趣味識字在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略研究

摘 要：識字是語文教學(xué)的基礎(chǔ)性內(nèi)容，學(xué)生認(rèn)識漢字是閱讀、口語交際、寫作等語文素養(yǎng)高效發(fā)展的前提條件，小學(xué)階段教師應(yīng)通過教學(xué)指引學(xué)生對文字產(chǎn)生興趣，能在漢字學(xué)習(xí)中了解傳統(tǒng)文化，將識字教學(xué)視為學(xué)生從傳統(tǒng)文化中獲取成長養(yǎng)分的渠道，并為學(xué)生深入學(xué)習(xí)漢語知識奠定基礎(chǔ)。文章通過研究趣味識字在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略，以期為提高小學(xué)語文識字教學(xué)質(zhì)量提供參考。

關(guān)鍵詞：趣味識字;小學(xué)語文;課堂教學(xué)

在小學(xué)語文教學(xué)中展開趣味識字育人活動的價值如下：第一，引領(lǐng)學(xué)生對漢字萌生學(xué)習(xí)興趣，在興趣指引下自主識字，使語文教學(xué)的阻力得以減小;第二，趣味識字活動參與性及知識性兼顧，確保學(xué)生能在玩中學(xué)、樂中思，使學(xué)生可以在識字教學(xué)中更為積極主動，提高其生字學(xué)習(xí)效率;第三，教師為高效展開識字教學(xué)活動多思路引入趣味元素，使語文識字教學(xué)方法更為豐富，繼而助推識字教學(xué)活動不斷發(fā)展?；诖?，為提升小學(xué)語文識字教學(xué)水平，研究趣味教學(xué)方略顯得尤為重要。

一、 小學(xué)語文趣味識字教學(xué)的要點

（一）根據(jù)課標(biāo)明確趣味識字教學(xué)目標(biāo)

語文新課標(biāo)是教師育人征途上的“啟明星”，在課標(biāo)指引下能明確教學(xué)目標(biāo)，為順利展開育人活動奠定基礎(chǔ)。識字教學(xué)活動順利開展的關(guān)鍵在于目標(biāo)的明確，這就需要教師根據(jù)課標(biāo)看清教學(xué)方向。以1～2年級為例，課標(biāo)指出教師要引領(lǐng)學(xué)生對學(xué)習(xí)漢字知識產(chǎn)生興趣，能認(rèn)識1800個左右的常用漢字，能會用拼音讀出漢字，還能使用部首查字法及音序查字法獨立學(xué)習(xí)漢字。在目標(biāo)明確后教師可設(shè)計趣味識字教學(xué)方案，使識字教學(xué)事半功倍。

（二）依托教材整合趣味識字教學(xué)資源

因為教材是基礎(chǔ)知識的載體，所以能助力教師科學(xué)展開識字教學(xué)活動，將識字教學(xué)與閱讀理解、習(xí)作訓(xùn)練、口語交際等教學(xué)活動聯(lián)系起來，達(dá)到在讀中識字、寫中識字、說中識字的育人目的。例如，教師在進(jìn)行《靜夜思》教學(xué)時可將生字與彩圖聯(lián)系起來，依托教材選擇優(yōu)美、有意境、生動的圖片勾起學(xué)生識字的興趣。先鼓勵學(xué)生欣賞圖片并說一說感受，再將學(xué)生表述中涉及的生字寫在黑板上，如“靜”“思”等，指引學(xué)生根據(jù)圖畫的情境理解并辨識生字，在感性思維、理性思維相互碰撞的過程中記住生字。相較于讀古詩、學(xué)生字的教學(xué)形式，教師依托教材整合利用圖片資源能使學(xué)生自覺參與識字教學(xué)活動，通過沖擊學(xué)生的感官啟發(fā)其思考，把漢字帶到圖片情境中，使?jié)h字的意思更為直觀，學(xué)生借助圖片記憶生字。

