信息化教學工具超星學習通在構(gòu)造地質(zhì)學基礎(chǔ)課程中的實踐應用探討

張 耀

（貴州水利水電職業(yè)技術(shù)學院，貴州 貴陽 551400）

0 引言

隨著大數(shù)據(jù)時代的來臨，信息化越來越融入我們的生活，作為教師，我們也應該積極將信息化融入我們的教學當中，彌補傳統(tǒng)教學方式單一，資源缺乏，互動性低的缺點，運用信息化手段服務教學，從而達到更好的教學效果。構(gòu)造地質(zhì)學基礎(chǔ)課程作為高職工程地質(zhì)勘查專業(yè)基礎(chǔ)課，其具有知識點繁多、抽象性強的特點。筆者選用超星學習通平臺，輔以其他信息化資源，結(jié)合該門課程進行了實踐教學，有效解決了教學難點，學生學習積極性明顯提高，知識點和技能掌握度提高，取得了較好的教學效果。

1 超星學習通功能簡介

超星學習通的功能如下：

（1）資源搜索：超星學習通提供豐富的資源庫，可以在線搜索包括專題、課程、圖書、期刊、聽書五大類資源，教師可以運用相應資源豐富教學，學生也可以通過平臺資源拓展相關(guān)專業(yè)知識。

（2）創(chuàng)建課程、班級：教師可以通過平臺建立自己的課程，上傳教學資源，管理教學班級。

（3）互動教學：投屏，通過手機與電腦進行課堂教學的投映，投屏功能開啟時，手機上進行的簽到、投票、選人等課堂活功能及PPT課件皆可在大屏上實時放映，使課堂教學更加方便快捷靈活。簽到，學習通提供了多種線上實時簽到模式，方便教師考核記錄。投票，在課堂上，老師可口述題目，學生通過投票的方式來回答老師的問題，學生投票結(jié)束后，可即時看到目前的投票結(jié)果以及投票詳情人員列表，還可將投票結(jié)果顯示在大屏上。選人，方便、快捷、豐富的選人功能可以幫助教師有效增加課堂活躍度。搶答，教師可以臨堂設(shè)計問題或事先編輯好問題發(fā)起搶答，學生以搶答的先后順序呈現(xiàn)在搶答結(jié)果中，教師可以結(jié)合學生的搶答速度及答題效果自行打分。問卷、主題討論，教師可以點贊、評分或轉(zhuǎn)發(fā)分享學生的問卷、討論結(jié)果，實時鼓勵評價可以極大地增強學生自信心，提高學習主動性。測驗，教師可以設(shè)置單選題、多選題、填空題、判斷題、簡答題等進行隨堂測驗或課后測驗，還可設(shè)置測驗積分，學生作答后學習通平臺會自動記錄答題情況。直播，教師可在任何地方發(fā)起直播，學生可在線觀看，在實訓教學中，教師可運用該功能方便所有學生學習內(nèi)容，同時，學生也能在直播過程發(fā)布彈幕，更積極主動地參與學習。

（4）考試作業(yè)及統(tǒng)計：教師在平臺上設(shè)置好作業(yè)庫或測驗考試下發(fā)給學生，學生線上作答或線下作答后拍照上傳。學生完成后，學習通平臺會對每個學生進行課程統(tǒng)計，包括學生課堂表現(xiàn)、課堂活動，章節(jié)視頻、測驗、訪問量、討論、綜合成績等情況，更好的過程化評價彌補了傳統(tǒng)教學局限于紙面評價的不足。

2 信息化教學概述

（1）運用信息化手段設(shè)計教學。運用信息化手段確定教學目標及教學內(nèi)容，于各大學習平臺充分收集與構(gòu)造地質(zhì)學基礎(chǔ)相關(guān)的課程資源，整合篩選資源，選取與職業(yè)接軌的專業(yè)內(nèi)容進行教學，并制作教學課件、錄制教學微課、制作構(gòu)造3D模型等上傳至學習通教學平臺，設(shè)置學習項目，設(shè)置項目相應習題，小組討論等活動，并對各學習模塊賦予分值，便于課程考核。

（2）運用信息化手段輔助教學。搭建課前預習平臺，幫助學生明確預習目標。課中運用學習通平臺發(fā)起簽到、提問、討論等活動增強了教師與學生之間的互動，突出學生主體地位，同時學習平臺上上傳的課程資源3D動畫、微課動畫等增加了學生的學習興趣。課后平臺推送拓展資源，豐富學生閱歷，拓展職業(yè)節(jié)能。

