基于新工科理念推進(jìn)計(jì)算機(jī)智能網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)

楊松 侯彪 李凡 王雪

[摘 要] 為完善新工科建設(shè)人才培養(yǎng)方案，以計(jì)算機(jī)智能網(wǎng)絡(luò)課程為例，全面探討面向智能網(wǎng)絡(luò)領(lǐng)域創(chuàng)新型人才的教學(xué)改革方法具有重要的理論和實(shí)踐價(jià)值。以學(xué)生為中心，深入分析當(dāng)前高校計(jì)算機(jī)智能網(wǎng)絡(luò)課程中教學(xué)培養(yǎng)方案與新工科建設(shè)所需人才存在的差異及其原因?；诖耍M(jìn)一步提出了優(yōu)化知識模塊、強(qiáng)化課程實(shí)驗(yàn)、線上線下融合、突出能力培養(yǎng)、貫通學(xué)科交叉、提升創(chuàng)新能力的計(jì)算機(jī)智能網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)改革策略，以期為我國新工科建設(shè)提供一定的借鑒和參考，為相關(guān)產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供人才支持。

[關(guān)鍵詞] 新工科;計(jì)算機(jī)智能網(wǎng)絡(luò);教學(xué)改革;人才培養(yǎng)模式

[基金項(xiàng)目] 2018年度國家自然科學(xué)基金“網(wǎng)絡(luò)功能虛擬化下資源優(yōu)化調(diào)度問題研究”（61802018）;2021年度國家自然科學(xué)基金“面向邊緣計(jì)算的視頻資源優(yōu)化部署與調(diào)度問題研究”（62172038）;2021年度北京理工大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院研究生教育培養(yǎng)綜合改革項(xiàng)目

[作者簡介] 楊 松（1985—），男，遼寧鞍山人，工學(xué)博士，北京理工大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院副教授（通信作者），博士生導(dǎo)師，主要從事邊緣計(jì)算等相關(guān)研究;李 凡（1975—），女，湖北武漢人，工學(xué)博士，北京理工大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院教授，博士生導(dǎo)師，主要從事無線網(wǎng)絡(luò)等相關(guān)研究;王 雪（1984—），女，天津人，教育學(xué)博士，北京理工大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院助理研究員，主要從事高等教育學(xué)研究。

[中圖分類號] G642.0? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A? ?[文章編號] 1674-9324（2021）52-0043-05? ? [收稿日期] 2021-08-03

近些年，以人工智能為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)迅猛發(fā)展，新一輪的科技革命和產(chǎn)業(yè)升級加速進(jìn)行，人類社會正邁向數(shù)字化的智能時代。隨著萬物互聯(lián)的不斷加深，以深度學(xué)習(xí)為支撐的人工智能技術(shù)為網(wǎng)絡(luò)智能化創(chuàng)造了新的機(jī)遇。在國內(nèi)，新基建背景下的網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)新發(fā)展與變革，將成為推動產(chǎn)業(yè)升級和轉(zhuǎn)型的基礎(chǔ)性生產(chǎn)力。毫無疑問，未來智能網(wǎng)絡(luò)將成為新的國家級戰(zhàn)略技術(shù)。通過“網(wǎng)絡(luò)+人工智能”技術(shù)的深度融合，打造數(shù)據(jù)生命周期中的生產(chǎn)工具，從而深入挖掘深層應(yīng)用價(jià)值，以數(shù)字溢出的形式加速行業(yè)及供應(yīng)鏈等不同層面生產(chǎn)力的提升，成為推動我國經(jīng)濟(jì)持續(xù)增長的引擎。

我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)，正處于歷史戰(zhàn)略發(fā)展機(jī)遇期，這對工科的發(fā)展建設(shè)和科技工程人才的培養(yǎng)提出了更新更高的要求。2017年，教育部召開了綜合性高校和工科優(yōu)勢高校的新工科建設(shè)研討會，形成了新工科建設(shè)的“復(fù)旦共識”“天大行動”[1]和“北京指南”[2]。2018年，各高校在新工科建設(shè)探索中形成了新工科建設(shè)的“天大方案”“F計(jì)劃”

