如何培育技工院校數(shù)控加工（數(shù)控車工）專業(yè)工匠精神探索

張伶俐

（廣西師范大學(xué)，廣西 桂林541004）

0 引言

在以習(xí)近平為核心的黨中央帶領(lǐng)下，中國(guó)大力實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，正由制造大國(guó)向制造強(qiáng)國(guó)轉(zhuǎn)變，工業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展穩(wěn)步推進(jìn)。這個(gè)過(guò)程中的關(guān)鍵是人才，即需要一大批領(lǐng)軍人物、高新技術(shù)人才和大國(guó)工匠，而大國(guó)工匠的培養(yǎng)需要依靠具有工匠精神的高素質(zhì)高技能人才的培養(yǎng)。黨中央國(guó)務(wù)院高度重視工匠精神的培養(yǎng)，多次在重要的場(chǎng)合、重要的文件中明確培養(yǎng)工匠精神的要求。習(xí)近平總書(shū)記在十九大報(bào)告中指出：“弘揚(yáng)勞模精神和工匠精神，營(yíng)造勞動(dòng)光榮的社會(huì)風(fēng)尚和精益求精的敬業(yè)風(fēng)氣 ”[1]。2016年，工匠精神首次寫(xiě)進(jìn)政府工作報(bào)告：“鼓勵(lì)企業(yè)開(kāi)展個(gè)性化定制、柔性化生產(chǎn)，培育精益求精的工匠精神，增品種、提品質(zhì)、創(chuàng)品牌 ”[2]；2017年，李克強(qiáng)總理再次在政府工作報(bào)告中要求：“要大力弘揚(yáng)工匠精神，厚植工匠文化，恪盡職業(yè)操守，崇尚精益求精，培育眾多‘中國(guó)工匠’，打造更多享譽(yù)世界的‘中國(guó)品牌’，推動(dòng)中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入質(zhì)量時(shí)代”[3]。

技工教育是職業(yè)教育中很重要的組成部分，承擔(dān)著培養(yǎng)大批量高素質(zhì)高技能產(chǎn)業(yè)工人的重要使命，畢業(yè)生是否具有工匠精神成為衡量技工院校人才培養(yǎng)是否成功的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。因此，技工院校要充分認(rèn)識(shí)工匠精神的現(xiàn)代價(jià)值，認(rèn)識(shí)弘揚(yáng)和傳承工匠精神的現(xiàn)實(shí)意義，高度重視對(duì)學(xué)生培育工匠精神，進(jìn)而培養(yǎng)出符合時(shí)代要求、企業(yè)要求的技能人才，培養(yǎng)出一大批推動(dòng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的能工巧匠，圓滿完成國(guó)家賦予的偉大使命。

1 工匠精神的內(nèi)涵及培育困境

結(jié)合當(dāng)前時(shí)代特色，工匠精神內(nèi)涵可以總結(jié)為知行合一、一坐皆驚、一身正氣、一絲不茍、一心一技、獨(dú)具匠心、一技頂天。

知行合一：一是把知識(shí)轉(zhuǎn)化到行動(dòng)上，學(xué)以致用；二是做中學(xué)、學(xué)中做，實(shí)現(xiàn)螺旋上升發(fā)展；三是言行一致，注重行動(dòng)。

一坐皆驚：定心專注，萬(wàn)物不擾，為攻克技術(shù)難關(guān)、為出好作品能凝神靜心、渾然忘我，是大國(guó)工匠過(guò)人的自我控制能力的體現(xiàn)。

一身正氣：技以德為先，身上充滿正能量，擁有讓人尊敬的職業(yè)道德。

一絲不茍：每個(gè)產(chǎn)品部件的質(zhì)量必須得到保證，不能投機(jī)取巧，如果產(chǎn)品質(zhì)量無(wú)法達(dá)到嚴(yán)格的檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)，不能將其流通到市場(chǎng)。

一心一技：愛(ài)崗敬業(yè)，一心一意的職業(yè)熱情，一種敬業(yè)精神，干一行、愛(ài)一行，擅長(zhǎng)自己的專業(yè)特長(zhǎng)，打造本行業(yè)內(nèi)最卓越的產(chǎn)品。

獨(dú)具匠心：耐心專注、有創(chuàng)新意識(shí)。工匠為了提高產(chǎn)品質(zhì)量，會(huì)堅(jiān)持并專注自己的專業(yè)領(lǐng)域，不斷改善生產(chǎn)資料，不斷完善生產(chǎn)流程。

