“作物遺傳學(xué)”課程思政教育的探索與實(shí)踐

楊永 譚曉丹 楊彬 陳青春

[摘 要] 新農(nóng)科背景下，在農(nóng)業(yè)高等院校專業(yè)課的教學(xué)中，融入課程思政教育是培養(yǎng)“三農(nóng)”人才的必然要求。結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和農(nóng)學(xué)專業(yè)特點(diǎn)，依托“作物遺傳學(xué)”課程的教學(xué)實(shí)踐，從教學(xué)目標(biāo)的制定、思想政治教育的必要性及其優(yōu)勢、思想政治教育元素的挖掘與實(shí)踐，以及思想政治課程的考核與評價等方面進(jìn)行了探索與實(shí)踐，旨在引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，養(yǎng)成良好的思想政治品質(zhì)，為國家培養(yǎng)具有知農(nóng)、愛農(nóng)、服務(wù)“三農(nóng)”意識的高素質(zhì)人才，為鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略輸送專業(yè)的“三農(nóng)”人才。

[關(guān)鍵詞] 作物遺傳學(xué);思想政治教育;探索;實(shí)踐

[基金項目] 2020年度廣東省課程思政建設(shè)改革示范項目“遺傳學(xué)課程群教學(xué)團(tuán)隊”;2019年度廣東省高等教育教學(xué)改革項目“新農(nóng)科背景下農(nóng)科類人才協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)模式的改革與實(shí)踐”（教字〔2019〕95號）;2021年度仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)院“課程思政”示范項目“課程思政示范專業(yè)——農(nóng)學(xué)專業(yè)”（仲教字〔2021〕10號）

[作者簡介] 楊 永（1989—），男，河南周口人，博士，仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)院農(nóng)業(yè)與生物學(xué)院講師，主要從事作物遺傳育種研究;譚曉丹（1990—），女，河南平頂山人，博士，仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)院農(nóng)業(yè)與生物學(xué)院講師，主要從事花生青枯病研究;陳青春（1983—），男，江蘇連云港人，博士，仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)院農(nóng)業(yè)與生物學(xué)院副教授（通信作者），主要從事農(nóng)學(xué)精確栽培理論研究。

[中圖分類號] G641? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2021）52-0072-04? ? [收稿日期] 2021-04-21

2016年，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強(qiáng)調(diào)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面?！渌鏖T課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)[1]。育人之本，德育為先，要以人的全面發(fā)展為根本，把德育擺在優(yōu)先發(fā)展的位置。黨和國家非常重視高校課程思政建設(shè)，相繼出臺了一系列指導(dǎo)性文件，要求所有課程發(fā)揮立德樹人作用[2]。將思想政治教育融入專業(yè)課程，不僅是思想政治理論課教師及輔導(dǎo)員的職責(zé)，也是每一位專業(yè)課教師的責(zé)任。

農(nóng)業(yè)是人類衣食之源、生存之本，是一切生產(chǎn)活動的首要條件?！叭r(nóng)”的發(fā)展，離不開人才隊伍建設(shè)。農(nóng)業(yè)院校是我國培養(yǎng)農(nóng)業(yè)發(fā)展建設(shè)人才的主力軍，要提高政治站位，充分認(rèn)識培養(yǎng)學(xué)生“三農(nóng)”意識的重要性，把大力培養(yǎng)青年學(xué)子“三農(nóng)”意識作為落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要途徑，培養(yǎng)造就一批懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民的“三農(nóng)”人才。“作物遺傳學(xué)”課程是農(nóng)業(yè)院校農(nóng)學(xué)、種子科學(xué)與工程、生物技術(shù)和生物科學(xué)專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，其主要目的是為進(jìn)一步學(xué)習(xí)作物育種關(guān)鍵課程奠定扎實(shí)的理論基礎(chǔ)?；凇白魑镞z傳學(xué)”課程的特點(diǎn)及其面向的學(xué)生的特點(diǎn)，筆者對該門課程中融入思想政治教育元素做了初步的嘗試與探索，得到了積極的反響，取得了較好的效果。

