高職應(yīng)用文寫作課程項目化教學(xué)改革路徑
——以廣東嶺南職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

廣東嶺南職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣東 廣州 510663

一、前言

應(yīng)用文寫作課程是高職院校公共基礎(chǔ)類課程的的重要組成部分,對學(xué)生寫作水平的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用,但在實(shí)際教學(xué)中經(jīng)常不被學(xué)生“重視”且班級授課教學(xué)效果不理想,面臨著課程改革的命運(yùn)且存在著較大的改革難度。將項目化教學(xué)理念融入到課程改革,使學(xué)生從傳統(tǒng)的“課堂”移步到“項目”活動本身,有望為高職院校應(yīng)用文課程的優(yōu)化與改革開辟新路徑,因此,結(jié)合高職各專業(yè)對應(yīng)項目任務(wù)需求開展項目化教學(xué),有利于提高應(yīng)用文寫作課程的教學(xué)效果。

本研究以觀測學(xué)生學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向,結(jié)合問卷調(diào)查法和訪談法,對廣東嶺南職業(yè)技術(shù)學(xué)院306名(分布于六個不同的專業(yè)班級)學(xué)生進(jìn)行了跟蹤,問卷由“基本信息、傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)施情況、項目化教學(xué)實(shí)施情況”三個維度組成,本研究共回收有效問卷264份。旨在探究使用項目化教學(xué)手段進(jìn)行高職應(yīng)用文寫作課程改革的必要性、可行性及項目化教學(xué)實(shí)操過程中的教學(xué)效果展示。

二、高職應(yīng)用文寫作課程項目化教學(xué)改革的必要性

(一)高職應(yīng)用文寫作課程教學(xué)難度大

1.教學(xué)對象層次復(fù)雜。隨著高等院校招生人數(shù)改革政策的變化,高職院校在校學(xué)生層次復(fù)雜,包括普通高職生、高中生源、三二分段等,且學(xué)生涉及的專業(yè)背景復(fù)雜,學(xué)生的寫作能力薄弱且水平參差不齊,在本次問卷調(diào)查關(guān)于“您是否喜歡學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作課程?”的結(jié)果顯示,264份有效問卷中,54%選擇“不感興趣和非常不感興趣”,29%選擇“無所謂”,只有17%的學(xué)生選擇“感興趣和非常感興趣”。加之創(chuàng)新技術(shù)性人才培養(yǎng)的方針,高職院校專業(yè)設(shè)置趨向技術(shù)性,學(xué)生對文科類課程尤其是公共課程的更加忽視。

傳統(tǒng)的應(yīng)用文課堂教學(xué)需配以預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、知識點(diǎn)鞏固方能達(dá)到滿意的教學(xué)效果,但高職院校生源學(xué)生寫作基礎(chǔ)薄弱,語言文字能力不強(qiáng),且在中學(xué)階段未養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,機(jī)械的接受知識填鴨,較少對知識的系統(tǒng)性進(jìn)行思考,學(xué)習(xí)主動性不強(qiáng),將寫作用于實(shí)踐的學(xué)生更是少之又少。這促使高職應(yīng)用文寫作需從傳統(tǒng)的課堂教學(xué)抽離出來,轉(zhuǎn)化成學(xué)生易接受的“項目”,進(jìn)而使不同教育背景的學(xué)生都能很好的走進(jìn)課程提升相應(yīng)知識水平。

2.班級授課規(guī)模龐大。在高職院校應(yīng)用文寫作作為基礎(chǔ)必修課,一般安排在大一期間(有的專業(yè)安排在大二),同一教師授課時需面對不同專業(yè)背景和年級的學(xué)生,且授課班級規(guī)模較大,多采用2合1甚至3合1的大班授課,班級人數(shù)在100人左右,給班級管理及教學(xué)過程都提出了更高的要求,使授課變成了老師的獨(dú)角戲。很多教師反饋在授課過程中由于班級規(guī)模龐大,很難照顧到學(xué)生的實(shí)際情況,師生之間溝通交流較少,課堂氛圍沉悶,學(xué)生注意力不集中。不難發(fā)現(xiàn),項目化教學(xué)可打破班級編制以項目小組為單位,有利于師生間互動。

