地方建筑遺產(chǎn)資源融入中學(xué)美術(shù)教學(xué)探究

蘇紅利，彭湘軒

(河北北方學(xué)院 藝術(shù)學(xué)院，河北 張家口 075000)

1975年頒布的《歐洲建筑遺產(chǎn)憲章》指出，“歐洲建筑遺產(chǎn)不僅包含最重要的紀(jì)念性建筑，還包含那些位于古鎮(zhèn)和特色村落中的次要建筑群及其自然環(huán)境和人工環(huán)境”[1]。該文探討的建筑遺產(chǎn)資源既包括有形建筑遺產(chǎn)，也包括無形建筑遺產(chǎn)。其中，有形建筑遺產(chǎn)是指建筑遺產(chǎn)本身的空間結(jié)構(gòu)、裝飾和雕刻等，是無形建筑遺產(chǎn)的外在表現(xiàn)；無形建筑遺產(chǎn)是指建筑中包含的民間信仰、歷史信息和文化追求，體現(xiàn)有形建筑遺產(chǎn)的內(nèi)在情感。中學(xué)美術(shù)教學(xué)中的建筑遺產(chǎn)課程是中學(xué)生了解建祖國建筑遺產(chǎn)的重要途徑，教師應(yīng)將地方建筑遺產(chǎn)資源有機(jī)融入中學(xué)美術(shù)教學(xué)。

一、教學(xué)指向

教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行前必須明確教學(xué)指向，可從教學(xué)融入點(diǎn)和教學(xué)方法兩個(gè)方面深度分析地方建筑遺產(chǎn)資源融入中學(xué)美術(shù)教學(xué)的可行性。

(一)教學(xué)融入點(diǎn)

將地方建筑遺產(chǎn)融入中學(xué)美術(shù)教學(xué)中，可以使學(xué)生了解地方建筑遺產(chǎn)傳承與人類美術(shù)生活之間的聯(lián)系，用美術(shù)教育助力地方建筑遺產(chǎn)的傳承和發(fā)展。應(yīng)遵循高效利用地方建筑遺產(chǎn)資源的課程設(shè)計(jì)原則，構(gòu)建體現(xiàn)中學(xué)辦學(xué)特色的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐體系，從而有效地將地方建筑遺產(chǎn)與中學(xué)美術(shù)教學(xué)相融合。

(二)教學(xué)方法

地方建筑遺產(chǎn)課程除注重賞析方法的運(yùn)用以外，還要引導(dǎo)學(xué)生歸納建筑造型的表現(xiàn)手法，并培養(yǎng)學(xué)生傳承與保護(hù)建筑遺產(chǎn)的意識?；谥袑W(xué)生對建筑遺產(chǎn)的認(rèn)知情況，可將當(dāng)?shù)氐慕ㄖz產(chǎn)作為研究對象，引導(dǎo)學(xué)生分析該地區(qū)自然環(huán)境特征和歷史文化特色，并觀察和欣賞建筑遺產(chǎn)在材料、雕刻、色彩和裝飾等方面的表達(dá)手法。

二、教學(xué)融入領(lǐng)域

具體而言，將地方建筑遺產(chǎn)資源有機(jī)融入中學(xué)美術(shù)教學(xué)可從4個(gè)領(lǐng)域著手。

(一)“欣賞·評述”領(lǐng)域

主要采用查閱資料與教師講解相結(jié)合的方式幫助學(xué)生認(rèn)識與理解當(dāng)?shù)貐^(qū)域特征。首先，教師可對當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境特征進(jìn)行簡單介紹，引導(dǎo)學(xué)生分析該地區(qū)的地形和氣候，然后由教師總結(jié)出因地理環(huán)境導(dǎo)致的生活方式和建筑形式的不同；其次，教師可分類講解當(dāng)?shù)貧v史文化背景，如區(qū)域歷史沿革、文化特質(zhì)、人口變遷和軍事戰(zhàn)略職能等，運(yùn)用地理學(xué)和歷史學(xué)知識分析建筑遺產(chǎn)，使不同學(xué)科知識相互滲透，促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的文化自信。

(二)“造型·表現(xiàn)”領(lǐng)域

建筑遺產(chǎn)的裝飾藝術(shù)集雕刻、色彩和裝飾等表現(xiàn)手法于一身，教師可利用照片和視頻使學(xué)生感受建筑中造型細(xì)節(jié)和構(gòu)造形式的獨(dú)特韻味。在學(xué)習(xí)過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生選擇自己感興趣的建筑裝飾進(jìn)行繪制，并根據(jù)學(xué)生的繪制情況講解相關(guān)內(nèi)容。