一、教學(xué)目標(biāo)的制定

（一）知識目標(biāo)

系統(tǒng)掌握遺傳學(xué)的基本概念、基本原理和基本分析方法;熟悉遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)的研究方法和手段;了解遺傳學(xué)最新研究進(jìn)展，并在此基礎(chǔ)上學(xué)會應(yīng)用其基本原理分析和解決一般遺傳學(xué)問題。

（二）素質(zhì)目標(biāo)

培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展，具有民族自豪感、責(zé)任感和愛國情懷，具備科學(xué)精神、科研誠信意識、創(chuàng)新意識和安全意識，擁有創(chuàng)新思維和批判性思維的高素質(zhì)應(yīng)用型、創(chuàng)新型和復(fù)合型人才。

（三）能力目標(biāo)

能運(yùn)用所學(xué)的遺傳學(xué)原理與方法，分析、解決實(shí)際中的相關(guān)問題;能夠獨(dú)立進(jìn)行文獻(xiàn)檢索、知識遷移與知識拓展;能獨(dú)立開展相應(yīng)的科學(xué)研究，具有跨文化的交流溝通、競爭競技及團(tuán)結(jié)合作能力。

二、課程思政教育的必要性及其優(yōu)勢

遺傳學(xué)是研究生物遺傳和變異規(guī)律的科學(xué)，是生物科學(xué)的一門基礎(chǔ)理論課程?！白魑镞z傳學(xué)”在高等農(nóng)業(yè)院校農(nóng)學(xué)等專業(yè)的教學(xué)計劃中是一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，是為作物育種學(xué)及相關(guān)學(xué)科打基礎(chǔ)的課程。農(nóng)業(yè)發(fā)展中的三次“綠色革命”都是在遺傳學(xué)理論引導(dǎo)下進(jìn)行的，體現(xiàn)了遺傳學(xué)在農(nóng)業(yè)發(fā)展中的重要地位。我國農(nóng)業(yè)正處于從傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)型的重要時期，需要農(nóng)業(yè)院校持續(xù)不斷地為國家輸送優(yōu)秀的農(nóng)業(yè)專業(yè)人才。然而，由于種種原因，多數(shù)農(nóng)業(yè)院校畢業(yè)的大學(xué)生不愿意從事與農(nóng)業(yè)相關(guān)的工作，導(dǎo)致農(nóng)業(yè)人才不斷流失[3]。在新時代背景下，只有通過思想政治教育，引導(dǎo)農(nóng)業(yè)院校的大學(xué)生真正愛上農(nóng)業(yè)，才能促進(jìn)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)快速發(fā)展。“作物遺傳學(xué)”作為農(nóng)業(yè)院校的一門重要的專業(yè)課程，擁有豐富的思想政治教育元素，很多名人逸事都可以作為育人的典型材料，教師在傳授給學(xué)生遺傳學(xué)相關(guān)知識的同時，可以找到很多育人的機(jī)會，真正做到教書和育人的有機(jī)融合。

《孟德爾遺傳規(guī)律》內(nèi)容中的分離定律和自由組合定律，是遺傳學(xué)中最基本、最重要的規(guī)律。授課時，我們可以對孟德爾的生平進(jìn)行介紹，從他設(shè)計巧妙的豌豆實(shí)驗(yàn)，到對豌豆性狀進(jìn)行的統(tǒng)計學(xué)分析，再到成果被埋沒多年后又被重新發(fā)現(xiàn)，并譽(yù)為遺傳學(xué)之父等。當(dāng)這些鮮活的實(shí)例展現(xiàn)在學(xué)生的眼前時，原本枯燥且復(fù)雜的遺傳定律學(xué)習(xí)變得生動起來，能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，同時學(xué)生也被孟德爾的科學(xué)研究精神所折服。