(二)高職應(yīng)用文寫作課程學(xué)習(xí)難度大

1.學(xué)生對傳統(tǒng)教學(xué)興趣不高。學(xué)生對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)興趣不高,問卷調(diào)查關(guān)于“您最期待的應(yīng)用文寫作教學(xué)方法”的結(jié)果顯示,在264份有效問卷中,41%的學(xué)生選擇“小組學(xué)習(xí)”,26%的學(xué)生選擇“做任務(wù)”,27%的學(xué)生選擇“互動學(xué)習(xí)”,選擇講授的同學(xué)僅占6%的學(xué)生。在關(guān)于“您最想學(xué)習(xí)的寫作內(nèi)容”的結(jié)果顯示,最受學(xué)生歡迎的教學(xué)內(nèi)容是宣傳推文寫作、活動策劃書寫作和求職簡歷寫作,分別占比38%,31%和29%。由此可以看出學(xué)生期待用小組做任務(wù)的學(xué)習(xí)方式習(xí)得實(shí)際工作中所需的寫作技能,項目化教學(xué)可以使學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)方式和實(shí)踐知識的教學(xué)都能達(dá)到更滿意的效果。

2.傳統(tǒng)教學(xué)不易學(xué)生學(xué)以致用。傳統(tǒng)的應(yīng)用文教學(xué)按照章節(jié)進(jìn)行授課,學(xué)生可以短時間內(nèi)可習(xí)得系統(tǒng)的知識,但知識缺少及時實(shí)踐應(yīng)用很容易被遺忘,如,應(yīng)用寫作課程中的求職文書章節(jié),大部分學(xué)生求職時方能想起來去翻書,但已經(jīng)遺忘了多半。同時,在實(shí)際的教學(xué)過程我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的遷移能力不強(qiáng),如,講過“通知”的寫法,但實(shí)際作業(yè)操練中學(xué)生還是會出現(xiàn)或多或少的問題。高職學(xué)生由于系統(tǒng)知識水平的有限,很難將書本知識遷移到實(shí)際工作中,這促使教師在教學(xué)中需提前設(shè)計好“工作情景”,將“工作情景”中的任務(wù)再布置給學(xué)生,“工作情景”的出現(xiàn)有利于學(xué)生將知識遷移到同類型工作中。

三、高職應(yīng)用文寫作課程項目化教學(xué)改革的路徑

依據(jù)高職院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方案,應(yīng)用文寫作課程需為學(xué)生的專業(yè)技能培養(yǎng)奠定基礎(chǔ),這要求教師在授課過程中需打破教材模式,從人才培養(yǎng)層面出發(fā),契合學(xué)生專業(yè)情況。依據(jù)高職應(yīng)用文課程規(guī)范要求,進(jìn)而確定各專業(yè)的課程內(nèi)容及項目任務(wù)。

1.明確項目化教學(xué)內(nèi)容。應(yīng)用文寫作是為達(dá)到特定目的而進(jìn)行的寫作,這種特定目的根源于生活或工作的實(shí)際需要。高職應(yīng)用文課程項目化教學(xué)應(yīng)從根源出發(fā),首先確定項目(即教學(xué)內(nèi)容),進(jìn)而依據(jù)項目進(jìn)展逐步開展項目教學(xué)。值得指出的是,在選擇項目時,不能脫離應(yīng)用文的教學(xué)內(nèi)容,且項目的選擇要從學(xué)生的生活出發(fā),盡可能讓學(xué)生在校園中實(shí)際操作,這樣才能觸動問題情景的出現(xiàn),調(diào)動起學(xué)生解決問題的積極性,讓學(xué)生在實(shí)際的操作中“有話可說、有事可寫”。如市場營銷專業(yè)的學(xué)生可結(jié)合具體項目,將市場調(diào)研報告、可行性分析報告、招標(biāo)書、投標(biāo)書等文種分類融入項目中。在實(shí)際項目的驅(qū)動下,將應(yīng)用文寫作課程教學(xué)設(shè)置為“手機(jī)產(chǎn)品營銷”,以手機(jī)營銷崗位所需寫作能力為訓(xùn)練點(diǎn),根據(jù)該手機(jī)產(chǎn)品營銷的市場調(diào)研、可行性分析、產(chǎn)品對比、產(chǎn)品銷售等模塊需求,構(gòu)建獨(dú)屬于市場營銷專業(yè)班級的項目化教學(xué)內(nèi)容。

筆者在教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)常選擇的教學(xué)項目有各類活動賽事項目、求職實(shí)戰(zhàn)類項目、產(chǎn)品營銷項目等,這些項目的實(shí)施過程中可使用多種文種,基本上涵蓋了高職應(yīng)用文寫作中公文、事務(wù)文書、宣傳文書、經(jīng)濟(jì)文書、求職文書等大部分重要文種。如在中華傳統(tǒng)文化知識賽事中,在活動策劃、宣傳、執(zhí)行階和總結(jié)階段設(shè)計到的文種有:公文、事務(wù)文書、宣傳文書、、經(jīng)濟(jì)文書等。