(三)“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”領(lǐng)域

以遞進(jìn)式教學(xué)為導(dǎo)向，教師可引導(dǎo)學(xué)生將靜態(tài)的建筑遺產(chǎn)文字信息和圖像資料以動(dòng)態(tài)方式進(jìn)行展示。即根據(jù)之前學(xué)生繪制完成的建筑裝飾圖樣，讓學(xué)生分工合作制成建筑裝飾模型。該環(huán)節(jié)使教學(xué)內(nèi)容更加豐富，并為學(xué)生提供合作與交流的平臺(tái)，不僅能強(qiáng)化學(xué)生對建筑遺產(chǎn)的賞析能力，還能幫助教師查找課程教學(xué)漏洞。

(四)“綜合·探索”領(lǐng)域

教師可充分利用地方資源開發(fā)校本課程，立足地方性建筑遺產(chǎn)資源形成系列特色課程。將以往類型化的抽象課程轉(zhuǎn)變?yōu)檫f進(jìn)式主題化的實(shí)踐課程，并以問題為先導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在不同階段思考不同問題，培育學(xué)生地域性視角下的美術(shù)思維，使其更加關(guān)注建筑精神內(nèi)涵。

三、課程設(shè)計(jì)方案

地方建筑遺產(chǎn)資源課程具體實(shí)施方案應(yīng)包括課程架構(gòu)、課程目標(biāo)、課程設(shè)計(jì)原則、教學(xué)方法和課程反思等內(nèi)容。

(一)課程架構(gòu)

課程架構(gòu)安排應(yīng)遵循以下原則：教學(xué)為主，全面安排；精簡課程，打好基礎(chǔ)；適當(dāng)分段，相對完整；互相銜接，基本一貫。此外，在課程實(shí)踐過程中應(yīng)融入主觀思考環(huán)節(jié)，幫學(xué)生找到傳承和創(chuàng)新建筑遺產(chǎn)的新思路。

(二)課程目標(biāo)

在設(shè)計(jì)課程目標(biāo)時(shí)應(yīng)充分考慮3大因素。第一，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識地方建筑遺產(chǎn)的概念、歷史文化背景與自然環(huán)境特征，理解文化環(huán)境與個(gè)人成長的關(guān)系，提高學(xué)生對地方建筑遺產(chǎn)的審美認(rèn)知能力。第二，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)地方建筑遺產(chǎn)中雕刻、色彩和建筑裝飾的表達(dá)手法，增進(jìn)學(xué)生對地方建筑遺產(chǎn)文化的認(rèn)知、探索與反思。第三，通過理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，增進(jìn)學(xué)生的文化理解能力和文化認(rèn)同感，培養(yǎng)其批判性賞析建筑遺產(chǎn)的能力。

(三)課程設(shè)計(jì)原則

針對中學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面的特征，進(jìn)行靈活的課程教學(xué)設(shè)計(jì)。

1.依據(jù)中學(xué)生的認(rèn)知水平設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)

將地方建筑遺產(chǎn)融入中學(xué)美術(shù)教學(xué)時(shí)，要關(guān)注中學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)條件和文化敏感程度。初中階段課程主要以欣賞為主，高中階段課程則應(yīng)將賞析和動(dòng)手實(shí)踐相結(jié)合，并逐漸上升到地方建筑遺產(chǎn)傳承與保護(hù)的抽象范疇。

2.注重美術(shù)與其它學(xué)科聯(lián)系

地方建筑遺產(chǎn)融入中學(xué)美術(shù)教學(xué)時(shí)，應(yīng)注重學(xué)科間的相互聯(lián)動(dòng)。要將地方建筑遺產(chǎn)的建造背景與歷史和地理等學(xué)科知識相結(jié)合，幫助學(xué)生從不同視角分析建筑遺產(chǎn)，拓展學(xué)生多學(xué)科結(jié)合的學(xué)習(xí)視野。

3.結(jié)合新媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

應(yīng)對美術(shù)知識和技能進(jìn)行適應(yīng)時(shí)代和學(xué)生發(fā)展的新詮釋，向?qū)W生提供新技術(shù)支持的美術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新和探索精神。將地方建筑遺產(chǎn)融入中學(xué)美術(shù)教學(xué)，可結(jié)合視頻、動(dòng)畫和3D打印技術(shù)等對建筑遺產(chǎn)進(jìn)行全方位解讀。