“成電方案”等，為應(yīng)對新一輪科技革命面臨的新機(jī)遇而提出了新工科理念[3]。新工科理念強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)多元化、創(chuàng)新型卓越工程人才。深化拓展新工科建設(shè)理念，加快推進(jìn)新工科建設(shè)，要堅(jiān)持聚焦大學(xué)教育，發(fā)揮大學(xué)的堡壘作用;要打破常規(guī)約束，堅(jiān)持創(chuàng)新改革;要重視人才培養(yǎng)機(jī)制，大力培養(yǎng)有理想、有技術(shù)的新時代拔尖人才，促使我國從教育大國走向教育強(qiáng)國[4]。

當(dāng)前，智能網(wǎng)絡(luò)涵蓋了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等相關(guān)領(lǐng)域，包括5G通信、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、邊緣計(jì)算等核心技術(shù)，在醫(yī)療、旅游、教育等多個行業(yè)有著廣泛的應(yīng)用，形成了自動駕駛、智慧醫(yī)療等解決方案。全力推進(jìn)計(jì)算機(jī)智能網(wǎng)絡(luò)課程的創(chuàng)新改革，以建設(shè)一流的計(jì)算機(jī)智能網(wǎng)絡(luò)課程和培養(yǎng)一流的專業(yè)人才為目標(biāo)，形成新工科建設(shè)背景下的教育質(zhì)量管理體系。因此，必須在新工科理念下開展教育教學(xué)改革，以適應(yīng)新時代對本科和研究生人才的要求。

一、計(jì)算機(jī)智能網(wǎng)絡(luò)課程教育現(xiàn)狀

智能網(wǎng)絡(luò)不僅能夠處理更多的網(wǎng)絡(luò)連接，為更多的數(shù)據(jù)流應(yīng)用提供服務(wù)，還能夠識別網(wǎng)絡(luò)流量設(shè)備、用戶與應(yīng)用，更快地轉(zhuǎn)發(fā)網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)，對數(shù)據(jù)包進(jìn)行更深層次的預(yù)測，提供更好的應(yīng)用服務(wù)。以智能網(wǎng)絡(luò)中的邊緣智能為例，邊緣智能將邊緣計(jì)算技術(shù)與人工智能技術(shù)相結(jié)合，使人工智能算法運(yùn)行在能夠運(yùn)行人工智能的網(wǎng)絡(luò)邊緣設(shè)備，實(shí)時處理邊緣數(shù)據(jù)。邊緣計(jì)算的本質(zhì)是在靠近數(shù)據(jù)產(chǎn)生的源頭為用戶提供就近服務(wù)，實(shí)現(xiàn)更快的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)響應(yīng)。所以，以邊緣智能為代表的智能網(wǎng)絡(luò)將成為數(shù)字經(jīng)濟(jì)新時代的重要引擎。

傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)在算力、融合性、算法上無法適應(yīng)新業(yè)務(wù)的需求，只有克服現(xiàn)有互聯(lián)網(wǎng)體系結(jié)構(gòu)的缺陷，研究適合未來網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的關(guān)鍵技術(shù)，以及網(wǎng)絡(luò)核心設(shè)備和系統(tǒng)，才能助力新技術(shù)的發(fā)展創(chuàng)新。根據(jù)麥可思研究院2020年本科畢業(yè)生就業(yè)報(bào)告[5]，網(wǎng)絡(luò)專業(yè)畢業(yè)生在半年內(nèi)月收入排名第三，良好的就業(yè)情況對人才需求的升級隨之而來。目前，國內(nèi)智能網(wǎng)絡(luò)領(lǐng)域的人才培養(yǎng)多集中在碩士、博士研究生階段，人才培養(yǎng)的層次高、數(shù)量少，無法滿足社會對從事該領(lǐng)域人才的大量需求。如圖1所示，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)本科生畢業(yè)人數(shù)雖然多，但由于當(dāng)前本科教育與行業(yè)要求存在一定差距，導(dǎo)致畢業(yè)生缺乏足夠的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力，無法達(dá)到相應(yīng)行業(yè)的崗位需求。追根溯源，不難發(fā)現(xiàn)，目前在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)領(lǐng)域的教學(xué)中存在以下問題。