在講授植物雄性不育時，會講到水稻雄性不育，自然會對“雜交水稻之父”袁隆平進(jìn)行介紹。1960年7月，袁隆平在農(nóng)校試驗(yàn)田中意外發(fā)現(xiàn)一株特殊性狀的水稻，后被認(rèn)定為“天然雜交水稻”。歷經(jīng)四年，他在試驗(yàn)稻田14萬株水稻中找到一株“天然雄性不育株”，為人工生產(chǎn)雜交水稻提供了寶貴的材料。他立志用農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)擊敗饑餓威脅，開始開展水稻雄性不育試驗(yàn)，于1973年實(shí)現(xiàn)了不育系、保持系和恢復(fù)系的“三系”配套。袁隆平是當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)的楷模，更是新時代呼喚的精神導(dǎo)師。教學(xué)過程中除了融入遺傳學(xué)家的偉大事例外，還會涉及一些基因疾病。在介紹《染色體變異》這一章內(nèi)容時，以小兒貓叫綜合征病孩的外貌特征、聲音特點(diǎn)等作為課程的切入點(diǎn)，倡導(dǎo)學(xué)生關(guān)心弱勢群體。與此同時，增強(qiáng)學(xué)生的使命感，希望他們努力學(xué)習(xí)本專業(yè)知識，為今后攻克遺傳疾病做出一定貢獻(xiàn)。除此以外，還可以讓學(xué)生了解遺傳學(xué)疾病的可能患病原因，以及如何預(yù)防和診斷相關(guān)疾病，滲入優(yōu)生優(yōu)育的重要觀念。將理論學(xué)習(xí)與生活實(shí)際相關(guān)聯(lián)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來感到既有趣又實(shí)用，對學(xué)好“作物遺傳學(xué)”這門課程有了更大的學(xué)習(xí)動力，這也是我們課程思政教育的重要意義。

三、思想政治教育的探索與實(shí)踐

“作物遺傳學(xué)”課程思政教學(xué)設(shè)計思路如圖1所示。

（一）培養(yǎng)愛國主義情懷

在講授遺傳的分子基礎(chǔ)時，自然引入人類基因組測序這一偉大計劃。人類基因組計劃被譽(yù)為生命科學(xué)領(lǐng)域的“登月計劃”，主要由美、日、德、法、英、中等國的科學(xué)家共同參與。雖然我國僅承擔(dān)人類整個基因組測序1%的工作，卻是唯一參與這一研究計劃的發(fā)展中國家。從工作量上看，1%的數(shù)量并不算大，但卻意義深遠(yuǎn)。正是在此基礎(chǔ)上，我國培養(yǎng)了一批生物信息學(xué)和基因組學(xué)方面的人才，并帶動了我國基因組學(xué)的發(fā)展。通過這種方式，不僅可以讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容有更深刻的了解，而且可以讓學(xué)生領(lǐng)略我國的科研實(shí)力，激發(fā)民族自豪感，弘揚(yáng)愛國情懷，并自覺努力拼搏，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的內(nèi)源動力。

（二）嚴(yán)守道德底線

針對“基因編輯嬰兒”這一熱點(diǎn)問題，在教學(xué)中有意引導(dǎo)學(xué)生思考科學(xué)道德和學(xué)術(shù)倫理問題，組織學(xué)生進(jìn)行辯論，各抒己見、暢所欲言。通過對這類事件的討論，讓學(xué)生深刻感受到科學(xué)研究與社會生活是相輔相成的，要對科學(xué)研究與社會發(fā)展進(jìn)行權(quán)衡和思考，不能背離倫理道德，要形成正確的世界觀、人生觀、價值觀和科研觀。讓學(xué)生領(lǐng)會“尊重生命”的意義所在，領(lǐng)悟遵守科學(xué)道德、學(xué)術(shù)倫理規(guī)范及相關(guān)國際規(guī)則的深刻含義，為社會發(fā)展和人類進(jìn)步貢獻(xiàn)力量[4]。

