基于心流理論的《電子線路》課程教學(xué)探索

李健 孟銀闊

【關(guān)鍵詞】心流;教學(xué);自主學(xué)習(xí)

高等教育現(xiàn)代化是經(jīng)濟社會現(xiàn)代化的一個重要支撐。加快發(fā)展中國特色世界一流應(yīng)用型本科教育是實現(xiàn)中國高等教育現(xiàn)代化整體戰(zhàn)略目標的基本內(nèi)容[1]。而教育教學(xué)質(zhì)量是培養(yǎng)和造就新時代卓越應(yīng)用型人才的首要任務(wù)。加快建立以學(xué)習(xí)者為中心的人才培養(yǎng)模式是踐行以人為本、終身學(xué)習(xí)的教學(xué)理念[2]。

然而，在教學(xué)過程中，我們往往發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性不高，遇到困難會害怕，容易放棄。一方面，是因為隨著信息技術(shù)的發(fā)展，知識的獲取途徑越來越多，獲取的成本越來越低，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到困難更傾向于在網(wǎng)絡(luò)上求助，不愿意主動思考，沒有發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢;另一方面，由于學(xué)生不能從解決困難問題中獲取肯定的積極情緒，反而長期被一些負面消極情緒控制，造成自己的學(xué)習(xí)效率低，且不斷進入一個惡性循環(huán)。所以，教師作為傳道授業(yè)解惑者，需要從培養(yǎng)和建設(shè)積極的心理層面，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

從心理學(xué)理論來看，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)動力是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要途徑。積極的學(xué)習(xí)動機能夠讓學(xué)生克服困難，持之以恒地學(xué)習(xí)，從而取得較好的學(xué)習(xí)效果。

心流理論是由著名心理學(xué)家、積極心理學(xué)奠基人米哈里·契克森米哈賴在研究人的創(chuàng)造力時發(fā)現(xiàn)[3]。他認為心流（flow））是全身心投入，注意力高度集中，活動順暢、高效，達到一種活動與意識融合、時間感消失和忘我的境界時的心理體驗。這種“心流”體驗有助于愉快情緒、積極情感的出現(xiàn)，與生活滿意度呈正相關(guān)

根據(jù)心流理論，可以通過以下幾個步驟進入到這種“心流”狀態(tài)。

1、有明確而具體的目標，知道自己要做什么。

2、有即時的反饋。反饋可以促進人們重新調(diào)整操作或者進入下一個操作步驟。

3、挑戰(zhàn)度與技能相匹配。挑戰(zhàn)難度太大，容易增添挫敗感;挑戰(zhàn)難度過低，又不容易激發(fā)人的積極性和創(chuàng)造性。

在專業(yè)課程教學(xué)過程中，教師的作用首先就在于能帶領(lǐng)學(xué)生邁入專業(yè)知識的殿堂。在教學(xué)過程中，教師作為課堂教學(xué)的設(shè)計者、引導(dǎo)者和推動者，應(yīng)從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)“心流”狀態(tài)為目標，設(shè)計和布置教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)。在剛?cè)腴T時就讓學(xué)生感覺學(xué)習(xí)的難度很高，這樣很容易讓學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，不利于學(xué)生在后續(xù)階段的學(xué)習(xí)，教師首先應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點，選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣，這樣才能讓他們?nèi)蘸笤谙嚓P(guān)領(lǐng)域?qū)Ｗ⒌貜氖孪嚓P(guān)工作，始終保持學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

基于心流理論，教師可以從以下幾個方面進行教學(xué)設(shè)計。

1、制定細化的教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容

教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)進度，針對每一個教學(xué)課時，制定細化的教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容，并讓學(xué)生知曉當前課時的教學(xué)目標和內(nèi)容，在課程結(jié)束時可以進行有效比對，判斷自己是否達成了教學(xué)目標。以電子線路課程中一個非常重要的章節(jié)——放大電路為例。將放大電路的相關(guān)知識點通過思維導(dǎo)圖的形式整理如圖1所示。要求學(xué)生首先掌握構(gòu)成放大電路的基本電子元件：電阻、電容、二極管和三極管的性能特點。在此基礎(chǔ)上討論單級放大電路的組成和分析。其中單級放大電路的分析是本章的一個難點，所以教師應(yīng)先將這個內(nèi)容分割成若干個小的知識點，要求學(xué)生帶有目的性的逐個解決，再將小的知識點融會貫通來討論一個完整的單級放大電路的分析。將難點逐步分解，逐個解破的方法能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中較好的建立自信。在此基礎(chǔ)上，再進一步討論多級放大電路以及在不同頻率下放大電路的頻率響應(yīng)來討論放大電路的實際應(yīng)用。

2、線上線下混合式教學(xué)

采用線上線下混合式教學(xué)模式，結(jié)合傳統(tǒng)面對面的課堂教學(xué)和現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢，在課堂上充分體現(xiàn)教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用;在網(wǎng)絡(luò)上，通過相應(yīng)的內(nèi)容設(shè)置，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體作用。但要注意的是，從目前的教學(xué)實踐來看，學(xué)生上課的專注力往往會因為智能手機的使用而分散，所以在采用混合式教學(xué)時，不建議教師讓學(xué)生將線上教學(xué)常用的智能設(shè)備帶到教室里，線上線下教學(xué)方式還是需要根據(jù)實際教學(xué)情況而運用。

