深度挖掘教材

摘 要：20世紀(jì)80年代后期出現(xiàn)的PCK理論，促進(jìn)了我國的教育模式的變革。我國的教育模式多為應(yīng)試教育，存在諸多問題，PCK理論的出現(xiàn)讓我們認(rèn)識(shí)到了自己的問題，我們也在努力解決問題。文章主要研究的是以挖掘教材為主，如何在PCK視域下對(duì)初中化學(xué)核心內(nèi)容教學(xué)優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：教材;PCK視域;初中化學(xué);教學(xué)優(yōu)化

相信每個(gè)教師經(jīng)常掛在嘴邊的一句話都是：一切題目以教材上的知識(shí)點(diǎn)為準(zhǔn)。從這點(diǎn)可以看出，我們的所有的知識(shí)點(diǎn)都可以從教材中找到，就算有些知識(shí)沒有明顯寫出來，但是也可以從教材已有的知識(shí)中推理出來，所以說教材是一切知識(shí)的依據(jù)，對(duì)教材進(jìn)行深度挖掘是非常重要的。初三學(xué)生第一次接觸化學(xué)這門科目，難免會(huì)有許多搞不懂的地方，教學(xué)必須不斷進(jìn)行優(yōu)化，以確保學(xué)生在初次接觸時(shí)能夠較好地接受新知識(shí)。要想實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，利用PCK理論進(jìn)行教學(xué)是很不錯(cuò)的辦法，即將教師的個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)內(nèi)容相融合，這樣知識(shí)就會(huì)比較通俗易懂，教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化的同時(shí)還可以提高教學(xué)效率，學(xué)生學(xué)起來也會(huì)輕松許多。

一、 PCK視域下初中化學(xué)教學(xué)的內(nèi)涵

（一）PCK的核心要素

PCK的核心要素簡單來說就是把書本上的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化成學(xué)生可以直接吸收的知識(shí)。PCK是學(xué)科教學(xué)知識(shí)的簡稱，和教師的其他教學(xué)方法、教學(xué)模式等是一樣的，它們都是從教學(xué)中衍生出來的，致力于讓教師能夠更好地教書育人。具體來說，PCK的核心要素就是要求教師將自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、所教授的學(xué)科的知識(shí)與教育學(xué)融合起來，摸索出一套基于PCK理念下的教學(xué)方式。當(dāng)然，在不同的科目教學(xué)中，PCK理論所發(fā)揮的作用有所不同，但目的都是為了優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)得輕松，記得牢固。PCK理論的主體是教師，要利用教師多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、系統(tǒng)的知識(shí)體系等。但是PCK理論視域下的教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化的主體是學(xué)生，因?yàn)椴徽摻處熃?jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備多豐富，最終還是要看學(xué)生能學(xué)到多少。所以說，在這一過程中，學(xué)生和教師的作用同等重要。

（二）化學(xué)教學(xué)本質(zhì)探析

化學(xué)是一門包含范圍很廣泛的學(xué)科，它既包括了生活常識(shí)，又包含著對(duì)學(xué)生來說比較陌生的知識(shí)，如化學(xué)方程式、元素周期表等，最重要的是，學(xué)生要在這一科目中學(xué)會(huì)創(chuàng)新?；瘜W(xué)教學(xué)的本質(zhì)就是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)基本的生活常識(shí)，除此之外還有培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新精神?；瘜W(xué)是科學(xué)的一種，而要利用化學(xué)研究科學(xué)，就必須有創(chuàng)新精神，盡管初中化學(xué)沒有那么深?yuàn)W，但是創(chuàng)新精神是從最初就該塑造起來的，可以為學(xué)生未來的科學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好的思維基礎(chǔ)。當(dāng)然，還是要回到我們正在談的PCK上，教師在利用自身經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)教學(xué)時(shí)，也要謹(jǐn)記化學(xué)教學(xué)的本質(zhì)，用自己已有的經(jīng)驗(yàn)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，努力讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更純粹、輕松。