（三）塑造科學(xué)精神

在“作物遺傳學(xué)”的授課過程中，會涉及科學(xué)發(fā)展史、科學(xué)家生平和科研合作事跡，教師可以精心挑選一些內(nèi)容作為思想政治教育的切入點(diǎn)。通過講述孟德爾、袁隆平、談家楨和麥克林托克等科學(xué)家的遺傳學(xué)研究事跡，不僅能夠激發(fā)學(xué)生對科研的興趣，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)素養(yǎng)、勇于求真的探索精神和團(tuán)結(jié)協(xié)作的合作意識。針對學(xué)術(shù)界屢見不鮮的造假現(xiàn)象，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)誠信教育。通過列舉一些學(xué)術(shù)造假事例，讓學(xué)生深知其造成的惡劣影響，教導(dǎo)學(xué)生重視學(xué)術(shù)誠信，不弄虛作假，從而完成對學(xué)生科學(xué)精神的全面塑造。

（四）提升語言表達(dá)與團(tuán)隊合作能力

轉(zhuǎn)基因的利弊之爭，從來沒有停止過。作為“作物遺傳學(xué)”中的主要內(nèi)容，理應(yīng)讓學(xué)生弄清楚轉(zhuǎn)基因的利弊，這也關(guān)系到我國農(nóng)業(yè)發(fā)展大計。講授轉(zhuǎn)基因相關(guān)知識之后，組織學(xué)生觀看關(guān)于轉(zhuǎn)基因的科普視頻，開展“轉(zhuǎn)基因的利與弊”的小組辯論賽，這樣不僅可以使學(xué)生掌握轉(zhuǎn)基因的基本知識，而且可以使學(xué)生的創(chuàng)新能力、語言表達(dá)能力與團(tuán)隊協(xié)作能力等得到提高。在對轉(zhuǎn)基因的技術(shù)方法、安全性評價與管理規(guī)范等方面進(jìn)行全方位認(rèn)知的情況下，使學(xué)生從專業(yè)和社會角度充分了解轉(zhuǎn)基因利與弊的辯證關(guān)系，正確看待轉(zhuǎn)基因技術(shù)對人類社會生活的影響[4]。

（五）培養(yǎng)“三農(nóng)”人才

《細(xì)胞質(zhì)遺傳》是“作物遺傳學(xué)”中的一個重要章節(jié)，其中涉及細(xì)胞質(zhì)雄性不育及其雜種優(yōu)勢利用。我國在雄性不育雜種優(yōu)勢利用方面涌現(xiàn)出許多優(yōu)秀的育種專家，袁隆平發(fā)現(xiàn)敗育水稻，使水稻雜種優(yōu)勢利用成為現(xiàn)實(shí);傅廷棟發(fā)現(xiàn)油菜波里馬細(xì)胞質(zhì)雄性不育，為雜交油菜實(shí)用化鋪平了道路;還有其他著名的育種專家，如朱英國、謝華安和劉耀光等，他們都已年逾六旬，仍然堅守在育種一線，其事跡是非常優(yōu)秀的思想政治教育素材。通過這些素材，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了科學(xué)家們吃苦耐勞和甘于奉獻(xiàn)的精神，而且感受到我國在農(nóng)業(yè)方面的偉大成就。通過思想意識的引導(dǎo)和價值觀的培養(yǎng)，改變了學(xué)生對農(nóng)業(yè)的偏見，激發(fā)了他們對農(nóng)科專業(yè)的學(xué)習(xí)熱情，使他們慢慢愛上農(nóng)業(yè)，成為高素質(zhì)的“三農(nóng)”人才。

