小學(xué)英語(yǔ)Checkout Time版塊的優(yōu)化教學(xué)策略

陳曉萍

【摘? ?要】? 在小學(xué)譯林版英語(yǔ)教材中，單元教學(xué)設(shè)置了Checkout Time版塊，其教學(xué)價(jià)值在于幫助學(xué)生鞏固提高單元知識(shí)，整體評(píng)價(jià)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中提高英語(yǔ)核心素養(yǎng)。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，具體闡釋Checkout Time版塊的兩個(gè)優(yōu)化教學(xué)策略：創(chuàng)設(shè)真實(shí)語(yǔ)境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣;借助寫(xiě)作支架，提高寫(xiě)作技能。

【關(guān)鍵詞】? 小學(xué)英語(yǔ)教學(xué);教學(xué)策略;教學(xué)支架

在小學(xué)譯林版英語(yǔ)教材體系中，單元教學(xué)收官之作是Checkout Time綜合檢測(cè)版塊，體現(xiàn)了教學(xué)的開(kāi)放性和靈活性。這個(gè)版塊的教學(xué)價(jià)值在于引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)用活動(dòng)中鞏固和內(nèi)化單元知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的提高。

通過(guò)課堂觀察可以發(fā)現(xiàn)，在一些小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，部分教師沒(méi)有準(zhǔn)確解讀Checkout Time版塊的教學(xué)價(jià)值和目標(biāo)定位，片面地認(rèn)為這個(gè)版塊是單元教學(xué)的附庸，只需語(yǔ)言訓(xùn)練就可以了。所以，在教學(xué)中容易出現(xiàn)簡(jiǎn)單機(jī)械、片面訓(xùn)練的問(wèn)題。本文以Unit 3 Our animal friends（小學(xué)譯林版英語(yǔ)）教學(xué)為例，優(yōu)化教學(xué)Checkout Time版塊，教師要認(rèn)真研讀文本，基于文本創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)用情境，通過(guò)循序漸進(jìn)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的提高。

一、創(chuàng)設(shè)真實(shí)語(yǔ)境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，教師要聯(lián)系生活，根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需求，靈活地處理和運(yùn)用教材，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)的提高。Checkout Time 版塊作為單元教學(xué)的壓軸大戲，教師不但要準(zhǔn)確解讀文本，而且要結(jié)合文本適度拓展，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)，力戒簡(jiǎn)單機(jī)械的語(yǔ)言訓(xùn)練。

Look and say是這個(gè)單元Checkout Time 版塊的第一部分內(nèi)容，意在引導(dǎo)學(xué)生圍繞圖片，靈活運(yùn)用“Theres / There are… on the farm.”“It has / They have…”等句型進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)。教師在教學(xué)中常用的策略是引導(dǎo)學(xué)生聚焦圖片中的動(dòng)物，按順序一一描述，或者是圍繞動(dòng)物的單、復(fù)數(shù)形式，指導(dǎo)學(xué)生分類描述。這樣教學(xué)，重點(diǎn)在于檢查學(xué)生能否靈活運(yùn)用There be以及have與has句型進(jìn)行口頭表達(dá)。但是這種簡(jiǎn)單機(jī)械的語(yǔ)言訓(xùn)練難以激發(fā)學(xué)生的口語(yǔ)練習(xí)熱情。教師可以深入挖掘文本的教學(xué)價(jià)值，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)境，激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)興趣。

1.修改插圖，激活熱情

教材中編排的插圖也是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要資源。教師要有效發(fā)揮插圖的教學(xué)價(jià)值，通過(guò)信息技術(shù)把教材插圖修改為陰影圖片，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)期待。教師出示教材插圖陰影圖片，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用句型“Theres / There are… on the farm.”猜測(cè)圖中的動(dòng)物。這種變式處理，比直接出示教材圖片讓學(xué)生描述，更契合小學(xué)生的認(rèn)知心理，更能激發(fā)學(xué)生的參與熱情，提高了學(xué)生的閱讀猜測(cè)能力。

