小學(xué)思政課教育與勞動教育融合開展的策略探究

摘 要：小學(xué)思政課中與勞動教育相關(guān)聯(lián)的知識內(nèi)容比較多，具備較高的勞動理念教學(xué)價值。作為小學(xué)思政的教師，要注意在教學(xué)的過程中滲透勞動教育，不但要培養(yǎng)學(xué)生的思政知識儲備，同時還要形成自理能力，用正確的勞動價值觀支配自己，以便更好地適應(yīng)將來的社會發(fā)展。文章針對小學(xué)思政課教育與勞動教育融合開展具備的可能性展開了闡述，分析了現(xiàn)階段兩者融合開展存在的瓶頸，結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗，闡述了促進(jìn)小學(xué)思政與勞動教育融合的相關(guān)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)思政;融合;勞動教育;觀念;體系

在小學(xué)開設(shè)思政課教育，直接體現(xiàn)了國家意志，是落實中小學(xué)德育教育工作的重要陣地，也是主要渠道，其具備的育人價值是其他文化課教育所不可相比的。在義務(wù)教育德育課程的標(biāo)準(zhǔn)中，針對勞動教育專門做出了明確規(guī)定，要通過小學(xué)思政課的開設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生成為遵守規(guī)范、富有責(zé)任感、具備良好心理素質(zhì)的合格的社會主義公民。而負(fù)責(zé)任與勞動教育有著緊密的聯(lián)系，要在整個義務(wù)教育階段貫徹落實。

一、 小學(xué)思政課教育與勞動教育融合開展的可能性

與小學(xué)思想品德政治課程相關(guān)的教材，由淺入深，從易到難，對勞動教育做出了不同的闡釋。小學(xué)階段的勞動教育內(nèi)容主要包括了要讓學(xué)生尊重勞動者、珍惜勞動成果、懂得勞動創(chuàng)造幸福、勤儉節(jié)約、工匠精神等相關(guān)的教育，注重對學(xué)生勞動習(xí)慣的培養(yǎng)。

在新課程標(biāo)準(zhǔn)精神的引領(lǐng)下，以思政相關(guān)的教材內(nèi)容作為支撐，教師可結(jié)合教學(xué)實踐的經(jīng)驗，培養(yǎng)小學(xué)生的勞動教育觀念，塑造學(xué)生的勞動情感，養(yǎng)成正確的勞動價值觀。例如，我校舉辦了“童心向黨迎百年”的主題活動，在華富光彩小學(xué)慶祝建黨100周年系列展演活動中，隊員們不僅展示了自我，為校園增添了新的活力，更是在紅歌、紅詩、紅色記憶中重溫經(jīng)典，傳承革命精神，將愛黨愛國愛社會主義的情懷厚植于心，也激勵著實小少年從小聽黨話、感黨恩、跟黨走，努力奮斗，早日成為能夠擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人。

除此之外，思政教育于勞動教育的融合開展，可以結(jié)合操作指導(dǎo)法、行為辨析法來實施。所謂的行為辨析法，教師可設(shè)計生活情境，指導(dǎo)學(xué)生對人物的行為進(jìn)行辨析，不斷解決心中的困惑。比如小學(xué)生因為寫作業(yè)，導(dǎo)致無法參加公益勞動;自己在學(xué)校參加的崗位服務(wù)，因為得不到別人的支持，感覺備受冷落，心中存有疑惑。這時候，教師可結(jié)合操作指導(dǎo)法，結(jié)合說理的方式，對學(xué)生的勞動教育做出具體的操作指導(dǎo)，讓學(xué)生懂得勞動教育具備的意義。比如指導(dǎo)學(xué)生怎樣才能將廢棄物得到合理的利用，制作出生活中有用的物品，讓學(xué)生美化自己的小天地。通過勞動技能的傳授，讓學(xué)生不斷地掌握相關(guān)的方法，促進(jìn)勞動熱情的增強。

