，文中雖然只有寥寥數語，這個人物不重要嗎？不是的，當齊威王好奇地問田忌，是誰幫他出謀劃策時，田忌舉薦了孫臏，齊威王愛惜人才，拜孫臏為軍師，恰恰體現了他的知人善任的品質和招攬賢才、勵精圖治的思想。田忌敢贏齊威王，并把孫臏推薦給齊威王，也展現出他的英勇果斷和名將風范。

孫臏的“知已知彼”不僅表現在對馬的了解上，也體現在對“人”和“時勢”的了解上。他了解齊威王和田忌的性格特點和處事風格，才敢大膽使用這樣的計策。

此時，學生的思維沒有僅僅停留在賽馬上，更感受到了立體、豐滿的人物形象，品析出孫臏的智慧。

板塊三：聚焦人物精神，提升思維批判性。

比賽結束了，誰贏了呢？明顯是田忌，這時我?guī)ьI學生板書“贏”字，用部件組合“亡口月貝凡”的方法來識記。而“貝”字與金錢有關。這時順勢引入《田忌賽馬》的文言文：最終，田忌得千金。但這只是淺層次的邏輯推斷，

我順勢，讓學生深入探討：只是田忌贏了嗎？這一發(fā)問，將學生的思維引入更深層次的思考，火花更進一步迸射。

學生很快就有了新的發(fā)現：表面上齊威王輸了一千兩黃金，實際上贏得一位賢才。孫臏由原來門客而成為齊威王的軍師，抓住了機遇，贏得了一展抱負的平臺，實際上雙贏的局面。

由于孫臏得到重用，和田忌同心協(xié)力，才有了后來著名的戰(zhàn)役《圍魏救趙》和桂陵之戰(zhàn)，一舉擊潰龐涓，報了當年的臏刑之仇。

現在，我們想起孫臏，首先想到的是孫臏兵法和圍魏救趙，而不再是臏刑。所以，他把原本的屈辱化成力量，又變成今天的榮耀。而學生也在這個環(huán)節(jié)的碰撞中，對原有的固化思維進行了一次新的沖擊與校正，這不正是批判性思維培養(yǎng)的最佳途徑嗎？

最后，我推薦司馬遷的《史記故事》一書，讓學生從一篇走進一類，從一堂課走向一種思維，從一個人物走進一段歷史長河中。讓思維的火花跨越時空，照亮昨天、今天和明天。