淺談基于高中語文群文閱讀下的異篇同構(gòu)法

摘 要：閱讀一直是高中語文教學(xué)的重要內(nèi)容，閱讀教學(xué)中群文閱讀屬于全新模式，這種教學(xué)模式的應(yīng)用，可以極大程度提升學(xué)生核心素養(yǎng)。異篇同構(gòu)方式可以引導(dǎo)學(xué)生更好地分析作品和欣賞作品，也能使學(xué)生對作品中蘊(yùn)含的矛盾點(diǎn)進(jìn)行深入分析，促進(jìn)學(xué)生鑒賞水平、思維能力以及創(chuàng)作水平的不斷提升。

關(guān)鍵詞：高中語文;群文閱讀;異篇同構(gòu)

一、 引言

群文閱讀在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用，能夠使教學(xué)內(nèi)容更加豐富，提升整體閱讀質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)全面提升。在實(shí)施群文閱讀時，文群整合十分重要，需教師找出不同文本彼此之間存在的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，進(jìn)而準(zhǔn)確制定議題，講授群文閱讀下的異篇同構(gòu)法時，需教師找出科學(xué)方法。

二、 群文閱讀和異篇同構(gòu)概述

對群文閱讀來講，議題為群文中涉及的開放話題、可議話題，結(jié)合議題核心線索構(gòu)建理解結(jié)構(gòu)，在個人智慧得以充分發(fā)揮的同時，師生之間實(shí)現(xiàn)智慧共享。

群文閱讀可以使學(xué)生閱讀量明顯增加，促進(jìn)學(xué)生良好閱讀意識形成，也能引導(dǎo)學(xué)生逐漸形成良好閱讀能力與習(xí)慣，在辨別和認(rèn)定中產(chǎn)生文本體驗(yàn)。同時也能提升學(xué)生在閱讀時的速度，使學(xué)生保持思維的敏捷性。處于信息時代，每天都會有較多新知識和新信息產(chǎn)生，要想快速、有效獲取信息，就需掌握迅速閱讀的方法。群文閱讀可以提升學(xué)生在思維方面的敏捷性，也能使學(xué)生在閱讀時更有速度。除此之外，群文閱讀可以發(fā)揮學(xué)生主體性，使學(xué)生在閱讀中成為主人，并不是單純依賴于教師講解，而是可以實(shí)現(xiàn)自我構(gòu)建，高效進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。

異篇同構(gòu)法將教材作為主要內(nèi)容，使不同閱讀內(nèi)容、不同章節(jié)、不同單元結(jié)合在一起，可以使通篇異構(gòu)法存在的弊端得到彌補(bǔ)，突破傳統(tǒng)閱讀教學(xué)存在的局限。在此過程中，教師應(yīng)選取閱讀標(biāo)題，結(jié)合標(biāo)題進(jìn)行提問，將設(shè)問相同的文章總結(jié)在一起，然后展開群文閱讀。異篇同構(gòu)和通篇異構(gòu)之間區(qū)別較大，對異篇同構(gòu)來講，文章內(nèi)容雖然會有所不同，但是教學(xué)策略、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)思路上卻具有一致性。

閱讀教學(xué)目的在于對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，使學(xué)生可以學(xué)會閱讀。群文閱讀下實(shí)施的異篇同構(gòu)法重視群文閱讀實(shí)施時比較閱讀的實(shí)現(xiàn)，將共性閱讀方法提煉出來;同時將選文標(biāo)題作為主要抓手進(jìn)行提問，可以使學(xué)生學(xué)會提問問題，然后對選文進(jìn)行解讀。學(xué)生在閱讀中不僅能夠獲取知識，也能掌握方法。當(dāng)前社會科技發(fā)展十分迅速，如何快速得到信息實(shí)際上是對于學(xué)生閱讀能力重大考驗(yàn)，異篇同構(gòu)方法的應(yīng)用，能夠提升學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中的信息快速獲取能力，提升閱讀效率。