二、 現(xiàn)階段小學(xué)思政課開展勞動教育表現(xiàn)的瓶頸

（一）未能形成勞動教育的相應(yīng)體系，落實起來合力不足。

學(xué)生良好勞動習(xí)慣的養(yǎng)成，如果只依靠德育教育課程，缺乏其他教育的協(xié)同共促，很難貫徹落實。雖然近年來相關(guān)教育部門做出明確指示，要確保小學(xué)開展勞動教育課的課時量，并根據(jù)勞動教育的要求制訂教學(xué)計劃，依據(jù)教學(xué)大綱開展思政教育，但是因為在小學(xué)升學(xué)考試的教學(xué)考量中，思政課與勞動教育的相關(guān)內(nèi)容未被列入升學(xué)考試的范疇，因此，部分教師對于思政課以及勞動教育的重視程度不足，并未在現(xiàn)實的教育中徹底貫徹落實。雖然在少先隊活動課、班主任主題教育活動以及學(xué)校開展的德育教育課中涉及德育勞動教育，但是顯現(xiàn)出來的主要是各自為陣，活動課程的教學(xué)目標(biāo)不足，未形成勞動教育專業(yè)的相應(yīng)體系，實施起來明顯出現(xiàn)教育合力不足的問題。

（二）存在較大比例的學(xué)生，缺乏勞動教育的實踐體驗。

勞動教育的有機滲透，不但需要學(xué)校作為教育主體，同時還要家庭與社會協(xié)同，否則很難達(dá)成勞動教育的終極目標(biāo)。學(xué)生在參與學(xué)校課堂勞動教育時，只能夠獲取一些與勞動相關(guān)的知識與技能，但是需要結(jié)合日常生活的實踐，培養(yǎng)學(xué)生所具備的勞動精神品質(zhì)。但是由于現(xiàn)階段，部分學(xué)生家長對自己孩子的考試成績過于重視，對培養(yǎng)孩子勞動習(xí)慣、自成體系的勞動教育缺乏重視。再加上部分家長給自己的孩子報了很多興趣班或者輔導(dǎo)班，導(dǎo)致自己孩子的時間安排得比較緊張，參加勞動實踐的時間不夠，因此，這也成了勞動教育效果不佳的客觀因素。

（三）教師的勞動素養(yǎng)不夠?qū)I(yè)，教育方法不夠科學(xué)

在部分小學(xué)教師眼里，認(rèn)為勞動教育只是一種娛樂性質(zhì)的教學(xué)做秀活動，或者是帶有觀摩性的活動。因此，導(dǎo)致學(xué)生在參與勞動時感覺不到勞動帶來的愉悅感，部分學(xué)生會在潛意識中誤解勞動教育的價值，認(rèn)為勞動教育是帶有任務(wù)性質(zhì)的。加之一些小學(xué)教師的勞動素養(yǎng)不夠?qū)I(yè)，不夠科學(xué)的教學(xué)方法，難以落實勞動教育，推動勞動教育的順利實施，不能夠體現(xiàn)勞動教育以及學(xué)科育人的價值。

（四）小學(xué)勞動教育融合容易受到不正確價值觀的影響

在學(xué)校想要更好地開展小學(xué)思政課，促進(jìn)勞動教育的有機融合，需要有積極的社會環(huán)境影響。但是社會上一些普通勞動者的權(quán)益，得不到應(yīng)有的保障。一些不良勞動價值觀會對部分教師產(chǎn)生影響，進(jìn)而對學(xué)生群體造成不利影響，導(dǎo)致在學(xué)科教育中不能融入正確的勞動價值觀理念，學(xué)生在此觀念的帶動下，也容易形成不正確的勞動價值觀。