1.教授環(huán)節(jié)薄弱。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識是處理復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)問題的基石，只有扎實(shí)掌握了相關(guān)知識內(nèi)容，才能熟練應(yīng)用。智能網(wǎng)絡(luò)日趨復(fù)雜，在此情況下，計(jì)算機(jī)智能網(wǎng)絡(luò)教材內(nèi)容不夠新穎豐富，側(cè)重講解網(wǎng)絡(luò)領(lǐng)域的基本知識點(diǎn)，教材深度創(chuàng)新性不足，新產(chǎn)業(yè)的需求變化難以在教材中有所體現(xiàn)，教材內(nèi)容更新慢，經(jīng)典理論知識無法滿足新工科建設(shè)人才培養(yǎng)的要求[6]。目前大學(xué)采用傳統(tǒng)的知識點(diǎn)講解模式，要求學(xué)生掌握記憶知識點(diǎn)，這與新工科建設(shè)培養(yǎng)理念相悖。新工科建設(shè)注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，除了要求學(xué)生掌握教材中的基本知識外，重點(diǎn)是要提升學(xué)生解決問題的實(shí)踐能力，使學(xué)生養(yǎng)成勤思考、敢動手的習(xí)慣。

2.評價(jià)方式單一。傳統(tǒng)的課程教學(xué)環(huán)節(jié)主要采用“灌輸式”的教學(xué)方式，學(xué)生被動接受知識，從而逐漸喪失求知熱情。按照試卷考試成績判斷學(xué)生對該課程的掌握理解情況，評價(jià)方式單一，忽略了對學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的考核，導(dǎo)致學(xué)生對課程知識點(diǎn)死記硬背，缺乏靈活應(yīng)用的能力。考核評價(jià)不僅要檢測學(xué)生的知識掌握情況，更要檢測學(xué)生的綜合能力。通過以考促學(xué)，激發(fā)學(xué)生的興趣。每個學(xué)生都是不同的個體，其學(xué)習(xí)能力、知識體系、邏輯思維等方面均有差異，采用單一的評價(jià)方式并不能很好地評價(jià)學(xué)生。

3.實(shí)踐教學(xué)缺乏。實(shí)踐能力是新工科建設(shè)要求學(xué)生掌握的基本能力之一[7]。計(jì)算機(jī)智能網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容主要以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識為主，實(shí)踐課時不足，學(xué)生的實(shí)踐能力難以得到有效提高。計(jì)算機(jī)智能網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)踐環(huán)境配置門檻較高，對高校的基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境有著極高的要求，這也是導(dǎo)致實(shí)踐課程缺乏的原因之一。實(shí)驗(yàn)條件不足，由于思科等實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺造價(jià)較高，受限于學(xué)生人數(shù)，很難保證每個學(xué)生都有充足的上機(jī)時間。此外，學(xué)校實(shí)驗(yàn)平臺很難與時俱進(jìn)，實(shí)驗(yàn)平臺中設(shè)置的教學(xué)案例有待拓展與更新，難以緊密契合行業(yè)需求，這也會導(dǎo)致學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)的熱情不足，降低實(shí)踐教學(xué)的效果。

4.創(chuàng)新能力不足。在建設(shè)創(chuàng)新型國家等一系列重大戰(zhàn)略中，高校肩負(fù)著重大歷史使命——為國家持續(xù)培養(yǎng)推動科技創(chuàng)新的生力軍。當(dāng)前影響學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的原因主要有兩個方面：一方面，除了傳統(tǒng)教育中以分?jǐn)?shù)為中心的導(dǎo)向外，隨著就業(yè)競爭的日益激烈，部分學(xué)生陷入了“盲目考證”的怪圈，急功近利地重視提升應(yīng)試過關(guān)的能力，不利于創(chuàng)新意識的培養(yǎng);另一方面，部分學(xué)生缺乏大膽創(chuàng)新的精神、克服困難的勇氣與探索新知的渴求，僅局限于掌握課本知識，滿足于學(xué)科成績，忽略了更深層次的探索創(chuàng)新，不敢破也不敢立，在很大程度上限制了個人創(chuàng)新能力的提升。

5.學(xué)科交叉欠缺。新工科建設(shè)理念注重學(xué)科交叉性，整合學(xué)科資源，打破學(xué)科藩籬。計(jì)算機(jī)智能網(wǎng)絡(luò)課程作為一門多學(xué)科交叉課程，綜合了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、人工智能、線性代數(shù)等眾多學(xué)科知識。在學(xué)習(xí)這門課程之前，要求學(xué)生對線性代數(shù)等先導(dǎo)課程有著較好的掌握。計(jì)算機(jī)智能網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容繁雜，每一個研究方向都可以作為一門獨(dú)立的研究生課程深入展開，對于基礎(chǔ)較差的本科生而言，教師要想講好這門課程著實(shí)不易，這也對授課教師提出了更高的要求。因此，打破原有的學(xué)科領(lǐng)域分類，貫通復(fù)雜的知識體系結(jié)構(gòu)，做好交叉學(xué)科知識組織，促進(jìn)學(xué)科交叉迫在眉睫。