2.增加元素，激活情境

教材中的插圖是靜止不動(dòng)的，教師可以增加元素，讓靜止的插圖生動(dòng)起來(lái)。在教材插圖陰影圖片的基礎(chǔ)上，教師可以添加動(dòng)物叫聲音效，讓靜止的圖片情境活躍起來(lái)。例如，可以添加樹(shù)叢，遮住小狗與小雞，并添加它們的叫聲音效，引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)樹(shù)叢后面是什么動(dòng)物。在交流過(guò)程中，學(xué)生不僅可以運(yùn)用“Theres / There are…on the farm.”句型進(jìn)行表達(dá)，也可以遷移運(yùn)用學(xué)過(guò)的句型“Is it /Are they…”開(kāi)展猜測(cè)。在上述教學(xué)中，教師增加圖片素材，添加動(dòng)物音效，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展猜測(cè)，激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)熱情。

3.整合資源，優(yōu)化情境

在英語(yǔ)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境的目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在情境中思考和表達(dá)，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的全面提高。在借助圖片創(chuàng)設(shè)情境的基礎(chǔ)上，教師還可以整合教材中的學(xué)習(xí)資源，不斷優(yōu)化和豐富情境，促進(jìn)學(xué)生在優(yōu)化情境中整合運(yùn)用英語(yǔ)句式靈活表達(dá)。

學(xué)生在運(yùn)用句型“Theres / There are… on the farm.”猜測(cè)了圖片中的動(dòng)物后，教師也可以提高要求，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用句型“It has / They have…”靈活表達(dá)。如果還借助單一的教材插圖陰影圖片來(lái)表達(dá)，學(xué)生就沒(méi)有了新鮮感，情感體驗(yàn)不強(qiáng)，學(xué)習(xí)容易疲勞。所以，教師可以聯(lián)系學(xué)生以前學(xué)過(guò)的Unit 7 On the farm（譯林版英語(yǔ)三年級(jí)下冊(cè)）的 Story Time，把 Liu Tao 爺爺?shù)霓r(nóng)場(chǎng)整合到本課教學(xué)情境中，設(shè)置一個(gè)語(yǔ)言交際的語(yǔ)用情境：Liu Tao邀請(qǐng)Mike、Wang Bing等一眾好友參觀爺爺?shù)霓r(nóng)場(chǎng)，他們?cè)趨⒂^過(guò)程中要用句型“It has /They have…”描述看到的動(dòng)物。教師扮演 Liu Tao，請(qǐng)學(xué)生一起參觀農(nóng)場(chǎng)，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用句型“It has /They have…”正確流暢地描述喜愛(ài)的動(dòng)物。

原先的Checkout Time 版塊沒(méi)有整體化的語(yǔ)用情境輔助，師生只是簡(jiǎn)單機(jī)械地開(kāi)展言語(yǔ)表達(dá)，但是教師整合教材資源，優(yōu)化整體情境以后，學(xué)生就能夠置身于熟悉的場(chǎng)景，和老朋友一起在生活化、整體化的情境中理解、積累和運(yùn)用詞匯。在這種優(yōu)化的語(yǔ)用情境中，可以有效促進(jìn)學(xué)生在實(shí)踐中內(nèi)化語(yǔ)言。

二、借助寫(xiě)作支架，提高寫(xiě)作技能

英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，學(xué)生要能依據(jù)圖片、詞匯、句型等提示，通過(guò)簡(jiǎn)單的短句來(lái)表達(dá)意思。五年級(jí)譯林版英語(yǔ)教材中的 Checkout Time版塊中安排了關(guān)于寫(xiě)作的初步練習(xí)，因?yàn)閷W(xué)生初次進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作，所以教師的專業(yè)指導(dǎo)尤為重要。為了消除學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的畏難情緒，降低寫(xiě)作的難度，讓學(xué)生寫(xiě)作有章可循，教師要把寫(xiě)作任務(wù)化整為零，循序漸進(jìn)加以落實(shí)，為學(xué)生構(gòu)建寫(xiě)作支架，激活學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生的理解和表達(dá)，為有效輸出語(yǔ)言打好基礎(chǔ)。