（三）深入生活創(chuàng)設(shè)趣味識字教學(xué)情境

漢字在生活中無所不在，大到載人航天的火箭，小到棒棒糖的包裝，均可作為漢字傳播的載體。為拉近學(xué)生與漢字的距離，賦予識字教學(xué)趣味性，教師可深入生活創(chuàng)設(shè)趣味識字情境，同時引領(lǐng)學(xué)生回歸生活學(xué)習(xí)生字。例如，教師在進(jìn)行《日月明》教學(xué)時，可將“明”“力”“雙”等生字寫在黑板上，而后引導(dǎo)學(xué)生思考，想一想在生活中是否見過這些生字。有的學(xué)生說在看動畫片《大力水手》時見到過“力”字，還有的學(xué)生說在和爸爸買燈的時候看到過“明”字。在此基礎(chǔ)上教師指引學(xué)生根據(jù)文字出現(xiàn)的場景嘗試?yán)斫馄湟馑迹刮淖纸虒W(xué)更為高效。教師還可自制教具，將學(xué)校周邊的牌匾用廢棄紙殼做出來，組織學(xué)生玩“小偵探找一找”游戲，指出牌匾中本節(jié)課涉及的生字，如“森”“條”等，繼而用生活化的游戲情境增強識字教學(xué)的趣味性。

二、 小學(xué)語文趣味識字教學(xué)的原則

（一）生本性原則

新課標(biāo)之所以針對不同的學(xué)段設(shè)定具有差異性的識字教學(xué)目標(biāo)，為的是確保識字教學(xué)符合學(xué)生成長規(guī)律，以免識字教學(xué)難度過大而澆滅學(xué)生的求知熱情。基于此，小學(xué)語文趣味識字教學(xué)應(yīng)堅持凸顯學(xué)生主體地位，依據(jù)學(xué)生識字需求組織開展趣味教學(xué)活動。例如，教師在進(jìn)行《雪地里的小畫家》教學(xué)時，可根據(jù)一年級學(xué)生喜歡看繪本的特點為課文選配更多插圖，將插圖與課文內(nèi)容關(guān)聯(lián)在一起，指引學(xué)生在看圖的同時閱讀，繼而優(yōu)化識字體驗，在讀繪本故事的過程中減輕識字壓力。與單純依賴課文進(jìn)行識字教學(xué)的育人方法相比，繪本故事顯然對一年級學(xué)生來講吸引力更強，助其在讀的同時認(rèn)識生字，提高趣味識字教學(xué)有效性。

（二）文化性原則

漢字是文化傳播的載體，小學(xué)生通過學(xué)習(xí)漢字對傳統(tǒng)文化產(chǎn)生興趣，繼而在漢語言文化指引下學(xué)習(xí)更多的生字，實現(xiàn)創(chuàng)建“文化傳播—趣味識字”相互轉(zhuǎn)化育人體系的教改目標(biāo)。例如，教師在進(jìn)行識字教學(xué)的過程中可滲透“文字演變歷史”相關(guān)內(nèi)容，指引學(xué)生了解甲骨文。教學(xué)經(jīng)驗表明：甲骨文利于學(xué)生用形象思維識字，同時還可對漢字結(jié)構(gòu)的認(rèn)識更為深刻，優(yōu)化學(xué)生漢字知識學(xué)習(xí)效果。教師可在講解甲骨文的特點基礎(chǔ)上指引學(xué)生動手連一連，將黑板上的甲骨文與“日”“水”“天”等漢字聯(lián)系起來。學(xué)生觀察與連線的過程就是根據(jù)漢字演變歷程識字的過程，不僅可扎實記憶生字，還可傳承漢字文化，被漢字悠久的歷史所吸引，為教師講好文化故事及趣味識字教學(xué)鋪平道路。