三、 高中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

教學(xué)理念對群文閱讀實(shí)際實(shí)施情況有重要影響，因此實(shí)施閱讀教學(xué)時，教師應(yīng)做到與時俱進(jìn)，防止閱讀教學(xué)出現(xiàn)盲目性問題，也需防止閱讀教學(xué)僅停留在表面，使閱讀教學(xué)蘊(yùn)含的作用得以充分發(fā)揮。但是當(dāng)前閱讀教學(xué)在實(shí)施時，教師講授知識過程中，在應(yīng)試教育作用和影響下，教師并不是十分重視學(xué)生在語文方面的學(xué)習(xí)能力，講授閱讀教學(xué)內(nèi)容時，往往會將自身總結(jié)的結(jié)論全面?zhèn)魇诮o學(xué)生，未能給予學(xué)生充分空間，對學(xué)生的有效引導(dǎo)也相對不足，這對于培養(yǎng)學(xué)生能力會產(chǎn)生不良影響。同時教師對學(xué)生思維訓(xùn)練會有所忽視。教師進(jìn)行閱讀教學(xué)中，不是一定需要達(dá)到閱讀數(shù)量，而是需引導(dǎo)學(xué)生逐漸掌握閱讀的方法，強(qiáng)化學(xué)生對于學(xué)習(xí)技巧的理解與掌握，也要學(xué)會舉一反三。因此教師實(shí)際教學(xué)中需在重視文章鑒賞、文章精煉、文章精講，也能關(guān)注學(xué)生對文章整體的認(rèn)識與理解，積極培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，體現(xiàn)出閱讀教學(xué)整體性。但是就當(dāng)前語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來講，教師往往對思維訓(xùn)練有所忽視，未能對學(xué)生進(jìn)行有效點(diǎn)撥，教學(xué)中更多進(jìn)行內(nèi)容傳遞與結(jié)論傳遞。這就導(dǎo)致學(xué)生難以保證思想上的獨(dú)立性與靈活性，思維能力不能獲得較好發(fā)展。除此之外，學(xué)生對于閱讀學(xué)習(xí)的興趣也明顯不足。興趣能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)揮驅(qū)動作用，學(xué)生在對閱讀充滿興趣的基礎(chǔ)上，才能提高整體的閱讀能力，但是實(shí)際上多數(shù)學(xué)生在面對高中比較繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)時，對閱讀缺少足夠興趣。

四、 高中語文群文閱讀下的異篇同構(gòu)法

（一）基于文體群文閱讀下的異篇同構(gòu)

如《荊軻刺秦王》以及《燭之武退秦師》都屬于記敘散文，這兩篇文章設(shè)計在一個單元中，展開群文閱讀比較適合。在設(shè)置問題時，教師可以將問題設(shè)置為標(biāo)題當(dāng)中涉及的核心字，文章主要劃分為幾個部分，主人公以及主人公性格特點(diǎn)，最終的結(jié)局怎樣。在第一篇文章中，標(biāo)題的核心為刺，在第二篇文章中，標(biāo)題的核心為退，兩篇文章均可以劃分為前、中、后幾個部分，主人公分別為荊軻以及燭之武，最終的結(jié)局為失敗、成功。在此基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對文脈進(jìn)行梳理，然后進(jìn)行系統(tǒng)性對比。《荊軻刺秦王》中，在行刺之前包含了行刺原因、行刺準(zhǔn)備、行刺訣別這幾方面，在行刺過程中包含上廷而見、困窮匕現(xiàn)，行刺以后最終身首異處。《燭之武退秦師》中，退之前秦軍出師但無名，退中顯示出智慧和勇敢，智慧主要體現(xiàn)在亡鄭有害，亡鄭亡秦、舍鄭有利，退之后初步獲得成效。同時在展開群文閱讀教學(xué)時，可以將對抗和結(jié)局有效結(jié)合在一起進(jìn)行理解，感知群文當(dāng)中體現(xiàn)出的具有共性的主題價值。兩篇文章的主人公結(jié)局雖然有所不同，但是都獲得了贊譽(yù)，也都留名千古，將不畏強(qiáng)暴的文化價值觀充分體現(xiàn)了出來。