2.設(shè)計項目化教學(xué)任務(wù)。實(shí)施項目教學(xué)首先要打破教材原有的篇章結(jié)構(gòu),按項目活動的開展順序來教學(xué),選出活動各階段涉及到的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行教學(xué)。以組織活動賽事項目為例,護(hù)理專業(yè)擬組織中華傳統(tǒng)文化知識大賽,授課班級作為比賽的策劃者牽頭完成此項目。通過前期分析項目活動,此項目的運(yùn)行包含了四個子項目:策劃階段、宣傳階段、執(zhí)行階段和總結(jié)階段。其中,策劃階段子項目涉及向?qū)W生處發(fā)出請示、獲得批準(zhǔn)、設(shè)計活動策劃書等任務(wù);宣傳階段子項目涉及推文宣傳、組織報名等任務(wù);執(zhí)行階段子項目涉及發(fā)布活動新聞稿、活動推文等任務(wù);總結(jié)階段子項目涉及活動總結(jié)、發(fā)布新聞稿等任務(wù)。四個子項目涵蓋了請示、批復(fù)、活動方案、通知、公眾號推文、活動新聞稿、活動總結(jié)等大量文種。教師可根據(jù)具體活動梳理出教學(xué)任務(wù),通過具體活動學(xué)習(xí)各任務(wù)文種的寫法,并使學(xué)生將改知識融入到活動任務(wù)中,從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、知識掌握水平和知識遷移運(yùn)用能力,從“為活動而學(xué)”轉(zhuǎn)化為“為活動而用”,最終習(xí)得工作情境中所需的應(yīng)用文書寫能力。

表1 項目與教學(xué)任務(wù)示例圖

3.劃分項目化學(xué)習(xí)小組。傳統(tǒng)的應(yīng)用文寫作課程教師占課堂主導(dǎo)地位,易出現(xiàn)“滿堂灌”現(xiàn)象。項目化教學(xué)扭轉(zhuǎn)了學(xué)習(xí)主體,學(xué)生作為項目的策劃者和主導(dǎo)者,在課程中起著絕對的主導(dǎo)作用,強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)運(yùn)用和遷移能力的培養(yǎng)。因此項目化教學(xué)需打破班級授課的形式,在課程初始期便劃分學(xué)習(xí)小組。劃分小組時,根據(jù)授課班級人數(shù)確定每小組人數(shù),一般5人/組,人數(shù)不可過多(不超過8人),要便于小組討論和學(xué)習(xí),同時為保證項目教學(xué)的質(zhì)量,另外可按學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況分組,平衡每組中學(xué)生的能力和水平。在實(shí)際的操作中,按宿舍或?qū)W號分組雖便捷,但未能趕上按學(xué)習(xí)水平分組的效果好。

值得指出的是項目化教學(xué)并非完全放權(quán)給學(xué)生操作,項目小組學(xué)生負(fù)責(zé)實(shí)施項目具體任務(wù),任課教師要整體把握項目進(jìn)度,適時指導(dǎo)學(xué)生。以中華傳統(tǒng)文化知識競賽策劃階段子項目例,本子項目涉及向請示、通知和活動策劃書三個具體任務(wù)。教師應(yīng)首先明確該項目中包含的任務(wù)文種,告知學(xué)生在該階段需使用到到的文種,幫學(xué)生梳理出任務(wù)清單,再在整個活動中逐一學(xué)習(xí)攻破各項任務(wù)。

4.檢查評估項目完成情況。項目化教學(xué)更要充分發(fā)揮教師在整個課程中的監(jiān)督和引導(dǎo)作用,項目小組實(shí)施過程中會遇到不可預(yù)測的臨時問題,需要教師及時發(fā)現(xiàn)問題,幫助學(xué)生解決研討中遇到的困惑或難題,及時糾正小組解決問題方向上的偏差。同時,教師還要融入到項目小組中,及時了解各個小組的進(jìn)度,聽取各小組成員的匯報,發(fā)現(xiàn)學(xué)生在項目中披漏的不足和閃光點(diǎn),使小組成員之間互幫互助,推動項目的持續(xù)進(jìn)展。

將項目化教學(xué)引入到高職應(yīng)用文教學(xué)是推進(jìn)應(yīng)用文課程改革的有效途徑,用實(shí)際或模擬項目為學(xué)生提供了任務(wù)情景,有助于學(xué)生對任務(wù)的理解和解決,同時在項目化教學(xué)過程中更有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)寫作類課程的興趣,發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性,有利于教師實(shí)時觀測教學(xué)效果,使公共基礎(chǔ)類課程不再孤立存在為學(xué)生專業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ),進(jìn)而提高高職院校教師教學(xué)素質(zhì)。