四、思想政治教育的考核與評價

近年來，教育部出臺了一系列關(guān)于課程思政教育的指導(dǎo)性文件，旨在促進(jìn)高校課程思政教育建設(shè)，提高高校思想政治教育的效果與質(zhì)量。為積極響應(yīng)國家號召，各院校的課程思政教育開展得如火如荼，在課程思政教學(xué)目標(biāo)的制定、思想政治教育元素的挖掘、教學(xué)方式的創(chuàng)新和教學(xué)效果的評價等方面成果顯著。雖然各院校在教學(xué)評價方面做得井井有條，但針對課程思政的學(xué)生學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)的研究和宣傳相對欠缺[5]。本研究注重過程考核，對原有的評價標(biāo)準(zhǔn)、評價方式和評價維度進(jìn)行改革，制定了“作物遺傳學(xué)”課程思政教育的學(xué)生學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)。課程總成績包括平時成績（30%）、實(shí)驗(yàn)報告成績（20%）和考試成績（50%），平時成績?yōu)榫€下學(xué)習(xí)軟件（超星學(xué)習(xí)通）統(tǒng)計成績，包括章節(jié)任務(wù)點(diǎn)（40%）、章節(jié)測驗(yàn)（20%）、簽到（20%）、課程積分（包括投票、問卷、搶答、選人、隨堂練習(xí)、作業(yè)等，10%）和章節(jié)學(xué)習(xí)次數(shù)（10%）。利用現(xiàn)代信息技術(shù)，不僅使課程教學(xué)的方法和手段多樣化，也為恰到好處地引入課程思政教育內(nèi)容提供了技術(shù)支撐。將不同于以往的考核方式應(yīng)用于專業(yè)課程思政教育的教學(xué)中，提高了學(xué)生的“抬頭率”，活躍了課堂氛圍，改善了教學(xué)效果，讓課程思政教育發(fā)揮了更大的作用，促進(jìn)了“全員育人育全人”教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

五、結(jié)語

民以食為天。糧食問題不僅是決定國家命運(yùn)、影響治國方略的關(guān)鍵，還是關(guān)系民眾的溫飽、民族生死存亡的大事。農(nóng)業(yè)院校作為培養(yǎng)農(nóng)業(yè)人才的重要基地，肩負(fù)著農(nóng)業(yè)安全發(fā)展的重要使命。農(nóng)業(yè)院校應(yīng)積極響應(yīng)習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上的重要講話，將課程思政教育改革進(jìn)行到底，并號召全體專業(yè)課教師參與其中，使專業(yè)課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。將思想政治教育融入“作物遺傳學(xué)”課程中，使之成為課程思政建設(shè)的載體，深入挖掘課程內(nèi)容和教學(xué)方式中潛在的思想政治教育元素，精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，利用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和教學(xué)模式，對學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀進(jìn)行培育，實(shí)現(xiàn)知識、技能和人生價值的全面發(fā)展，為國家培養(yǎng)優(yōu)秀的“三農(nóng)”人才[6]。

參考文獻(xiàn)

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Exploration and Practice of “Curriculum Ideological and Political Education” in

Crop-genetics Course

YANG Yong， TAN Xiao-dan， YANG Bin， CHEN Qing-chun

（College of Agriculture and Biology， Zhongkai University of Agriculture and Engineering， Guangzhou， Guangdong 510225， China）

Abstract： Under the background of “new agricultural science”， it is necessary to integrate ideological and political education into the teaching of professional courses in agricultural colleges and universities to cultivate talents who love agriculture， rural areas and farmers. Based on many years’ teaching experience of Crop-genetics course and the characteristics of agronomy major， the authors have made some explorations from the formulation of teaching objectives， the necessity and advantages of ideological and political education， the excavation and practice of ideological and political education elements， as well as the assessment and evaluation of ideological and political courses. The goals are to guide students to establish the correct outlook on world， outlook on values and life， improve their professional quality， develop good ideological and political quality， cultivate high-quality talents who know agriculture， love agriculture and serve agriculture， rural areas and farmers for the country， so as to cultivate professionals for rural revitalization.

Key words： Crop-genetics; ideological and political education; exploration; practice