三、 在小學(xué)思政課中融合勞動教育的相關(guān)建議與策略

（一）做出長遠(yuǎn)規(guī)劃，構(gòu)建一體化的勞動教育課程體系

新時代的勞動教育開展，要依據(jù)每個學(xué)段學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，科學(xué)地制定教育內(nèi)容，促進(jìn)小學(xué)、初中、高中三個學(xué)段勞動教育課程的有效銜接，促進(jìn)中小學(xué)勞動教育的層次化、有序化。而小學(xué)作為基礎(chǔ)教育階段，是培養(yǎng)中國人才體系的啟蒙時期，因此，要做好將勞動教育融入小學(xué)思政教育的重要準(zhǔn)備，并為學(xué)生綜合素質(zhì)的提升提供條件。相關(guān)教育工作者要做好長遠(yuǎn)規(guī)劃，根據(jù)可操作性合理地制訂梯度目標(biāo)，在基礎(chǔ)教育的全過程中，不斷地貫徹落實勞動教育，促進(jìn)勞動教育課程一體化?？梢詫W(xué)習(xí)西方發(fā)達(dá)國家的一些勞動教育理念。比如德國的法律條文中曾規(guī)定：處于6歲到10歲之間的孩童，要學(xué)會幫助父母掃地、洗碗、做家務(wù)等簡單的家務(wù)勞動，假如孩子不愿意做家務(wù)，他們的父母可以向法院申訴，法院督促孩子必須履行義務(wù)。這體現(xiàn)了發(fā)達(dá)國家對基礎(chǔ)教育中勞動教育的重視。將勞動教育在基礎(chǔ)教育階段以法律條文的形式做出規(guī)定，貫穿整個教育的全過程，值得中國效仿和學(xué)習(xí)。

（二）創(chuàng)建勞動實踐平臺，提升學(xué)生的綜合能力

學(xué)校在開設(shè)勞動教育課程的同時，還要注意通過多種實踐活動給學(xué)生創(chuàng)造機會，促進(jìn)學(xué)生勞動素質(zhì)的培養(yǎng)，形成家庭、社會與學(xué)校三方協(xié)同的教育網(wǎng)絡(luò)，形成育人合力，促進(jìn)勞動教育更加徹底地實施。

首先，學(xué)校要建立合理的勞動教育保障制度，構(gòu)建科學(xué)規(guī)范的勞動教育運行機制，同時，還要結(jié)合家庭教育、社會教育，不但要將學(xué)校教育的主渠道作用發(fā)揮出來，還要成為小學(xué)生參與勞動教育的重要陣地，創(chuàng)造良好的社會環(huán)境。比如，學(xué)校可為學(xué)生創(chuàng)造良好的校園文化環(huán)境，打造勞動創(chuàng)造美的教育氛圍，組織學(xué)生參加社會志愿服務(wù)，參加社會公益活動，讓學(xué)生從小形成良好的社會責(zé)任感。除此之外，還可以開設(shè)校本課程，依托勞動教育，創(chuàng)建素質(zhì)教育基地。比如家政課，設(shè)置跟勞動相關(guān)的主題教育活動，將學(xué)生的參與積極性調(diào)動起來，讓學(xué)生的綜合能力得到提升。其次，在家庭教育方面，學(xué)生家長應(yīng)該認(rèn)識到，家庭教育在促進(jìn)孩子健康成長過程中的重要作用。要從家庭開始，將“勞動最光榮”的理念植根于孩子幼小的心田。家長要全面認(rèn)識到勞動所具備的價值，以及在促進(jìn)孩子健康成才方面的積極影響，要與學(xué)校積極配合，在孩子勞動教育方面做好輔助工作。再次，充分發(fā)揮社會的典范作用，要根據(jù)新時代社會勞動模范帶動的積極影響，將勞動精神發(fā)揚光大，讓學(xué)生能夠在社會的積極影響下更加誠實地勞動，認(rèn)識到勞動所具備的社會意義，發(fā)揮勞動教育的正面導(dǎo)向作用。