目前大學(xué)計(jì)算機(jī)智能網(wǎng)絡(luò)課程體系、教學(xué)內(nèi)容等已不能滿足新工科建設(shè)培養(yǎng)智能網(wǎng)絡(luò)領(lǐng)域優(yōu)秀人才的迫切要求。基于新工科理念的計(jì)算機(jī)智能網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)改革意義重大且尤為迫切。針對上述問題，立足于新工科建設(shè)人才培養(yǎng)理念，加快探索計(jì)算機(jī)智能網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)改革勢在必行。

二、計(jì)算機(jī)智能網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)建設(shè)

新工科理念下的智能網(wǎng)絡(luò)領(lǐng)域的人才培養(yǎng)是在傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程教育體系上突出培養(yǎng)目標(biāo)，改革教學(xué)策略，以學(xué)生為中心，有機(jī)融合課程知識，結(jié)合優(yōu)化知識模塊、構(gòu)建綜合評測、創(chuàng)新教學(xué)模式、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)、注重學(xué)科交叉等方式進(jìn)行教學(xué)改革。如圖2所示，以“認(rèn)識—探究—解決—應(yīng)用”為脈絡(luò)，優(yōu)化課程教學(xué)過程，改革教學(xué)體系，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

智能網(wǎng)絡(luò)課程的培養(yǎng)目標(biāo)是使學(xué)生成為具有計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)知識與學(xué)科背景，適應(yīng)智能網(wǎng)絡(luò)需求，綜合應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)知識等學(xué)科知識，掌握機(jī)器學(xué)習(xí)等前沿技術(shù)，在自動駕駛等行業(yè)從事算法設(shè)計(jì)、方案設(shè)計(jì)、應(yīng)用開發(fā)、系統(tǒng)運(yùn)維等開發(fā)管理工作，具備國際化視野，從事解決復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)問題的復(fù)合型人才，推動計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)領(lǐng)域新技術(shù)的革新與可持續(xù)發(fā)展?；谛鹿た平ㄔO(shè)人才培養(yǎng)理念，探索研究建立智能網(wǎng)絡(luò)領(lǐng)域的課程教育體系，探索產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的教學(xué)方式。從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教育理念出發(fā)，探索計(jì)算機(jī)智能網(wǎng)絡(luò)課程體系建設(shè)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

1.優(yōu)化知識模塊。在計(jì)算機(jī)智能網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)置方面，重構(gòu)相關(guān)知識點(diǎn)模塊，將計(jì)算機(jī)智能網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容分為三大類：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識模塊、核心技術(shù)模塊和前沿應(yīng)用模塊。各模塊的內(nèi)容緊密結(jié)合，銜接有序，邏輯緊湊。課程知識內(nèi)容安排符合知識論規(guī)律，能夠覆蓋其學(xué)科的主要知識，體現(xiàn)前沿性和時代性。在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)經(jīng)典理論的基礎(chǔ)上，緊跟科研前沿，將最新的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)及研究成果引入課堂，激發(fā)學(xué)生的興趣。同時鼓勵學(xué)生了解不同的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)和不同技術(shù)應(yīng)用，提出疑問，建立辯證的創(chuàng)新思維，形成個人觀點(diǎn)。以問題驅(qū)動為核心，采用探究啟發(fā)式教學(xué)與經(jīng)典講授式教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)方式，課程設(shè)計(jì)內(nèi)容多樣化，采用師生互動式課程講授，傳授計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)經(jīng)典理論知識、前沿技術(shù)與產(chǎn)業(yè)應(yīng)用案例，緊跟教師研究方向與科研成果，緊密結(jié)合科研領(lǐng)域前沿，激發(fā)學(xué)生的科研興趣。

