高中生物核心素養(yǎng)與模型建構(gòu)教學(xué)芻議

熊海浪 黃婷

摘要：本文概述了高中生物核心素養(yǎng)、模型建構(gòu)教學(xué)，并探究了通過(guò)模型建構(gòu)教學(xué)幫助學(xué)生養(yǎng)成高中生物核心素養(yǎng)的策略。

關(guān)鍵詞：高中生物 ?核心素養(yǎng) ?模型建構(gòu)

一、高中生物核心素養(yǎng)是什么

高中生物核心素養(yǎng)主要包括生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、社會(huì)責(zé)任四個(gè)方面，是在融合原有“三維目標(biāo)”的基礎(chǔ)上，著重強(qiáng)調(diào)一種與現(xiàn)實(shí)接軌的能力培養(yǎng)，最終幫助學(xué)生在生物學(xué)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，樹(shù)立正確的社會(huì)主義核心價(jià)值觀，養(yǎng)成符合社會(huì)要求的健全品格，練就能回報(bào)社會(huì)、成全自我的科學(xué)思維和關(guān)鍵能力。

如在教學(xué)《能量之源—光和光合作用》這一章節(jié)時(shí)，學(xué)生通過(guò)“綠葉中色素的提取和分離”的探究實(shí)驗(yàn)，鍛煉“觀察現(xiàn)象—提出疑問(wèn)—設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)—實(shí)施方案—總結(jié)結(jié)論”的科學(xué)探究能力;通過(guò)對(duì)“光合作用的探究歷程”的資料整理，鍛煉“歸納與概括”的科學(xué)思維;通過(guò)對(duì)葉綠體結(jié)構(gòu)的模型建構(gòu)，形成“結(jié)構(gòu)適應(yīng)功能”的結(jié)構(gòu)與功能觀;通過(guò)學(xué)習(xí)“光合作用的過(guò)程”形成“能量的轉(zhuǎn)化總是伴隨著物質(zhì)的變化”的物質(zhì)與能量觀;通過(guò)對(duì)“光合作用原理的應(yīng)用”的探究，使學(xué)生明白綠色植物與環(huán)境、經(jīng)濟(jì)的重要關(guān)系，進(jìn)而主動(dòng)承擔(dān)起愛(ài)護(hù)環(huán)境的社會(huì)責(zé)任。

總之，在這四個(gè)核心素養(yǎng)中，生命觀念強(qiáng)調(diào)的是對(duì)自然世界的認(rèn)知，科學(xué)思維強(qiáng)調(diào)的是思考問(wèn)題的角度或方法，科學(xué)探究強(qiáng)調(diào)的是解決問(wèn)題的能力，社會(huì)責(zé)任強(qiáng)調(diào)的是個(gè)人的歷史使命和社會(huì)擔(dān)當(dāng)，四者相互影響、相互滲透。只有應(yīng)用科學(xué)思維進(jìn)行科學(xué)探究，才能在學(xué)習(xí)生物知識(shí)的基礎(chǔ)上形成正確的生命觀念，進(jìn)而勇于承擔(dān)個(gè)人的社會(huì)責(zé)任。

二、模型建構(gòu)教學(xué)是什么

模型是對(duì)認(rèn)識(shí)對(duì)象的概括表述，是對(duì)微小對(duì)象的擴(kuò)大化，是對(duì)巨大對(duì)象的縮小化，是對(duì)抽象對(duì)象的具體化，是對(duì)運(yùn)動(dòng)對(duì)象的數(shù)字化。模型建構(gòu)是基于模型方法把抽象的、微觀的、復(fù)雜的研究對(duì)象或過(guò)程，用身邊的材料、工具或者數(shù)學(xué)方法、方程式、曲線圖等加以描述、概括總結(jié)的一種活動(dòng)，是一個(gè)過(guò)程，是一種科學(xué)思維。模型建構(gòu)教學(xué)是將建構(gòu)模型的過(guò)程搬到課堂上的教學(xué)方法。

模型建構(gòu)教學(xué)的實(shí)施是在以教師為輔，以學(xué)生為主，讓學(xué)生主動(dòng)地對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行模擬和研究，揭示其內(nèi)在規(guī)律。模型建構(gòu)教學(xué)可以使生物學(xué)知識(shí)簡(jiǎn)單化、形象化，易于學(xué)生認(rèn)知，方便學(xué)生理解。同時(shí)，在模型建構(gòu)的過(guò)程中，學(xué)生可以體驗(yàn)科學(xué)探究的樂(lè)趣，體會(huì)團(tuán)隊(duì)合作的快樂(lè)，增加對(duì)未知事物的求知欲和無(wú)懼困難的勇氣。這樣，既鍛煉了學(xué)生個(gè)人建模能力，能適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展和個(gè)人生活需要，又提升了個(gè)人整體素養(yǎng)，有助于形成正確的自然觀和物質(zhì)觀。

三、通過(guò)模型建構(gòu)教學(xué)幫助學(xué)生養(yǎng)成高中生物核心素養(yǎng)的策略

1.教師角色定位要準(zhǔn)確，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性

在模型建構(gòu)教學(xué)中，教師永遠(yuǎn)只能是引導(dǎo)者和成果交流組織者，模型建構(gòu)所需要的材料、工具都應(yīng)該讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，想清所用材料種類、數(shù)量和選擇原因。完成模型建構(gòu)的團(tuán)隊(duì)需要在自愿的原則下自發(fā)地組成，而教師可對(duì)人數(shù)、性別、成績(jī)等細(xì)節(jié)處提出要求，以確保各個(gè)小組都能順利地完成。

2.課程環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)要合理，做到有的放矢

第一環(huán)節(jié)：教師要講清楚為什么要建構(gòu)模型。教師應(yīng)將講授和課前預(yù)習(xí)相結(jié)合。第二環(huán)節(jié)：小組分工明確，教師原則上不參與，若是小組無(wú)法獨(dú)立完成，教師再適當(dāng)介入。第三環(huán)節(jié)：成果展示要充分，要有足夠時(shí)間讓學(xué)生講述自己的構(gòu)思。第四環(huán)節(jié)：教師的點(diǎn)評(píng)要中肯，以鼓勵(lì)為主，面對(duì)學(xué)生的不足之處，可提建議而不是批評(píng)。

3.作業(yè)布置要有創(chuàng)造性

以習(xí)題為課后作業(yè)是教學(xué)最基本的形式，可以起到熟記和鞏固生物知識(shí)的作用，但是對(duì)學(xué)生素養(yǎng)提升方面的作用不明顯。所以，筆者認(rèn)為應(yīng)該讓學(xué)生反思所做的每一個(gè)模型，反思模型結(jié)構(gòu)、結(jié)構(gòu)功能、內(nèi)在聯(lián)系，甚至是辯證關(guān)系。如以種群特征的概念模型為例，作業(yè)就可以包含以下問(wèn)題：種群特征包括哪些，各特征之間有什么聯(lián)系，最終有何表征，適合哪些實(shí)例，有沒(méi)有不能以此模型解釋的現(xiàn)象等。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱正威.普通高中生課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)—分子與細(xì)胞[M].北京：人民教育出版社，2010.

（作者單位：江西省豐城市第二中學(xué)）