二、 PCK理念對(duì)初中化學(xué)教學(xué)的意義

（一）優(yōu)化教師的教學(xué)過程

在我們傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師總是將知識(shí)一股腦倒給學(xué)生，滿滿的一節(jié)課都用來講知識(shí)點(diǎn)，在這樣的過程中，教師和學(xué)生的體驗(yàn)都不好，學(xué)生不能及時(shí)消化新知識(shí)，教師不能接收學(xué)生的反饋，這一教學(xué)過程自然不會(huì)很成功。而如果將PCK理念融入教師的講課過程，相信教學(xué)效果和體驗(yàn)都會(huì)被優(yōu)化不少。因?yàn)槔蠋煱炎约旱慕虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用在課堂上的話，就可以知道學(xué)生感興趣的是什么，從哪個(gè)點(diǎn)切入主題學(xué)生容易接受;再者，PCK也要求和教學(xué)內(nèi)容、教育學(xué)相融合，當(dāng)教師能夠運(yùn)用自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將知識(shí)教給學(xué)生時(shí)，至少老師自己的課堂滿意度能最大化，那么學(xué)生的聽課效果就不會(huì)太差。

（二）豐滿教師的教育內(nèi)容

正如上一點(diǎn)所說的，老師總喜歡把自己備的課一股腦倒給學(xué)生，一整節(jié)課大部分都用來講知識(shí)點(diǎn)，這樣的教學(xué)內(nèi)容是很單一、枯燥的，相信大部分學(xué)生都提不起興趣。但如果教師基于PCK理論去傳授知識(shí)的話，可以把課堂教學(xué)變得豐富許多。我們都知道，學(xué)生都喜歡知識(shí)以外的東西，所以在教學(xué)過程中，教師可以告訴學(xué)生自己曾經(jīng)的學(xué)生或者自己在一個(gè)問題上犯過什么錯(cuò)誤，讓學(xué)生引以為戒的同時(shí)還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。說豐富有趣的話，如果教師引導(dǎo)正確了是很有趣的;說枯燥的話，知識(shí)既考驗(yàn)背誦又考驗(yàn)理解，確實(shí)也是很難的。正因如此，PCK視域下的化學(xué)教育對(duì)豐富教學(xué)內(nèi)容有著很重要的作用。

（三）開展系統(tǒng)化知識(shí)構(gòu)建

教師有了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)后，一般都會(huì)有一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)體系，如果教師在教學(xué)時(shí)，能把這種系統(tǒng)思想教給學(xué)生的話，就能幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)體系。這也是PCK理論的體現(xiàn)，相信每個(gè)教師在教授的時(shí)候，都會(huì)不自覺地去利用自己的系統(tǒng)知識(shí)，這就是經(jīng)驗(yàn)。如果教師時(shí)刻謹(jǐn)記用這種系統(tǒng)的模式教學(xué)的話，久而久之學(xué)生也可以形成這種經(jīng)驗(yàn)，并逐漸形成自己的知識(shí)體系。所以說，基于PCK理論開展課堂教育，就是幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)化知識(shí)體系的開端，對(duì)學(xué)生化學(xué)啟蒙教育有著重要作用。

三、 PCK視域下的初中化學(xué)核心內(nèi)容教學(xué)

（一）以課本教材為本，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，提高分析能力

新課標(biāo)實(shí)施后，教材上的知識(shí)變得稍有一些難度，無論什么時(shí)候，教材上面知識(shí)才是最根本的知識(shí)，盡管變得難了一些，但仍然是最核心的東西。所以，要想在新課標(biāo)的基礎(chǔ)上，把PCK理論應(yīng)用到教學(xué)中去，還是要適當(dāng)?shù)馗淖円幌陆虒W(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容。再者，學(xué)習(xí)化學(xué)最重要的一個(gè)能力就是分析能力，因?yàn)樵S多化學(xué)知識(shí)和化學(xué)題可以通過一系列的分析來找到答案，所以教師在教學(xué)的過程中要注重培養(yǎng)學(xué)生的分析能力。

例如，在九年級(jí)上冊(cè)學(xué)習(xí)了《物質(zhì)構(gòu)成的奧秘》這一單元，從微觀到宏觀，介紹了物質(zhì)的構(gòu)成和組成，根據(jù)教師以往的經(jīng)驗(yàn)，很多同學(xué)還沒有建立微觀與宏觀的概念，不能全面理解其含義及兩者之間的關(guān)系，其中建立構(gòu)成物質(zhì)的微觀粒子的模型是個(gè)難點(diǎn)。在教學(xué)過程中，教師可以借用學(xué)生熟悉的宏觀物質(zhì)，幫助學(xué)生建立微觀模型，如用不同顏色的橡皮泥做成不同的“原子”，再用牙簽連接，“造出”不同的“分子”，并讓學(xué)生參與“制作”原子和分子的過程。教師還可通過動(dòng)畫演示幫助學(xué)生理解。