2.構(gòu)建綜合評測。鑒于計(jì)算機(jī)智能網(wǎng)絡(luò)課程的計(jì)算機(jī)實(shí)踐屬性，采用多種考核形式相結(jié)合的方式，包括課堂討論、課程實(shí)驗(yàn)、案例展示等。梳理計(jì)算機(jī)智能網(wǎng)絡(luò)課程知識內(nèi)容，由易到難，建立多層次的實(shí)驗(yàn)體系，即專業(yè)課程“基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)—設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)—研究性實(shí)驗(yàn)—綜合性實(shí)驗(yàn)”。設(shè)置一些開放性選題由學(xué)生合作完成，讓學(xué)生處于主導(dǎo)地位，鼓勵學(xué)生利用已有的知識體系，尋找解決思路，設(shè)計(jì)解決方案，撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，培養(yǎng)寫作與表達(dá)能力，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識。在成績評定時，綜合考慮實(shí)驗(yàn)的難易程度、學(xué)生在完成過程中所表現(xiàn)出的對問題的理解程度、答辯時的問答表現(xiàn)，以及最終實(shí)驗(yàn)報(bào)告書的完成質(zhì)量等因素，合理調(diào)整不同模塊在最終成績評定中所占的比例。構(gòu)建綜合評價(jià)體系，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，鼓勵學(xué)生全面發(fā)展，感受智能網(wǎng)絡(luò)前沿知識的魅力。

3.創(chuàng)新教學(xué)模式。在教學(xué)方法方面，調(diào)整創(chuàng)新教學(xué)模式，從產(chǎn)業(yè)需求出發(fā)，以實(shí)踐為導(dǎo)向，緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展步伐。以線下教學(xué)為主，線上資源為輔，積極開展線上線下混合式教學(xué)模式改革。按照不同階段學(xué)習(xí)內(nèi)容，推薦MOOC等線上資源，啟發(fā)學(xué)生使用中國知網(wǎng)等平臺，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。運(yùn)用實(shí)例演示分析，利用課堂多媒體設(shè)備，提升學(xué)生的參與度，使學(xué)習(xí)更主動。教師將課件講義、經(jīng)典實(shí)例、項(xiàng)目等相關(guān)內(nèi)容上傳至學(xué)院FTP服務(wù)器，方便學(xué)生課后下載學(xué)習(xí)。堅(jiān)持OBE（Outcomes-Based Education）產(chǎn)出導(dǎo)向原則[8]，以學(xué)生為中心，建立“評價(jià)—反饋—改進(jìn)”閉環(huán)，形成持續(xù)改進(jìn)機(jī)制，提升學(xué)生的綜合能力。

4.強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。計(jì)算機(jī)智能網(wǎng)絡(luò)課程通過項(xiàng)目實(shí)踐提高學(xué)生的動手能力，鞏固基礎(chǔ)知識，達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)[9]。在新工科建設(shè)理念指導(dǎo)下，變革教學(xué)實(shí)施措施，以行業(yè)為導(dǎo)向，引進(jìn)校企協(xié)同產(chǎn)學(xué)研機(jī)制，理論聯(lián)系實(shí)際。整合校內(nèi)資源，搭建創(chuàng)新教育平臺，建立學(xué)生科技創(chuàng)新工作室，提供一定的場地、設(shè)備支持，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科研創(chuàng)新實(shí)踐，定期組織評估，打造以研究生為主、本科生為輔的科研團(tuán)隊(duì)。密切聯(lián)系教師科研團(tuán)隊(duì)，與研究生實(shí)驗(yàn)室對接，舉辦科研成果分享、學(xué)術(shù)沙龍交流等活動，在校園營造良好的創(chuàng)新氛圍。通過參與科研項(xiàng)目和競賽活動，如全國大學(xué)生信息安全競賽、ICPC國際大學(xué)生程序設(shè)計(jì)競賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”競賽[ 10 ]等，提升學(xué)生的科研素質(zhì)。通過“以賽促學(xué)、以賽促創(chuàng)、以創(chuàng)促學(xué)”等方式激發(fā)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，提升學(xué)生科研學(xué)術(shù)素養(yǎng)。聯(lián)系相關(guān)企業(yè)，共同投入資源，借助企業(yè)力量與學(xué)校平臺建立產(chǎn)學(xué)融合、產(chǎn)學(xué)協(xié)同的人才培養(yǎng)機(jī)制，鼓勵學(xué)生去企業(yè)實(shí)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動手能力。通過上述多種方式驅(qū)動，打造互利互助的校企聯(lián)合體，以項(xiàng)目應(yīng)用為驅(qū)動，推動科研項(xiàng)目成果向產(chǎn)業(yè)應(yīng)用落地轉(zhuǎn)化，形成良性互動機(jī)制。