（3）運用信息化手段考核教學。傳統(tǒng)的考核模式形式單一且局限性強，教師不能及時、全面地掌握每個學生的學習情況。而學習通平臺可進行過程考核，通過教師設(shè)計學習模塊的分值情況，平臺能對每個學生的情況進行實時統(tǒng)計，結(jié)合教師課中進行的師-生、生-生評價，可以讓教師在每節(jié)課后及時掌握每個學生的學習情況，并進行課程教學調(diào)整，同時學生也能獲得更公平公正的考核結(jié)果。

3 基于信息化教學平臺下的教學實踐

構(gòu)造地質(zhì)學基礎(chǔ)課程-節(jié)理構(gòu)造的認識和分析子任務信息化教學設(shè)計如下：

3.1 課前準備

教師運用上傳至學習通的3D模型及動畫結(jié)合課件幫助學生預習，其間實時查看學生預習情況。投票統(tǒng)計直觀的了解學生預習過程中的難點有哪些，教師準備引導問題，學習通設(shè)置問題（如分組總結(jié)節(jié)理類型及力學特征，分組討論如何區(qū)分剪節(jié)理和張節(jié)理等），了解學生前序知識掌握情況，學生回答問題，思考問題，展現(xiàn)前序知識掌握情況。教師根據(jù)學生預習情況調(diào)整下節(jié)課的教學內(nèi)容。

3.2 課堂教學

（1）課堂導入：運用學習通平臺簽到功能進行課堂考勤，讓學生分組上臺展示預習成果，之后在學習平臺上進行教師評價、小組互評，展示評價結(jié)果，教師點評。教師播放工程上節(jié)理裂隙導致事故的案例視頻引入教學。

（2）任務詳析：教師用圖片、動畫、3D模型動畫等信息化資源展示節(jié)理的不同分類、力學性質(zhì)；并講解節(jié)理觀測點的選擇、內(nèi)容、記錄方法。

（3）課堂實訓：教師帶領(lǐng)學生到地質(zhì)實訓基地節(jié)理觀測點進行實地教學，實地分析節(jié)理觀測點的選擇、內(nèi)容和記錄方式，學生分組完實訓點節(jié)理觀測任務。實地教學的時候教師可以通過運用學習通進行直播，讓后排的學生也能看清學習內(nèi)容，學生也可以對實訓任務進行直播，小組間實時地進行互相差缺補漏，學生完成實訓任務將記錄的圖件上傳至學習通平臺，教師當場點評。

（4）工程技能學習：教師運用案例視頻等分析張節(jié)理和剪節(jié)理對工程建設(shè)的影響，并用學習平臺進行學習、記錄、思考、提問、分組討論，掌握學生學習情況。

（5）評價總結(jié)：教師事先在教學平臺設(shè)置好各項活動的分值權(quán)重，教學平臺針對測驗、考勤、參與活動等智能評分、統(tǒng)計，并過程記錄。教師在教學過程中在平臺上對學生完成任務和學生態(tài)度點評，學生小組之間互相評價?？记?、測驗、參與活動情況、作業(yè)完成情況、資源查看情況等被教學平臺全程記錄。學生可以通過學習通實時地知道自己的學習情況，更有針對性地完成學習目標和重難點的突破。

3.3 課后拓展

通過學習通平臺布置課后習題及下節(jié)課的預習任務。并引導學生課后關(guān)注中國地質(zhì)調(diào)查局“地質(zhì)云”大數(shù)據(jù)平臺的資訊、桔燈勘探微信公總號、貴州地調(diào)微信公總號等，上傳行業(yè)規(guī)范、地質(zhì)圖件、勘察報告以及大量課程素材至學習平臺供學生拓展視野。

4 教學實施效果

在將信息化手段融入教學，并投入實踐以后，取得了良好成效。學生對構(gòu)造地質(zhì)基礎(chǔ)課程參與度有顯著的提高，上課玩手機游戲的現(xiàn)象減少了，學生會主動完成教師布置的任務、作業(yè)，并積極參與課堂討論、發(fā)言，教師課堂授課的時間減少了，學生主動學習的時間增多了，真正體現(xiàn)了以學生為主教師為輔。同時超星學習通平臺強大的過程性評價系統(tǒng)讓教師能夠正確實時地掌握每個學生的學習情況，從而及時調(diào)整教學，做到因材施教，學生也能實時掌握自己的學習情況，增加學生學習成就感，提高學生學習積極性。

5 結(jié)束語

本人的信息化教學實踐還存在很多的不足，在今后的教學中，我們教師應該在實踐中不斷地改進，讓信息化手段更好地服務于育人要求。另外，未來還可以著眼于教學改革，將課堂教學內(nèi)容整合進入學習平臺，建立學分銀行制度，讓學生自主完成理論知識的學習并完成考核后獲取學分，教師將課時更多地著重于實訓教學，形成線上理論，線下實訓的教學模式。