一技頂天：精益求精，在產(chǎn)品的生產(chǎn)過(guò)程中注重細(xì)節(jié)，愿意花費(fèi)較多時(shí)間心思，對(duì)產(chǎn)品質(zhì)量不斷提升，力求將品質(zhì)達(dá)到極致。

目前技工院校培育“工匠精神”最大的困境在于企業(yè)、學(xué)校、教師、學(xué)生各方都對(duì)工匠精神的價(jià)值認(rèn)知存在偏差[4]。主要表現(xiàn)為：一是企業(yè)對(duì)工匠精神的輕視。企業(yè)憑借人力成本優(yōu)勢(shì)以低價(jià)格競(jìng)爭(zhēng)勝出，嘗到了甜頭，只注重產(chǎn)量不注重質(zhì)量，造成中國(guó)產(chǎn)品在很長(zhǎng)一段時(shí)間里被貼上低質(zhì)量產(chǎn)品的標(biāo)簽。隨著國(guó)際貿(mào)易競(jìng)爭(zhēng)越發(fā)激烈，低質(zhì)量產(chǎn)品已越來(lái)越難獲得市場(chǎng)，產(chǎn)業(yè)升級(jí)迫在眉睫。二是學(xué)校對(duì)工匠精神培育執(zhí)行不堅(jiān)決、不徹底。受功利化思想的影響，學(xué)校雖然知道工匠精神的重要性，但在推行過(guò)程中仍猶豫不決，甚至敷衍了事，認(rèn)為首要的是要培養(yǎng)學(xué)生的技能，滿足企業(yè)眼前的人才需求，追求短平快的人才培養(yǎng)效果。三是教師與學(xué)生對(duì)工匠精神培育的認(rèn)知誤差。一方面由于技工學(xué)校學(xué)生大部分是被基礎(chǔ)教育“淘汰”過(guò)來(lái)的，文化基礎(chǔ)差，自我管理、自我控制的能力比較弱，另一方面而工匠精神的培育需要潛移默化、持久毅力地磨煉的，造成教師認(rèn)為在技工學(xué)校學(xué)生身上培育工匠精神是不可能的，也沒(méi)必要，能掌握技能就不錯(cuò)了，學(xué)生自己也不自信，也認(rèn)為自己學(xué)不來(lái)。

因此，要從思想觀念上不斷糾正企業(yè)、學(xué)校、教師和學(xué)生對(duì)工匠精神現(xiàn)代價(jià)值的認(rèn)知偏差，讓大家認(rèn)識(shí)到工匠精神的現(xiàn)實(shí)意義，營(yíng)造大家關(guān)注工匠精神、重視工匠精神的濃厚氛圍，從思想上解除工匠精神培育的阻礙。

2 技工院校數(shù)控加工專業(yè)工匠精神培育的路徑

2.1 打造校企共同體實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人

依托校企合作，打造校企協(xié)同育人的教學(xué)模式。數(shù)控加工專業(yè)通過(guò)與東風(fēng)柳州汽車有限公司、柳州六和方盛機(jī)械有限公司等企業(yè)深入開(kāi)展合作，建立廠中校，為學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)、教師掛職鍛煉提供穩(wěn)定、條件完善的場(chǎng)所。通過(guò)定期安排學(xué)生到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，由企業(yè)的能工巧匠和技能大師指導(dǎo)、考核，完成崗位生產(chǎn)任務(wù)，學(xué)生的技能快速提升，職業(yè)素養(yǎng)不斷鞏固和加強(qiáng)。在廠中校的合作過(guò)程中，開(kāi)展訂單班合作，為企業(yè)培養(yǎng)更個(gè)性化、更精準(zhǔn)的急需高素質(zhì)高技能人才。

同時(shí)學(xué)校設(shè)立的“產(chǎn)教技術(shù)中心”為學(xué)校引進(jìn)、消化、吸收企業(yè)的新技術(shù)、新工藝、新材料，真正實(shí)現(xiàn)了“教師即師傅、學(xué)生即徒弟、教室即車間、作業(yè)即產(chǎn)品”的高度融合和校企無(wú)縫對(duì)接實(shí)現(xiàn)了校企協(xié)同育人的目標(biāo)，學(xué)生畢業(yè)后，能真正做到與市場(chǎng)“零接軌”。

2.2 以工匠精神為核心優(yōu)化人才培養(yǎng)方案

（1）融入工匠精神要求準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)