物質(zhì)的宏觀組成和微觀構(gòu)成之間的關(guān)系，教師可以從宏觀物質(zhì)出發(fā)，列舉典型物質(zhì)，分別介紹在宏觀上組成物質(zhì)的元素和在微觀上構(gòu)成物質(zhì)的微粒——原子、分子、離子以及三種粒子之間的關(guān)系。從元素的定義出發(fā)，幫助學(xué)生分析得出元素與原子的關(guān)系，學(xué)會(huì)自己構(gòu)建思維導(dǎo)圖，提高學(xué)習(xí)力。

由此可見，教學(xué)內(nèi)容要隨著教學(xué)的要求和目標(biāo)不斷轉(zhuǎn)換，學(xué)生的能力培養(yǎng)也從單一變得多元化，教師就要從教材出發(fā)，發(fā)展更多層次來進(jìn)行教學(xué)。

（二）創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，豐富實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)思維發(fā)展

現(xiàn)如今我們一直在強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新教學(xué)、素質(zhì)教育。這一理論大部分人都懂，但真正能踐行的教師卻沒有多少，因?yàn)樵S多教師不知道怎么才能真正讓學(xué)生懂得創(chuàng)新、學(xué)會(huì)創(chuàng)新。其實(shí)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力很簡單，就是讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，自己進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，老師講一百遍也不如學(xué)生自己做一遍。當(dāng)然，要讓學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新精神，促進(jìn)思維發(fā)展，還是需要教師在PCK理論下對(duì)教學(xué)內(nèi)容做一系列調(diào)整。

例如，初中化學(xué)的演示實(shí)驗(yàn)和分組實(shí)驗(yàn)不是很多，基本上可以數(shù)得過來，根據(jù)教師以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并不是所有實(shí)驗(yàn)都能引起學(xué)生的興趣，總有那么一兩個(gè)實(shí)驗(yàn)學(xué)生不能完全搞懂，這就是沒有創(chuàng)新的原因。雖然實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)是一樣的，但是時(shí)代在變化，學(xué)生的思想也在變化，如果還拿十年前的實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生學(xué)習(xí)，可能沒有幾個(gè)學(xué)生愿意做吧。比如九年級(jí)下冊(cè)第九單元的實(shí)驗(yàn)探究：一定質(zhì)量分?jǐn)?shù)的氯化鈉溶液配制。一般學(xué)生看到這個(gè)題目就會(huì)失去一半的興趣，因?yàn)檫@一實(shí)驗(yàn)不但需要操作，還需要計(jì)算，而學(xué)生不喜歡計(jì)算。與其老師講，還不如放手讓學(xué)生自己討論，這樣至少他們會(huì)有興趣去探討，并且學(xué)生在討論的過程中，可以熟悉公式的使用和計(jì)算過程。討論完成后再進(jìn)行動(dòng)手實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。初中的學(xué)習(xí)比較緊張，學(xué)生沒有多余的時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，那么課堂上的實(shí)驗(yàn)就可以作為他們的課外實(shí)踐，由學(xué)生自己負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)的全過程不但能大大促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，還可以從起點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)有著極大好處。

（三）以生活教育為常，實(shí)用化學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化知識(shí)遷移

學(xué)習(xí)化學(xué)的最終目的，還是為了解決生活中的一系列問題以及創(chuàng)造出一些新的東西。所以說將書本上的知識(shí)轉(zhuǎn)化到生活中去才是教育的最根本目的，無論取得多么優(yōu)異的成績，如果不能把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用起來，就相當(dāng)于只是為了考試、升學(xué)而學(xué)習(xí)罷了。由此看來，教師要想教好化學(xué)，就要從生活出發(fā)，讓學(xué)生能夠真正運(yùn)用化學(xué)知識(shí)。當(dāng)然，這一點(diǎn)基于PCK理論的教學(xué)也是能夠達(dá)到的。