(四)教學(xué)方法

在教學(xué)方法上教師要注意以下幾點(diǎn)：首先，教學(xué)方法要目的明確，合理的教學(xué)方法對提高課堂效率至關(guān)重要；其次，教學(xué)方法是雙向性的，教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”共同構(gòu)成了教學(xué)活動(dòng)，任何一方的缺失都會(huì)影響教學(xué)方法的有效性；最后，教學(xué)方法具有可操作性，教學(xué)方法要服務(wù)于教學(xué)過程。

1.情景教學(xué)法

情景教學(xué)法中的情景指的是教學(xué)環(huán)境和背景，目的是讓學(xué)生在有情有趣的課堂中獲取知識?？蓪⒔ㄖz產(chǎn)的歷史背景與文化相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知體驗(yàn)和情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在具體情景中主動(dòng)建構(gòu)并活化所學(xué)知識[2]。情景教學(xué)法不僅可使學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且可深化學(xué)生對建筑遺產(chǎn)的情感。

2.支架式教學(xué)法

支架式教學(xué)法實(shí)質(zhì)上是利用概念框架作為學(xué)習(xí)過程中的腳手架，教師通過概念框架將學(xué)生的認(rèn)知引導(dǎo)到更高水平，就像沿著腳手架那樣一步步攀升[3]。為了將地方建筑遺產(chǎn)融入中學(xué)美術(shù)教學(xué)，教師在教學(xué)過程中應(yīng)搭建合理的相關(guān)知識框架，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)起到支撐作用，使學(xué)生學(xué)習(xí)水平不斷提升[4]。

3.拋錨式教學(xué)法

拋錨式教學(xué)法的主要目的是使學(xué)生在一個(gè)完整和真實(shí)的問題情境中產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需求，并通過鑲嵌式教學(xué)法使學(xué)生互動(dòng)交流和合作學(xué)習(xí)[5]。如引導(dǎo)學(xué)生在建筑遺產(chǎn)模型的制作過程中學(xué)會(huì)獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題。教師要幫助學(xué)生在模型制作的真實(shí)情境下思考問題，鼓勵(lì)學(xué)生大膽探究和合作學(xué)習(xí)，并共享解決思路[6]。

(五)課程反思

將地方建筑遺產(chǎn)融入中學(xué)美術(shù)教學(xué)對地方校本課程的改革有積極作用，符合當(dāng)代美術(shù)教育的發(fā)展趨勢。改革過程中難免出現(xiàn)問題，對教學(xué)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行反思，可以得到新的啟示。

1.教和學(xué)的問題

教師的教和學(xué)生的學(xué)是教育學(xué)最根本的問題，教學(xué)是教師和學(xué)生兩者組成的雙邊活動(dòng)，對兩者關(guān)系的正確處理是取得教學(xué)成功的關(guān)鍵[7]。在建筑遺產(chǎn)資源課程的教學(xué)中，教師應(yīng)找到自身專業(yè)特長與學(xué)生興趣的最優(yōu)結(jié)合點(diǎn)，有針對性地作好課程設(shè)計(jì)。

2.積極提高反思水平

在將建筑遺產(chǎn)資源融入中學(xué)美術(shù)教學(xué)實(shí)踐的過程中，教師的教學(xué)反思起到重要作用。在課程實(shí)施過程中，教師應(yīng)根據(jù)課堂實(shí)際情況對教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行完善，并通過教學(xué)研討活動(dòng)，為建筑遺產(chǎn)課程教學(xué)提供完善的教學(xué)理論依據(jù)與實(shí)踐論證。

將地方建筑遺產(chǎn)融入中學(xué)美術(shù)教學(xué)，不僅是一次方法論層面的階段性實(shí)驗(yàn)，也是一個(gè)把中學(xué)美術(shù)教學(xué)與地方地理知識和歷史文化緊密關(guān)聯(lián)，激發(fā)學(xué)生觀察、思考和提高能力的過程。該課程將地方建筑遺產(chǎn)進(jìn)行系統(tǒng)的歸納，在一定程度上加深了學(xué)生對于地方建筑遺產(chǎn)的認(rèn)知，可幫助學(xué)生了解本地文化。