落實“雙減”新政策，構(gòu)建特色班級文化

楊建萍

【摘要】在“雙減”背景之下，加強小學(xué)班級文化的建設(shè)對學(xué)生的成長和班級未來的發(fā)展具有重要意義。本文從核心素養(yǎng)內(nèi)容提煉“特色”班級精神、“自覺”文化生態(tài)、序列深化“課程化”活動等方面，圍繞“特色班級文化建設(shè)”有效構(gòu)建策略進行闡述。

【關(guān)鍵詞】雙減;核心素養(yǎng);小學(xué)班級;文化建設(shè);課程化活動

在國家力推“雙減”政策的背景下，如何有效地落實“雙減”，如何在新時代要求下成為構(gòu)建學(xué)校良好教育生態(tài)的中堅力量，如何進一步凸顯學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)地位，下面對此進行了探索。以下結(jié)合筆者實際教學(xué)工作經(jīng)驗，談?wù)勅绾螛?gòu)建特色班級的具體策略。

一、根植特色班級文化建設(shè)之魂

建立良好的班級文化，有利于提高學(xué)生的凝聚力和向心力，增強學(xué)生的集體榮譽感和團結(jié)合作精神，培養(yǎng)正確的價值觀、人生觀和世界觀，優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境，提升教育教學(xué)的實效性，真正起到以文化促教育的作用。

讓每一個學(xué)生在濃郁的班級文化氛圍下展開學(xué)習(xí)活動，對于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升、班級榮譽感的形成有著不可小覷的效果。為此，基于班主任是班級管理的重要中堅力量，尤其是對于低學(xué)段的、還處于認(rèn)知發(fā)展初期的學(xué)生來說，班主任要在特色班級文化的構(gòu)建中起引領(lǐng)作用;而對于中高學(xué)段的學(xué)生來說，其大部分已經(jīng)有了一定的對于班級文化構(gòu)建的想法，可以讓他們成為班級特色文化構(gòu)建的主體力量，嘗試讓他們思索設(shè)計屬于自己的“班級標(biāo)志”“班級口號”，并基于此自主設(shè)計班級文化墻，展開構(gòu)建特色班級文化的種種活動。如此，通過強化學(xué)生在構(gòu)建班級文化中的地位與作用，讓學(xué)生把自己當(dāng)成班級的主人，將文化建設(shè)之魂真真正正地內(nèi)化于學(xué)生心中。

二、探尋特色班級文化建設(shè)之術(shù)

落實育人目標(biāo)和“雙減”政策，班級建設(shè)起著至關(guān)重要的作用?！半p減”之下，“改革”是重要切入點，班級可以善用課后服務(wù)時間，結(jié)合生情和學(xué)校特色，主動挖掘一些有價值、有內(nèi)涵、有影響力的班級特色，促進學(xué)生健康成長。

（一）聚焦核心素養(yǎng)內(nèi)容，提煉“特色”班級精神。聚焦核心素養(yǎng)內(nèi)容，提煉“特色”班級精神是為了提高班集體的凝聚力和向心力，同時，應(yīng)鼓舞學(xué)生保持高昂的斗志和積極進取精神。核心素養(yǎng)的內(nèi)涵是“學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展所需要的必備品格和關(guān)鍵能力”，班級精神的定格標(biāo)志著班級核心要素的基本形成，要將班級精神成為一種滲透到學(xué)生言行舉止中，則要將其落實到班級教育教學(xué)活動中。

如，“悅”讀班。班級確定天天閱讀、人人“悅”讀的班級精神，通過日常閱讀和教育活動，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、引導(dǎo)閱讀方向，拓展閱讀視野。契合核心素養(yǎng)培養(yǎng)的特色班級精神，有利于引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)正確價值取向，助力學(xué)生的生涯規(guī)劃。如，“律己”班。學(xué)生嚴(yán)格落實出勤、考勤紀(jì)律，班干部帶頭采用民主集中制的方式制訂考勤紀(jì)律評價表，規(guī)定學(xué)生的各方面紀(jì)律。并通過選舉，選出代表小組監(jiān)督與記錄全班學(xué)生的行為與語言，以保證每一個學(xué)生真正做到規(guī)范言行。以此，給其他班級做好示范。如，“德”優(yōu)班。重點在培養(yǎng)具有良好品行的學(xué)生。班級文化構(gòu)建中以我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為主要內(nèi)容，讓學(xué)生分享古往今來道德高尚的典型范例，傳播儒家、道家等經(jīng)典文化。借助早自習(xí)或者周會的時間展開經(jīng)典古文誦讀活動，讓學(xué)生在不知不覺中自覺吸收其中精髓，自然而然就在心中生成道德標(biāo)桿，并以此標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己，立志成為德行高尚的新時代學(xué)生。