（三）持續(xù)性原則

漢字學(xué)習(xí)并非一日之功，為使學(xué)生能記住并會寫漢字，教師通常在課上抽時間聽寫。雖然聽寫可鞏固文字知識，但部分學(xué)生在聽寫時感到緊張，甚至?xí)峁P忘字。有時教師因授課時間有限，在聽寫時給學(xué)生留下的反應(yīng)時間較短，學(xué)生存在跟不上教師聽寫速度的問題，學(xué)生通過聽寫記憶生字的效果隨之弱化，還很難賦予識字教學(xué)趣味性。這就需要語文教師能做到識字教學(xué)持續(xù)性與趣味性兼顧。例如，教師可準(zhǔn)備一些“閃卡”，將生字、拼音寫在卡片上，每節(jié)課抽出5分鐘左右的時間引領(lǐng)學(xué)生看閃卡、讀漢字、拼拼音，還可用閃卡上的字詞造句，多角度引導(dǎo)學(xué)生牢記漢字。因為“閃卡訓(xùn)練”難度低，學(xué)生能積極參與，加之訓(xùn)練具有重復(fù)性，也許在第一輪拼讀與認(rèn)字的過程中學(xué)生會掉隊，但在反復(fù)練習(xí)中學(xué)生會跟上拼讀與識字的進(jìn)度;同時通過指引學(xué)生遣詞造句賦予訓(xùn)練內(nèi)容的可變性，使學(xué)生能在趣味識字的過程中優(yōu)化語文素養(yǎng)。

三、 小學(xué)語文趣味識字教學(xué)的路徑

（一）開發(fā)語文課程

通過對趣味識字教學(xué)成果進(jìn)行分析可知，無論是閃卡制作，還是圖片、生活化元素、文字歷史等內(nèi)容的運用，均屬于語文課程開發(fā)的成功范例，指引教師不再依賴教材，能使識字教學(xué)活動參與度與吸引力不斷提高，達(dá)到調(diào)動學(xué)生識字興趣的目的。基于此，小學(xué)語文教師應(yīng)積極開發(fā)語文課程，為趣味識字教學(xué)提供有力條件。例如，教師在進(jìn)行《植物媽媽有辦法》教學(xué)時，可依托“群文閱讀”模式為學(xué)生準(zhǔn)備2～3篇介紹植物的短文，引領(lǐng)學(xué)生在閱讀的過程中標(biāo)出課文中出現(xiàn)的生字與生詞，如“法”“如”“辦法”等，使學(xué)生能對生字的印象更為深刻，還可聯(lián)系群文理解生字及生詞的意思。因為教師所篩選的群文生動地介紹了一些植物的特點，所以學(xué)生能讀得進(jìn)去，在此基礎(chǔ)上按照教師的要求找出生字，繼而實現(xiàn)趣味識字教學(xué)的目標(biāo)。

（二）創(chuàng)新識字教法

為使趣味識字教學(xué)質(zhì)量不斷提高，除引領(lǐng)學(xué)生樂學(xué)外，教師還要在授課形式上下功夫，使小學(xué)語文趣味識字教學(xué)渠道更為寬廣，為助推育人活動科學(xué)發(fā)展給予支持。例如，教師在進(jìn)行《坐井觀天》《小蝌蚪找媽媽》《烏鴉喝水》《丑小鴨》等改編成動畫片的課文進(jìn)行教學(xué)時，可運用信息化教學(xué)法，在教授生字前為學(xué)生播放動畫片，因為動畫片有配音與字幕，所以學(xué)生能通過看與聽的方式接觸生字，加之動畫片的劇情使學(xué)生能對生字、生詞有初步的解讀，為教師講解文字知識奠定基礎(chǔ)。再如，教師在進(jìn)行《太空生活趣事多》教學(xué)時，可打造思、達(dá)、寫兼顧的趣味識字講堂，先指引學(xué)生根據(jù)課文暢想太空生活，而后將想到的內(nèi)容表達(dá)出來，在此基礎(chǔ)上鼓勵學(xué)生創(chuàng)寫，描述腦海中的太空生活場景，繼而在思考、表達(dá)與寫作的過程中落實識字教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)生的想法總是天馬行空，依托學(xué)生的想象力進(jìn)行識字教學(xué)能增強育人活動的趣味性，還能將學(xué)生的思維與新學(xué)的漢字融合在一起，有效提升學(xué)生運用文字表達(dá)的能力。