數(shù)控加工（數(shù)控車工）專業(yè)在人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位上按照工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)要求，根據(jù)專業(yè)對(duì)應(yīng)的崗位群能力要求將人才能力分為知識(shí)能力目標(biāo)、方法能力目標(biāo)、專業(yè)能力目標(biāo)，同時(shí)加上工匠精神的要求，將人才培養(yǎng)定位為“能工巧匠”。數(shù)控加工專業(yè)的“能工巧匠”結(jié)合本學(xué)校本地區(qū)的特色包含四個(gè)方面的要求：一是品德，即具有高尚的道德情操、堅(jiān)定的理想信念、堅(jiān)守的職業(yè)道德，有創(chuàng)新精神；二是素養(yǎng)，具有良好的合作能力、學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力等；三是管理，具有較強(qiáng)的自我管理、組織管理、溝通協(xié)調(diào)等方面的能力；四是技能，能夠?qū)W做合一、操作嫻熟、精益求精，掌握數(shù)控機(jī)床操作與編程、數(shù)控機(jī)床維護(hù)、加工工藝設(shè)計(jì)、產(chǎn)品質(zhì)量控制等方面知識(shí)和技術(shù)，能勝任零件制造、生產(chǎn)、管理等一線崗位。

（2）按照三階漸進(jìn)式重構(gòu)課程體系

技能的成長(zhǎng)一般要經(jīng)歷生手、熟手、能手、高手、大師等階段，每個(gè)階段需要掌握或獨(dú)立完成若干個(gè)技術(shù)任務(wù)才能升入下一個(gè)階段，需要循序漸進(jìn)：從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從單一到綜合、從生疏到嫻熟、從表象到本質(zhì)。工匠精神的培養(yǎng)也不能一蹴而就、急功近利，也不能只是說(shuō)教，需要做中學(xué)、學(xué)中做不斷強(qiáng)化、提高。根據(jù)學(xué)生職業(yè)成長(zhǎng)的規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神應(yīng)該遵循專業(yè)精神（專業(yè)學(xué)生）——職業(yè)精神（職業(yè)人才）——工匠精神（能工巧匠）的三階漸進(jìn)的過(guò)程，按此過(guò)程重新構(gòu)建課程體系，注意課程之間的銜接和遞進(jìn)，特別是在專業(yè)實(shí)踐課程體系設(shè)計(jì)時(shí)更要遵循三階遞進(jìn)式成長(zhǎng)規(guī)律，讓學(xué)生對(duì)工匠精神的理解和掌握從專業(yè)精神、職業(yè)精神、工匠精神不斷深入和強(qiáng)化。

數(shù)控加工（數(shù)控車工）專業(yè)針對(duì)本專業(yè)的12門(mén)專業(yè)課做了系統(tǒng)化的設(shè)計(jì)。其中，專業(yè)學(xué)生階段完成《機(jī)械制圖》等6門(mén)課程的學(xué)習(xí)。該階段結(jié)束時(shí)學(xué)生應(yīng)具備看圖、識(shí)圖、繪圖的能力，會(huì)鉗工、普通車床的基本操作能進(jìn)行，車床的簡(jiǎn)單拆裝與維護(hù)等，能達(dá)到車工初級(jí)工水平。職業(yè)人才階段完成《零件數(shù)控車床加工》等5門(mén)課程學(xué)習(xí)。該階段結(jié)束時(shí)學(xué)生能熟練操作數(shù)控車床，能規(guī)范嫻熟的檢測(cè)產(chǎn)品質(zhì)量，能規(guī)范嫻熟的拆裝機(jī)床，能獨(dú)立加工較為復(fù)雜的零件，達(dá)到車工中級(jí)工水平。能工匠巧匠的培育階段完成《零件數(shù)控車床加工》等2門(mén)課程學(xué)習(xí)。該階段結(jié)束時(shí)學(xué)生不光能嫻熟規(guī)范的操作數(shù)控車床，還能舉一反三、靈活應(yīng)變、按企業(yè)需求加工合格產(chǎn)品，能參加高水平的車工技能大賽，并養(yǎng)成精益求精、一心一技、刻苦鉆研的好習(xí)慣。

（3）構(gòu)建“三體系三載體”立體化育人體系

為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，應(yīng)建立“思想道德培養(yǎng)體系、基本素質(zhì)培養(yǎng)體系、專業(yè)技能培養(yǎng)體系”三位一體”的人才培養(yǎng)體系，這三大體系以三種載體為依托，把育人的要求落實(shí)到學(xué)生身上。三大人才培養(yǎng)體系與三種載體的對(duì)應(yīng)關(guān)系如表1所示。

