初三數(shù)學復習課教學中小組合作學習的優(yōu)勢

陳順鳳

摘要：隨著素質教育和新課程改革的推動，小組合作探究學習已成為一種新的教學模式。將小組合作探究這一新教學模式引入初中數(shù)學教學中，能夠有效調動學生學習的積極性和主動性。初三是一個非常重要的學習階段，這個時期的學生面臨著沉重的復習壓力和升學壓力，復習效率直接影響著學生的學習質量和學習效果。在初三數(shù)學復習課堂上運用小組合作學習這一模式，可以有效提升教學質量，促進學科教學的發(fā)展。本文從小組合作學習對初三數(shù)學復習課教學的作用進行闡述，以供同仁參考。

關鍵詞：初三數(shù)學 ?復習課 ?小組合作

如今，小組合作學習模式已經被越來越多的學校所接受和使用，這一教學模式尊重學生課堂主體地位，可以有效調動學生學習的積極性和主動性。復習課上沒有涉及新知識，學生學習的勁頭和好奇心不足，只依靠教師引導學生學習，難以取得理想的教學效果，教師借助小組合作學習模式，可以幫助學生調整心態(tài)，提升教學效率。

一、對合作學習的闡述

合作學習主要是將班級學生分成不同的小組，在新授和復習課上，讓學生以小組的形式互相分工合作，以此培養(yǎng)學生的學習能力，提高他們學習的積極性和主動性。傳統(tǒng)的教學模式主要依靠教師傳授各類知識為主，學生處于非常被動的位置，這樣的教學模式頗受詬病，課堂教學效率也有待提升。在初中數(shù)學復習課堂上運用小組合作學習模式，能夠促進學生更好地動腦思考，提升學生的學習能力。

二、數(shù)學復習課上存在的問題

（一）復習課上存在“三多三少”的情況

首先，追求的知識層次目標較多，能力層次目標少。初三復習課堂教學壓力較重，教師在復習時總是存在急功近利的思想，對學生“滿堂灌”，為了能在有限的課堂時間內盡可能地講述更多的數(shù)學知識，教師在復習課堂上會不斷加強灌輸，不注重培養(yǎng)和提升學生的學習能力。這樣看似學生對課堂上復習的數(shù)學知識有所掌握，但是學生的邏輯思維和學習能力沒有得到有效提升和增強，沒有訓練學生的思維品質、學習能力，實際教學效率也沒有得到提升。

其次，關注教材多，關注學生少。在備課的過程中，教師主要的關注點都是數(shù)學教材上的知識內容，很少把握和了解學生的實際復習情況，對學生關注過少，課堂上也是一直講解教材上的知識，與學生的互動較少。教材上的數(shù)學知識點是固定的，但是學生對這些知識點的掌握情況存在較大的差異，脫離了學生的實際學習情況，教師很難講清楚重點和難點，這樣的結果就是教師花了大力氣不斷強調考點和重要知識點，但是學生的實際收獲很小。

再次，復習課堂練習做題多，知識梳理較少。復習就是應該將學生腦子中龐雜的數(shù)學知識進行有條理地梳理和歸類，但是在實際復習課堂上，大部分教師只是一味地采取題海戰(zhàn)術，沒有很好地梳理知識。學生只是在刷題，卻沒有在腦海中形成清晰的知識結構，對數(shù)學知識點之間的關聯(lián)不甚了解，更不會運用。

如在復習蘇科版七年級上冊第二章《有理數(shù)》時，教師往往會按照教材編訂的順序將正數(shù)和負數(shù)、有理數(shù)和無理數(shù)、絕對值等知識點進行復習，沒有將這些章節(jié)直接的關系和交叉點進行梳理，學生只是獨立地掌握每一個部分的知識點，沒有將這一章節(jié)的知識內容融會貫通。

（二）復習課堂給予學生獨立思考的時間不足

在初三的數(shù)學復習課堂上，教師往往在課堂開始之際就直接讓學生了解本節(jié)課要復習的知識是什么，然后歸納整理好的內容，再帶領學生復習。這過度發(fā)揮了教師在課堂上的主體作用，而不是順著學生的復習思路展開復習教學，學生很少有時間再次對復習課堂上的數(shù)學知識進行探究和思考，只能被動地接受知識。

如在復習蘇科版《一元一次方程》時，這部分內容是讓學生了解一元一次方程的概念、解法和實際運用。在復習課堂上，教師應該通過一個例子“7x+10=45”讓學生回憶已學過的解題方式，讓學生可以快速調動已學知識。但是，在實際的復習課堂上，教師往往是直接帶領學生復習已經整理好的復習大綱和復習教案，沒有給予學生足夠的思考時間。