上述為相同文體情況下實(shí)施的異篇同構(gòu)法教學(xué)。

（二）基于語言群文閱讀下的異篇同構(gòu)

群文閱讀教學(xué)在實(shí)施過程中，需將不同文章有效結(jié)合在一起。多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)時會產(chǎn)生雜亂無章之感，這在一定程度上會對學(xué)生方法掌握、規(guī)律掌握以及技巧掌握產(chǎn)生不良影響，這就需要學(xué)生具有良好的語言構(gòu)建能力和運(yùn)用能力。為保證學(xué)生進(jìn)行異篇同構(gòu)法學(xué)習(xí)的整體效果，教師應(yīng)對文章中涉及的語言特點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講授，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對學(xué)生語言運(yùn)用能力、構(gòu)建能力的培養(yǎng)?！逗商猎律分兄饕獮榫吧鑼懀@部分內(nèi)容講授時，就可以將其與《故都的秋》一同講授。在《荷塘月色》中描寫道：“樹縫里也漏著一兩點(diǎn)路燈光，沒精打采的，是渴睡人的眼。”文章運(yùn)用了多種修辭手法，其中包括比喻、擬人等。在《故都的秋》中描寫道：“秋并不是名花，也并不是美酒，那一種半開，半醉的狀態(tài)，在領(lǐng)略秋的過程上，是不合適的?！薄豆识嫉那铩泛汀逗商猎律冯m然在修辭上有所不同，但是均能通過描寫體現(xiàn)出作者對特有景物的熱愛之情。通過這種方法，學(xué)生可以更好地將不同修辭手法運(yùn)用在自身語言表達(dá)中，科學(xué)掌握語言構(gòu)建方法和語言運(yùn)用方法，提升學(xué)生語文素養(yǎng)，同時促進(jìn)學(xué)生文章整體分析能力、理解能力以及挖掘能力的提高。

（三）基于情感群文閱讀下的異篇同構(gòu)

基于群文閱讀講授異篇同構(gòu)法，能夠極大程度提升學(xué)生在學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新能力以及思維能力。實(shí)際上，一些文章作者不同、主體不同，但是作者表達(dá)的情感往往相同，雖然在細(xì)節(jié)上會存在一些差異，但是這些可以使學(xué)生進(jìn)行深入探究和深刻思考，為學(xué)生創(chuàng)造良好思維提升空間。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘文章中體現(xiàn)出的情感，基于寫作角度、寫作背景展開探究。如在學(xué)習(xí)《蘇武傳》時，教師就可以將《廉頗藺相如列傳》與其一同講授。在《廉頗藺相如列傳》中，運(yùn)用對事情生動的敘述，將藺相如這一人物機(jī)智勇敢的性格特點(diǎn)，不逞強(qiáng)的英雄形象刻畫了出來，同時描寫了藺相如遇到問題時，優(yōu)先考慮國家大事的高貴品質(zhì)，贊揚(yáng)了廉頗可以改過的精神，兩人消除誤會以后共同抗秦，呈現(xiàn)出了強(qiáng)烈的愛國精神。《蘇武傳》主要劃分為三個部分，第一部分主要對蘇武的身世進(jìn)行了介紹，也介紹了蘇武出使原因、出使背景。從一開始文章便寫了相關(guān)內(nèi)容，第二部分則重點(diǎn)對蘇武留胡這段時間中備受艱辛，以及與民族氣節(jié)相關(guān)的事跡進(jìn)行了記錄。這部分內(nèi)容通過精彩的描寫將蘇武反抗匈奴招降的場景展現(xiàn)在讀者面前。文章第三部分細(xì)介紹了蘇武回國的經(jīng)過，最后一句看似平實(shí)的記述，實(shí)則飽含著作者豐富的感情。當(dāng)然也體現(xiàn)了蘇武信念的堅定與執(zhí)著，這種堅定和執(zhí)著令人敬佩！蘇武在歷盡磨難之后，最終完成出使的任務(wù)，維護(hù)了國家尊嚴(yán)，堅守了民族氣節(jié)，歷經(jīng)艱辛回到大漢，在描述時作者體現(xiàn)出了濃厚的欣慰之感。雖然在表達(dá)方式上有所不同，但是作者在進(jìn)行時，體現(xiàn)出的思想情感具有一致性，即均表達(dá)了對于文章中人物形象的喜愛，也贊賞了人物的愛國情操。這種通過情感講授同篇異構(gòu)法，能夠使學(xué)生在思維上更加活躍，提升自主意識與自主能力，也能在閱讀學(xué)習(xí)中靈活轉(zhuǎn)換自身思維，高效解決閱讀時存在的問題。