3、適時的教學(xué)反饋

課后作業(yè)是一種非常及時的教學(xué)反饋方式。教師應(yīng)通過布置適度的作業(yè)和及時的作業(yè)反饋，對當前教學(xué)情況進行摸查分析。布置難度太高的作業(yè)，學(xué)生會由于自身能力不足而產(chǎn)生焦慮;布置太過簡單的作業(yè)，學(xué)生又會覺得太容易完成而失去學(xué)習(xí)和鉆研的興趣。所以針對教學(xué)目的，教師應(yīng)有選擇性地給學(xué)生布置任務(wù)。比如，如果是引入新的知識點，但新的知識點又會和其他的先修課程相關(guān)，此時教師應(yīng)布置學(xué)生在課前對相關(guān)知識點進行梳理總結(jié)，并輔以練習(xí);如果是對課堂內(nèi)容的理解吸收，教師可以布置一些和例題相關(guān)的電路分析問題讓學(xué)生自行去思考體會;如果一個章節(jié)內(nèi)容結(jié)束，需要啟發(fā)學(xué)生去思考，提高其學(xué)習(xí)能力，這時應(yīng)布置有一定的挑戰(zhàn)性的任務(wù)交給學(xué)生去完成，可以選擇讓學(xué)生以小組為單位，通過查閱資料和討論的方式完成一個具體實用電路的設(shè)計，比如音響放大器的設(shè)計，信號發(fā)生器的設(shè)計等等諸如此類的任務(wù)。鼓勵學(xué)生利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源和線上課程資源，激發(fā)學(xué)生的能動性，努力去完成一些有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，通過完成一些有挑戰(zhàn)性的任務(wù)得到心理的滿足和成就感，促進心流狀態(tài)的提升。

同時，教師還應(yīng)每隔一段時間安排課堂小測驗，定期檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也讓學(xué)生感受到自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并通過及時調(diào)整，保證整個學(xué)習(xí)過程的有序性。

4、組織活潑的課堂教學(xué)

細化的課堂內(nèi)容和教學(xué)目標確定后，很重要的一個環(huán)節(jié)就是課堂的教學(xué)組織了。由于智能設(shè)備的普及，很多同學(xué)會攜帶智能手機、平板電腦等進入教室。這些智能設(shè)備在某些時候確實能幫助學(xué)生查閱資料，促進課堂知識的消化吸收，但由于智能設(shè)備上經(jīng)常彈出一些信息推送，會分散一部分學(xué)生的注意力，反而導(dǎo)致學(xué)生課堂注意力不集中，甚至是只顧著回復(fù)信息，智能設(shè)備引入課堂的優(yōu)勢便會喪失。所以，在課堂教學(xué)組織時，可以減少電子設(shè)備的使用頻率，讓電子設(shè)備更多地出現(xiàn)在課后的知識鞏固和自學(xué)過程中。

而在課堂教學(xué)中，可以用通過組織開展學(xué)生研討，小組匯報等活動，發(fā)揮學(xué)生自身的主觀能動性，總結(jié)提煉教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生廣開思路。同時，課堂教學(xué)中教師可多利用動畫、視頻等多媒體資源吸引學(xué)生的注意力，并通過一些智能小程序的使用，采取隨機抽取回答問題的學(xué)生等方式，提升學(xué)生的注意力。

課堂教學(xué)的細化，將繁雜的知識拆解成小的知識點可以促進學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)心態(tài)，盡快形成“心流”狀態(tài)。但實際的專業(yè)問題卻是復(fù)雜和多樣化的。教師將學(xué)生引入專業(yè)知識的殿堂后，應(yīng)結(jié)合實際設(shè)計一些具有挑戰(zhàn)性的課題布置給學(xué)生，進一步激發(fā)學(xué)生的主觀能動性。但往往教師個人的實踐經(jīng)驗也是有限的，這時，通過競賽驅(qū)動實踐是一條非常有效的途徑。我們會鼓勵學(xué)生在課后參加中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽、“挑戰(zhàn)杯”中國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃大賽、全國大學(xué)生電子設(shè)計競賽和“大唐杯”全國大學(xué)生移動通信5G技術(shù)大賽等比賽項目。學(xué)科競賽往往整合了課內(nèi)外實踐教育教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，一般以地方生產(chǎn)生活中實際問題為項目對象，學(xué)生通過參加競賽項目，可以強化其自身根據(jù)實際分析、解決問題的能力。學(xué)生在投入到學(xué)科競賽之后，往往會迫使他們主動學(xué)習(xí)更多的知識。同時，在參加競賽的過程中，競賽往往通過組隊的形式完成，一方面可以鍛煉團隊成員間的協(xié)作能力，另一方面也可以形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，利于良好學(xué)風(fēng)的形成。

學(xué)習(xí)效果的好壞歸根到底還是內(nèi)因的驅(qū)使，創(chuàng)造條件讓學(xué)生建立起積極的學(xué)習(xí)心態(tài)是促進教學(xué)質(zhì)量的一個行之有效的方法。本文根據(jù)心流理論有目的性地對教學(xué)內(nèi)容進行分析設(shè)計。實踐證明，基于心流理論的教學(xué)設(shè)計可以調(diào)動大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達到較好的教學(xué)效果。