在日常的教學(xué)中教師可以多拿身邊的事件來舉例，比如在學(xué)習(xí)化學(xué)之前，學(xué)生以為我們吸入的是氧氣，呼出的是二氧化碳，但在學(xué)習(xí)了空氣的組成后，他們就會(huì)知道我們吸入的不止氧氣，老師還可以告訴他們，呼出的也不止二氧化碳;又如，我們可以指導(dǎo)學(xué)生利用白醋、雞蛋、玻璃杯在家里做雞蛋沉浮實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合化學(xué)和物理知識(shí)進(jìn)行分析。我們可以指導(dǎo)學(xué)生從微觀上分析宏觀的現(xiàn)象，通過這一系列的舉例，相信有些學(xué)生在平時(shí)會(huì)不自主地想到身邊的事件和現(xiàn)象的發(fā)生都可能跟某些化學(xué)知識(shí)有關(guān)。久而久之，就可以慢慢地運(yùn)用所學(xué)的書本知識(shí)對(duì)生活中的現(xiàn)象做出解釋，成功地完成了知識(shí)遷移。

（四）以分層教學(xué)為模，注重學(xué)生個(gè)性，實(shí)現(xiàn)共同提升

在追求學(xué)生能夠?qū)W到最優(yōu)化的知識(shí)的同時(shí)，也不能忽略學(xué)生之間存在的差距。因?yàn)榉N種客觀原因或主觀原因，學(xué)生在一接觸到化學(xué)時(shí)，基本上就開始產(chǎn)生差距了，因?yàn)橛械耐瑢W(xué)不感興趣，或者有的地方跟不上，這都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)分層的情況。在這種情況下，教師不能只追求個(gè)別學(xué)生的進(jìn)步，而是要將學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，這也是PCK理念中的教育學(xué)所體現(xiàn)的方面。

在進(jìn)行分層教學(xué)時(shí)，可以分課時(shí)進(jìn)行。比如，一般教師會(huì)根據(jù)學(xué)生測(cè)試的成績或者課堂表現(xiàn)分優(yōu)劣，優(yōu)的學(xué)生幫助劣的學(xué)生，但是這種分層不能是長期的。因?yàn)橛械膶W(xué)生在這一單元學(xué)得不太好，但是下一單元可能學(xué)得很明白，那么就可以從被幫助者轉(zhuǎn)到幫助者。既然這種分層是流動(dòng)性的，那么就會(huì)有學(xué)生從劣等往優(yōu)等努力。如果教師不能一單元一檢測(cè)的話，也可以讓學(xué)生自薦，誰認(rèn)為自己這一單元學(xué)得不錯(cuò)，誰就可以試著輔導(dǎo)其他同學(xué)。這樣的分層教學(xué)模式是一種創(chuàng)新型的分層教學(xué)，不但能激勵(lì)學(xué)生努力爭取優(yōu)秀，還可以讓學(xué)生互相幫助，共同進(jìn)步。

其次，分層教學(xué)是多層面的，如課堂提問、課堂反饋練習(xí)、作業(yè)、檢測(cè)、輔導(dǎo)等，教師在備課時(shí)就要深挖教材，精心設(shè)計(jì)好教學(xué)流程，讓不同層次的學(xué)生都能得到發(fā)展，獲得學(xué)習(xí)的信心。

四、 結(jié)語

總而言之，在一切知識(shí)都是以課本為主的基礎(chǔ)上，PCK理論視域下的初中化學(xué)教學(xué)可以有很多種形態(tài)，但是不論教學(xué)方式方法怎么變化，其主要目的都是為了優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。只有深度挖掘教材，再加上教師利用自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與學(xué)科知識(shí)相融合進(jìn)行化學(xué)教育，這樣才有可能讓學(xué)生學(xué)到優(yōu)化過的教學(xué)內(nèi)容。尤其初中化學(xué)是學(xué)生接觸的一門新的學(xué)科，如何讓學(xué)生能夠?qū)W到最優(yōu)的知識(shí)對(duì)學(xué)生未來的化學(xué)學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的，也是我們要不斷摸索、不斷進(jìn)步的一件大事。

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作者簡介：

周鳳萍，江蘇省南京市，江蘇省南京市文樞初級(jí)中學(xué)。