（二）立足核心素養(yǎng)主體，培育“自覺”生態(tài)文化。自覺生態(tài)文化效果應(yīng)該體現(xiàn)在學(xué)生文化自覺的學(xué)習(xí)生活生態(tài)上。班級文化有顯性文化和隱性文化。顯性文化就是通常說的物質(zhì)文化，是班級里能看得見、摸得著的布置陳列等，這些布置陳列營造了師生和諧的氣氛。隱性文化主要包含制度文化和精神文化。班級成員做到遵規(guī)守紀(jì)，自覺維護班級班規(guī)，在管理好自己的同時愿意去幫助別人，這種“自我管理”與“管理他人”的存在方式就是一種自覺意識，班級制度文化從而在自覺中形成。精神文化是一種引領(lǐng)班級正方向與正能量的巨大力量，是班級管理和建設(shè)良好班風(fēng)的內(nèi)驅(qū)力，對學(xué)生的個體發(fā)展起著潛移默化的教育和激勵作用。核心素養(yǎng)的主旨是全面發(fā)展人，班級文化建設(shè)的目標(biāo)是學(xué)生的班級文化自覺，只有在學(xué)生文化自覺意識的文化生態(tài)中，特色文化才能生根發(fā)芽，核心素養(yǎng)才會開花結(jié)果。為有效激發(fā)學(xué)生的自覺意識產(chǎn)生，作為教師，一定要讓學(xué)生充分發(fā)揮班級的主人翁作用，自覺學(xué)習(xí)、自我管理、自發(fā)探索。轉(zhuǎn)變教師為主的班級管理策略，把班級管理的主動權(quán)交到學(xué)生手中。

（三）優(yōu)化核心素養(yǎng)序列，深化“課程”序列活動

班級文化建設(shè)活動不能只是停留在一次表演、一場“秀”上，有生命力的班級文化建設(shè)活動應(yīng)該有范式，可以移植。應(yīng)基于序列活動深化素養(yǎng)點，培育班級文化建設(shè)活動的課程化，優(yōu)化班級活動的規(guī)范性、系列性和傳播性。

如，“悅”讀班。一年級到六年級，從主題方面：一、二年級感恩教育，三四、年級勞動教育，五、六年級國防教育;從自我發(fā)展方面：閱讀內(nèi)容從低年級的繪本到中高年級的經(jīng)典誦讀，誦讀、理解分析能力不斷提高。課程化內(nèi)容除了課堂之內(nèi)，還要更多地延伸到學(xué)生課堂之外生活當(dāng)中。讓學(xué)生在書本之外，在真知實踐中獲得的認(rèn)識才是最深刻的。為有效構(gòu)建“悅”讀文化氛圍，我們還可以基于學(xué)生的讀書情況，開展“學(xué)生悅讀”分享大會。在大會討論上讓學(xué)生自己把“讀書的快樂”分享給其他同學(xué)、分享給父母;讓學(xué)生把自己的“悅讀”的有效方式傳播給他人，使每一個學(xué)生都能快樂讀書、愛上讀書，以真正在全體班級內(nèi)構(gòu)建快樂讀書的文化氛圍。

實踐證明，班級文化建設(shè)只有走上課程化的道路才能生生不息、大放異彩。特色班級文化的構(gòu)建不是一蹴而就的，也絕非體現(xiàn)在班級上的一個口號、文化墻上的內(nèi)容，而更多地體現(xiàn)在每一個學(xué)生的語言與行動上，是要每一個學(xué)生將班級口號等文化內(nèi)涵內(nèi)植于腦中、外化于行為。

三、結(jié)束語

特色班級文化建設(shè)中，班主任是核心領(lǐng)導(dǎo)力量，去引領(lǐng)與團結(jié)學(xué)生共同構(gòu)建和諧的班級生態(tài)文化氛圍。學(xué)校在特色班集體建設(shè)方面可以做的還有很多，需要學(xué)校、教師去積極探索和實踐。面對“雙減”帶來的新要求、新形勢，于學(xué)校而言，這既是新機遇，也是新挑戰(zhàn)。伴隨學(xué)生回歸學(xué)校教育的背景，學(xué)校必須積極地去探索行特色班級文化建設(shè)之有效的策略，切實為教育改革，也為“雙減”工作持續(xù)深化、有效落實提供強力的一線行動支持。要想真正幫助學(xué)生“減負(fù)增質(zhì)”，最有效的方式就是要一切以學(xué)生的需求為基準(zhǔn)、一切為了學(xué)生的發(fā)展、一切充分依靠和相信學(xué)生。唯有此才能真正激發(fā)學(xué)生自覺意識，構(gòu)建出適合學(xué)生、學(xué)生喜歡的有特色的班級文化。

參考文獻：

[1]文學(xué)芳.農(nóng)村小學(xué)班級特色文化建設(shè)的實踐探索[J].新課程，2021（46）：22.

[2]牛婧.立德樹人視域下農(nóng)村小學(xué)高年級班級文化建設(shè)[J].新課程，2021（28）：227.

[3]任亞文.提升育人文化品質(zhì)? 實現(xiàn)學(xué)校特色發(fā)展——構(gòu)建城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)?！百p美教育”系統(tǒng)體系[J].試題與研究，2021（13）：51-52.

[4]金晶.構(gòu)建學(xué)生立場的班級文化——基于“文化潤德”視角的班級實踐探究[J].中小學(xué)班主任，2021（3）：15-17.

[5]于婕.文化潤德? 重在顯品——班級文化建設(shè)塑造學(xué)生健全人格的班本策略[J].中小學(xué)班主任，2021（3）：11-14.