在新時代開展小學(xué)勞動教育，應(yīng)該注重構(gòu)建家庭、學(xué)校、社會的三方協(xié)同育人機制，家庭要做好學(xué)校的配合工作，同時，學(xué)校也要定時定期給家庭教育做出科學(xué)的指導(dǎo)，讓家長形成正確的育人觀，認(rèn)識到勞動所具備的積極作用。結(jié)合更加合理的家庭教育，促進(jìn)孩子在學(xué)習(xí)、生活以及未來發(fā)展中，用正確的勞動價值觀指引自己的作為。除此之外，勞動教育還要積極拓展校外勞動形式，引導(dǎo)學(xué)生去社區(qū)參與志愿服務(wù)工作，或者去農(nóng)村開展社會調(diào)查。通過這些社會實踐活動，讓學(xué)生不斷地形成勞動觀念，并在勞動的過程中感受勞動的魅力。

（三）聚焦核心素養(yǎng)理念，培養(yǎng)學(xué)生的勞動素養(yǎng)。

根據(jù)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的理念，培養(yǎng)學(xué)生的勞動素養(yǎng)，需要根據(jù)勞動素養(yǎng)涉及的勞動要素，比如勞動技能、勞動態(tài)度、勞動習(xí)慣等，做出科學(xué)的認(rèn)知，促進(jìn)認(rèn)知向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。勞動技能，是指為付出某種勞動所必備的智力、知識以及技能方面的能力;勞動態(tài)度，主要是從心理傾向方面來分析，是對勞動持欣賞、愿意的態(tài)度，還是拒絕、鄙視的態(tài)度，從行動上表現(xiàn)出熱愛或者逃避;勞動習(xí)慣指的是，在參與經(jīng)常性的勞動過程中，經(jīng)過不斷地鞏固學(xué)習(xí)，成為一種行為方式。勞動習(xí)慣是根據(jù)勞動態(tài)度的基礎(chǔ)表現(xiàn)出來的高層次的心理行為。在學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的征求意見稿中規(guī)定，實踐創(chuàng)新中的重要內(nèi)容包括了勞動意識，也就是將勞動素養(yǎng)當(dāng)作學(xué)生核心素養(yǎng)的題中之義，要讓學(xué)生認(rèn)識到勞動最光榮，在小學(xué)思政課中不斷地教育學(xué)生要尊重勞動、崇尚勞動，懂得勞動所具備的重要價值，從小培養(yǎng)學(xué)生崇高的勞動思想，并在成長的過程中，通過誠實勞動不斷地創(chuàng)造奇跡。教師通過科學(xué)的設(shè)計，在教學(xué)實踐中不斷地貫徹落實。通過勞動強壯學(xué)生的體格，增強學(xué)生的智力，幫助學(xué)生形成良好的道德觀，以勞育美，以勞創(chuàng)新。

（四）踐行社會主義核心價值觀，讓學(xué)生形成正確的勞動價值觀。

社會主義核心價值觀的踐行，可以將勞動教育作為載體，在小學(xué)思政課上，教師貫徹社會主義核心價值觀的理念，是要讓學(xué)生認(rèn)識到勞動致富的思想，避免產(chǎn)生不勞而獲的錯誤思想，要懂得珍惜辛勤勞動得來的勞動成果。平時要注重勤儉節(jié)約，學(xué)習(xí)革命先輩艱苦奮斗的精神，逐漸培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動的思想情感，形成正確的勞動價值觀。

四、 結(jié)語

綜上所述，將小學(xué)思政教育與勞動教育有效地融合，在促進(jìn)學(xué)生形成正確思想品德的同時，還能培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動價值觀。鑒于這些教育價值，教師在制訂方案時，需要綜合考慮兩者融合教學(xué)的必要性。根據(jù)思政教材附加勞動意識的滲透，致力于構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會協(xié)同育人的合作機制，給學(xué)生更多的勞動實踐機會，提升學(xué)生的勞動素養(yǎng)。

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作者簡介：

雷錫忠，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市靖遠(yuǎn)縣劉川鎮(zhèn)華富光彩小學(xué)。