表1 三大人才培養(yǎng)體系與三種載體的對(duì)應(yīng)關(guān)系

2.3 充分挖掘工匠精神元素充實(shí)課程思政

工匠精神的培養(yǎng)可以在家庭教育、基礎(chǔ)教育階段，或者工作后，但最合適的還是中職、高職（大學(xué)）階段，此時(shí)是進(jìn)一步鞏固和提升學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀的最佳時(shí)期，更能發(fā)揮這個(gè)階段立德樹(shù)人的育人功能。因此，應(yīng)充分挖掘工匠精神的元素充實(shí)到各課程的思政教育環(huán)節(jié)中，通過(guò)巧妙設(shè)計(jì)、系統(tǒng)考慮，工匠精神的內(nèi)容和要求有機(jī)融入到教學(xué)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生入眼、入耳、入心，潛移默化地強(qiáng)化學(xué)生的工匠意識(shí)，樹(shù)立工匠的品德，養(yǎng)成工匠的品質(zhì)，掌握工匠的技能。

不同的課程類型，工匠精神的融入要求是不一樣的。思想政治教育類的課程如《德育》突出價(jià)值引領(lǐng)，把工匠精神作為社會(huì)主義核心價(jià)值觀的具體化，并承載繼承和發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的作用。通過(guò)思想政治教育課程教學(xué)中注入工匠精神的豐富內(nèi)涵，提高這類課程的感召力和生命力，這類課程更加落地生根、有血有肉。專業(yè)實(shí)踐課程如《零件數(shù)控車床加工》注重工匠素養(yǎng)的養(yǎng)成，強(qiáng)調(diào)學(xué)做合一、知行合一，通過(guò)實(shí)踐操作，不斷強(qiáng)化學(xué)生的工匠素養(yǎng)。把工匠精神要求具體到操作的細(xì)節(jié)中，學(xué)生對(duì)工匠精神的理解更深入更具體，也讓學(xué)生更容易理解，提高教學(xué)效果。

2.4 建設(shè)校企混編師資隊(duì)伍

按照企業(yè)“老總”進(jìn)入學(xué)校管理團(tuán)隊(duì)，企業(yè)“總工”進(jìn)入專業(yè)建設(shè)團(tuán)隊(duì)，企業(yè)的“能工巧匠”進(jìn)入教學(xué)團(tuán)隊(duì)的方式，構(gòu)建了立體化多層次的校企混編師資隊(duì)伍。不同層次的人員發(fā)揮不同的作用，老總作為校企合作的紐帶，有效整合資源，校企合作更加穩(wěn)固、充分，有效解決企業(yè)兼職教師聘請(qǐng)、學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)安排、企業(yè)橫向技術(shù)服務(wù)項(xiàng)目安排等難以保障的問(wèn)題；“總工”利用自身專業(yè)化的知識(shí)、遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)的視野、行業(yè)前沿技術(shù)的信息幫助規(guī)劃專業(yè)建設(shè)，提升專業(yè)規(guī)劃建設(shè)的科學(xué)性、先進(jìn)性、可行性、有效性；“能工巧匠”把自身的技術(shù)專長(zhǎng)和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)帶進(jìn)課堂，通過(guò)言傳身教、參與課題教學(xué)，有效彌補(bǔ)了校內(nèi)專任教師的不足。

2.5 構(gòu)建“八合一”保障體系

工匠精神的培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)性工程，結(jié)合工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)的要求，還應(yīng)建立完善的“八合一”保障體系，即培養(yǎng)目標(biāo)與用人需求合一、教師與師傅合一、學(xué)生與學(xué)徒合一、理實(shí)合一、學(xué)做合一、車間與教室合一、校企辦學(xué)合一、校企評(píng)價(jià)合一[5]，才能確保人才培養(yǎng)要求能落實(shí)、培養(yǎng)目標(biāo)能落地、培養(yǎng)質(zhì)量不打折、培養(yǎng)對(duì)象全覆蓋?！鞍撕弦弧钡娜瞬排囵B(yǎng)保障體系中八個(gè)方面的內(nèi)涵及要求如表2所示。

表2 “八合一”的保障體系中八個(gè)方面的內(nèi)涵及要求

3 結(jié)語(yǔ)

“工匠精神”的培育需要長(zhǎng)期積淀，在工學(xué)結(jié)合的基礎(chǔ)上，要時(shí)刻注意產(chǎn)業(yè)動(dòng)向，進(jìn)行周期性的調(diào)整，培養(yǎng)進(jìn)度要充分考慮人的成長(zhǎng)規(guī)律，實(shí)施過(guò)程中要確保全方位、全過(guò)程育人的保障基礎(chǔ)。