三、復習課上小組合作學習的優(yōu)勢

（一）轉變師生角色，發(fā)揮學生主體作用

復習課和知識新授課不同，學生的學習基礎、知識儲備和學習情況存在非常大的差異，而在復習課堂上運用小組合作學習，可以將復習的主動權交到學生手中，讓學生通過互相合作加深對數(shù)學知識點的理解和把握。班級學生人數(shù)眾多且基礎不同，小組合作學習可以讓學生以小組為單位探討數(shù)學知識，每個小組成員都可以很好地融入合作學習，直接講出自己的疑惑點。在小組成員的幫助下，學生可以有針對性地解決疑惑點。因此，在初三數(shù)學復習課堂上，教師應該將復習的主動主動權交給學生，讓學生按照自己的學習情況，針對性地進行復習。

如在復習蘇教版八年級上冊《實數(shù)》時，這一章節(jié)涉及數(shù)的根，在復習課上，教師可以先讓學生根據(jù)《平方根》《立方根》《實數(shù)》《近似數(shù)》知識，以小組為單位探討每一個小節(jié)講述的內容和平時易錯點。這時，學生以小組為單位，會探討平方根與算術平方根的差別，回憶自己在學習實數(shù)時對數(shù)的分類、近似數(shù)如何取值等知識點。在學生回憶的基礎上，教師再帶領學生進一步回顧知識點。

（二）靈活安排時間，個性化進行知識復習

每個學生的復習進度都會有所不同，在集體復習時，有一部分學生容易出現(xiàn)提前或者拖后的情況。借助小組合作學習，學生之間可以靈活地學習，成績好的小組成員可以幫助成績較差的成員。不僅如此，小組合作學習的時間也可以靈活選擇，成員遇到一些數(shù)學問題時，可以及時解決，快速幫助他們掌握數(shù)學知識點，提升數(shù)學復習的效率和質量。這樣的小組合作無形中為學生復習、鞏固數(shù)學知識提供了更多的機會，學生可以在課下自由選擇合適的時間回顧和總結數(shù)學知識內容。在這個過程遇到困難時，成員可以互相幫助，解決疑惑，提升復習效率。

如在復習蘇科版九年級下冊《二次函數(shù)》時，教師可以讓學生以小組為單位，整理出一份關于二次函數(shù)定義、性質、圖像、配方法等知識點。在教師規(guī)定時間前，小組成員可以靈活安排自己討論、整理的時間，并整理一份復習提綱。在整理二次函數(shù)的性質、圖像和配方法等重點知識內容時，學生遇到什么不懂的疑惑與問題，可以及時提出，基礎比較好的小組成員可以解答疑惑。

（三）促進互相學習，增進成員之間的友誼

總體來講，班級學生的年齡差距、思維方式相差不大，在小組合作學習過程中，學生可以互相學習，增進小組成員之間的友誼。在初三數(shù)學復習課堂上進行小組合作學習時，小組成員可以很好地了解對方的解題思路、切入點、思考方式等，這樣的復習模式給予了學生更多的交流機會，有利于學生學習優(yōu)秀小組成員的復習方式。

小組合作學習可以營造快樂學習的輕松氛圍，讓學生共同努力，不斷獲取進步，提升學生的數(shù)學素養(yǎng)，增強學習的動力。在小組復習過程中，一些學生會發(fā)現(xiàn)自己小組的成員非常熟悉課堂上復習的這些知識點，而自己存在一定的不足，就會產生壓力，從而產生學習動力。

（四）加強師生交流，促進教師因材施教

在初三數(shù)學復習課堂上，教師讓學生以小組為單位進行小組合作學習，能夠增強師生之間的交流和溝通，讓數(shù)學教師可以更好地了解學生數(shù)學知識的掌握情況，更好地進行因材施教。傳統(tǒng)的灌輸式教學模式導致教師沒有太多的時間與精力與學生進行溝通，對學生的實際掌握情況和學習水平沒有足夠的了解。然而，小組合作學習可以讓教師在與學生互相交流討論時，觀察和了解學生，并與多個學生進行交流。這樣的師生互動可以讓教師更好地了解學生的知識掌握情況，進行因材施教。

如復習《全等三角形》時，教師可以在學生以小組為單位回顧全等三角形的判定方法、全等三角形的性質時，通過學生在小組內的發(fā)言和詢問，了解學生對全等三角形這部分知識存在的問題，然后將主要著力點放在學生沒有掌握好的問題上，突出教學重點。

在初三數(shù)學復習課堂上進行小組合作學習，可以充分發(fā)揮學生的主觀能動性，積極主動地學習初中數(shù)學知識，加深對數(shù)學知識的理解和掌握。因此，數(shù)學教師應該有效運用這一教學模式，鍛煉學生的學習能力，有效增強學生的核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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[2]王艷娥.小組合作學習在數(shù)學教學中的應用探討[J].基礎教育論壇，2020（35）.

（作者單位：江蘇省南京信息工程大學附屬中學 ）