（四）基于手法群文閱讀下的異篇同構(gòu)

在進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在了解寫作手法情況下，才能更好找出文章在學(xué)習(xí)時的切入點(diǎn)。在展開群文閱讀過程中，教師講授異篇同構(gòu)時，應(yīng)注重寫作手法的運(yùn)用，通過講授寫作手法加強(qiáng)學(xué)生對文章內(nèi)容的理解與掌握，深入學(xué)習(xí)文章內(nèi)容?！读主煊襁M(jìn)賈府》《祝?！穬善恼?，均運(yùn)用了敘述的寫作手法，主要記敘人物的具體經(jīng)歷，事物發(fā)生過程、變化過程以及發(fā)展過程。黛玉母逝，賈母要接外孫女黛玉來自己身邊，林如海寫信給賈政為賈雨村謀求復(fù)職?！读主煊襁M(jìn)賈府》中描寫了黛玉初進(jìn)賈府時，不肯多說一句話，多行一步路，生怕讓人恥笑。在賈府中，賈母對林黛玉噓寒問暖。正當(dāng)黛玉進(jìn)入賈府與賈母敘談時，王熙鳳說笑而來，可以說是未見其人便先聞其聲。《祝?！访枋隽恕拔摇边@個知識分子離開故鄉(xiāng)以后，舊歷年底時回故鄉(xiāng)時寄寓本家四叔家中，正在準(zhǔn)備過“祝?！鼻闆r下，四叔家原女仆祥林嫂死亡的悲劇。這兩篇文章中，使用的寫作手法相同，即均使用了記敘方法。但是如果對其進(jìn)行詳細(xì)劃分，又會存在一定不同，即《林黛玉進(jìn)賈府》運(yùn)用了順序?qū)懽魇址?，《祝福》運(yùn)用了倒敘寫作方法。通過這種結(jié)合文章寫作方法進(jìn)行講授的方式，可以使學(xué)生在閱讀文章時，針對性地找出文章切入點(diǎn)，保證閱讀的學(xué)習(xí)效果?；诋惼瑯?gòu)實(shí)施的閱讀教學(xué)，應(yīng)注重問題的設(shè)置和科學(xué)的引導(dǎo)，并且與學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況相符合，科學(xué)、合理整合教材。這需群文文本存在相同特質(zhì)，其中主要指文脈特質(zhì)需存在相似性。同時教師在教學(xué)中，應(yīng)保證教學(xué)整體思路的清晰性，將難以理解的文章變得易于理解，幫助學(xué)生以較快速度掌握文章，也能使學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)時更加關(guān)注文本形式以及語言體驗(yàn)，不斷提升學(xué)生核心素養(yǎng)。

五、 結(jié)語

總之，教師通過群文閱讀實(shí)施異篇同構(gòu)教學(xué)時，需選取合適文章，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索與挖掘，并且自己在一旁進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時更具針對性與方向性，這不僅可以提升學(xué)生在群文閱讀方面的能力，也能使學(xué)生得到拓展，高效構(gòu)建閱讀知識體系，掌握閱讀學(xué)習(xí)的科學(xué)方法和技巧，增強(qiáng)學(xué)生各方面能力，使學(xué)生獲得更全面的發(fā)展，體現(xiàn)出高中語文閱讀教學(xué)的優(yōu)質(zhì)性。

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作者簡介：

何金平，甘肅省平?jīng)鍪?，甘肅省涇川縣第三中學(xué)。