（三）加強教學(xué)評價

在以往的教學(xué)活動中教師習(xí)慣通過批改學(xué)生聽寫內(nèi)容的方式進(jìn)行評價，使學(xué)生能在改正錯字的過程中牢記生字。雖然通過聽寫可檢驗學(xué)生生字學(xué)習(xí)成果，但存在教評滯后、情境單一、方式僵化的問題，無法讓學(xué)生感受到漢字學(xué)習(xí)的樂趣之所在?；诖?，教師應(yīng)注重教評改革，通過評價引領(lǐng)學(xué)生熱愛漢字并調(diào)動學(xué)習(xí)興趣。例如，教師在學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容口語交際及擴(kuò)寫、縮寫、續(xù)寫時可開展過程性評價活動，針對學(xué)生新學(xué)漢字綜合應(yīng)用情況進(jìn)行評價，肯定學(xué)生遣詞造句的能力，指引學(xué)生用新學(xué)漢字完成表達(dá)與寫作任務(wù)，同時可清楚說明想法闡述觀點，使學(xué)生能在學(xué)習(xí)實踐中產(chǎn)生獲得感，學(xué)生還能在完整表述的過程中感到滿足，繼而對漢字學(xué)習(xí)與應(yīng)用產(chǎn)生興趣，達(dá)到通過評價引領(lǐng)學(xué)生趣學(xué)漢字的目的。值得一提的是，教師還要圍繞趣味識字教學(xué)成效進(jìn)行自評，其目的是發(fā)現(xiàn)教學(xué)規(guī)劃、目標(biāo)設(shè)立、評價引導(dǎo)等方面存在的短板，為教師進(jìn)一步優(yōu)化趣味識字育人對策提供依據(jù)。

（四）改進(jìn)育人思想

為使小學(xué)語文趣味識字教學(xué)更加高效，教師應(yīng)在課上運用更多先進(jìn)的育人思想，例如，教師在進(jìn)行《望廬山瀑布》《絕句》等古詩文的教學(xué)時可依托“五育并舉”思想，以指引學(xué)生體悟古詩文韻律美為導(dǎo)向，在課上引入音樂知識，指引學(xué)生配樂朗讀與演唱古詩文。其中學(xué)生詠唱詩文的過程就是會認(rèn)、會讀及記憶生字的過程，同時可將美育滲入語文課堂，在此基礎(chǔ)上使學(xué)生對漢字學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。相較于教師直接通過詩文講解生字的育人方式，音樂知識的引用可讓學(xué)生看到漢字的另一面，在旋律與節(jié)奏中學(xué)習(xí)漢字，轉(zhuǎn)變學(xué)生看待漢字的角度，使識字教學(xué)更加有趣，在美育、智育并舉的過程中提高素質(zhì)教育質(zhì)量。需要注意的是，無論基于五育并舉的育人內(nèi)容如何選用，均需教師堅持學(xué)生為主，選擇學(xué)生感興趣、可理解、有共鳴的內(nèi)容，保障育人思想能助推教改，繼而確保學(xué)生能在趣味識字教學(xué)中全面發(fā)展。

四、 結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文識字教學(xué)若想科學(xué)高效，應(yīng)側(cè)重調(diào)動學(xué)生的求知興趣，指引學(xué)生主動參與識字教學(xué)活動，這就需要教師根據(jù)課標(biāo)明確趣味識字教學(xué)目標(biāo)，依托教材整合利于趣味識字的育人資源，還要深入生活創(chuàng)設(shè)趣味識字教學(xué)情境，在此基礎(chǔ)上賦予趣味識字教學(xué)生本性、持續(xù)性、文化性。教師還需開發(fā)語文課程并創(chuàng)新趣味教學(xué)方法，多角度指引學(xué)生感受漢字學(xué)習(xí)的樂趣，通過教學(xué)評價加強“以評促學(xué)”，同時優(yōu)化趣味識字教學(xué)對策，加之改進(jìn)育人思想，使小學(xué)語文趣味識字教學(xué)質(zhì)量能不斷得到提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹宏.趣味識字教學(xué)措施在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].學(xué)周刊，2021（4）：57-58.

[2]王愛萍.淺談趣味識字教學(xué)措施在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].課外語文（上），2021（5）：67-68.

[3]陳建萍.趣味識字教學(xué)措施在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].新課程，2021（7）：64.

[4]張云.小學(xué)低年級語文識字教學(xué)的趣味性分析[J].讀與寫，2021，18（5）：68.

作者簡介：

談小梅，甘肅省隴南市，甘肅省隴南市武都區(qū)安化中心小學(xué)。