5.注重學(xué)科交叉。在新工科建設(shè)背景下，提升人才培養(yǎng)理念，推進(jìn)學(xué)科交叉融合，是高校人才培養(yǎng)的核心步驟[ 11 ]。要建立一支多學(xué)科背景的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，加強(qiáng)不同學(xué)科背景教師之間的溝通協(xié)作，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，共享教學(xué)科研資源，拓寬研究范圍，搭建不同學(xué)科溝通橋梁。如圖3所示，面向未來，教師應(yīng)立足于本學(xué)科基礎(chǔ)知識，掌握貫通學(xué)科交叉知識，為學(xué)生提供完整性跨學(xué)科訓(xùn)練，擴(kuò)大學(xué)生的學(xué)科知識范圍，培養(yǎng)學(xué)生掌握多學(xué)科知識的經(jīng)驗(yàn)。建立交叉學(xué)科群有機(jī)聯(lián)動機(jī)制，探索前沿性科學(xué)領(lǐng)域融合。探索基于興趣、應(yīng)用、數(shù)據(jù)及算法混合驅(qū)動創(chuàng)新模式，多學(xué)科交叉構(gòu)建全新的行業(yè)生態(tài)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科交叉意識，基于已有知識，理解計(jì)算機(jī)理論和技術(shù)，達(dá)到學(xué)科知識的融會貫通，加深對智能網(wǎng)絡(luò)領(lǐng)域的理解。

通過計(jì)算機(jī)智能網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)改革實(shí)踐，學(xué)生對于課程的效果評價(jià)較好。在學(xué)習(xí)思路上，學(xué)生能夠基于學(xué)科交叉教學(xué)理念開展學(xué)習(xí)，打破了以課程為主的知識界限，開闊了思維，強(qiáng)化了跨學(xué)科交叉融合的意識;在學(xué)習(xí)能力上，學(xué)生加深了對相關(guān)專業(yè)知識的理解，提高了對實(shí)際工程問題的分析、思考和實(shí)踐能力;在學(xué)生發(fā)展上，學(xué)生對職業(yè)規(guī)劃有了一定的了解，為未來發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

通過對計(jì)算機(jī)智能網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)改革建設(shè)的探索思考，旨在推動新工科建設(shè)背景下計(jì)算機(jī)智能網(wǎng)絡(luò)課程產(chǎn)學(xué)研融合發(fā)展，形成與相關(guān)行業(yè)領(lǐng)域聯(lián)合育人的長效機(jī)制。構(gòu)建新型計(jì)算機(jī)智能網(wǎng)絡(luò)課程體系，調(diào)整教學(xué)方法，明確新工科建設(shè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。理論聯(lián)系實(shí)際，推動產(chǎn)業(yè)發(fā)展，提升教學(xué)質(zhì)量，培育學(xué)生創(chuàng)新能力。營造良好的學(xué)術(shù)環(huán)境氛圍，在實(shí)踐中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中提升，為社會輸送高素質(zhì)的智能網(wǎng)絡(luò)領(lǐng)域的創(chuàng)新復(fù)合型人才，不斷推動我國網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)業(yè)升級與科學(xué)技術(shù)發(fā)展。希望本文對計(jì)算機(jī)智能網(wǎng)絡(luò)課程的改革思考對本科生甚至研究生的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教育和教學(xué)起到一定的啟發(fā)意義。

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Promoting the Construction of Computer Intelligent Network Courses under the Idea of Emerging Engineering Education

YANG Song， HOU Biao， LI Fan， WANG Xue

（School of Computer Science and Technology， Beijing Institute of Technology，

Beijing 100081， China）

Abstract： To improve the cultivation programs of talents for the construction of Emerging Engineering Education， it is of great theoretical and practical value to take the computer intelligent network courses as an example and comprehensively discuss the teaching reform methods for innovative talents in the field of the intelligent network. In this paper， we have analyzed the current teaching and training programs for students in computer networking courses in colleges and universities and studied the differences in the talents required in Emerging Engineering Education and the reasons for them. Therefore， the education reform strategies of optimizing knowledge modules， strengthening course experiments， integrating online and offline， highlighting ability cultivation， integrating interdisciplinary disciplines， and enhancing innovation ability are discussed so as to provide some advice and information for the construction under the idea of Emerging Engineering Education. This paper gives some proposals under the background of Emerging Engineering Education in China and talent support for the development of related industries.

Key words： Emerging Engineering Education; computer intelligent network; teaching reform; talent training model