Draw and write是本單元Checkout Time 版塊第二部分的內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容要求學(xué)生畫(huà)一張動(dòng)物圖，然后寫(xiě)一篇介紹這個(gè)動(dòng)物的文章。不少教師在教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)，不外乎這樣的教學(xué)流程：引導(dǎo)學(xué)生課前畫(huà)好動(dòng)物圖，課上借助三個(gè)主要問(wèn)題：Who is your animal friend？ What does it look like？ What can it do？學(xué)生把問(wèn)題的答案整合起來(lái)，就完成了文章的寫(xiě)作。這種寫(xiě)作指導(dǎo)中的問(wèn)題探究是碎片化的，忽略了學(xué)生的自主創(chuàng)新，教師的強(qiáng)制引導(dǎo)占了上風(fēng)。這種簡(jiǎn)單機(jī)械的寫(xiě)作指導(dǎo)不利于有效提高學(xué)生的習(xí)作技能，禁錮了學(xué)生的創(chuàng)新思維和表達(dá)能力。教師可以搭建習(xí)作支架，從三個(gè)方面入手，優(yōu)化寫(xiě)作指導(dǎo)策略。

1.范文引路，啟示寫(xiě)法

在英語(yǔ)寫(xiě)作指導(dǎo)中，通過(guò)范文引路，可以引導(dǎo)學(xué)生模仿學(xué)習(xí)范文的立意、選材、組材和寫(xiě)作手法。在Checkout Time版塊Look and say中，有一個(gè)場(chǎng)景是Liu Tao帶朋友參觀農(nóng)場(chǎng)并描述自己喜歡的動(dòng)物，教師可以圍繞這個(gè)場(chǎng)景，把Wang Bing與Nancy的描述作為學(xué)生仿寫(xiě)的對(duì)象。教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)他們描述的句子的表達(dá)特點(diǎn)。

Wang Bing描述的動(dòng)物是公雞，教師引導(dǎo)學(xué)生聚焦他描述的句型，并圈畫(huà)出“two big wings”“a big tail”“a sharp mouth”這些關(guān)鍵詞，啟發(fā)學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)什么。在交流討論中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了這些關(guān)鍵詞生動(dòng)地描述了公雞的特點(diǎn)，讓人記憶猶新。在此基礎(chǔ)上，教師順勢(shì)總結(jié)寫(xiě)作技巧：要圍繞特點(diǎn)描述動(dòng)物。

Nancy描述的動(dòng)物是馬，教師可以指導(dǎo)學(xué)生聚焦他描述的句型，并圈畫(huà)出關(guān)鍵詞“big bodies”“l(fā)ong legs and long tails”，啟發(fā)學(xué)生思考從這組詞中有什么發(fā)現(xiàn)。在分享交流中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了Nancy描述動(dòng)物是按照從整體到部分的順序。教師趁勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)了第二個(gè)寫(xiě)作小妙招：描述動(dòng)物的外形要按照一定的順序。

在引導(dǎo)學(xué)生分析了范文的寫(xiě)作技法后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用上述寫(xiě)作技法，以Mike、Yang Ling等人物的口吻描述喜愛(ài)的動(dòng)物。基于語(yǔ)用情境進(jìn)行仿寫(xiě)練習(xí)，可以為學(xué)生的表達(dá)構(gòu)建寫(xiě)作支架，促使他們的表達(dá)中心突出、內(nèi)容具體、條理分明。

2.創(chuàng)新思維，升格范文

教師要充分挖掘范文的價(jià)值，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真研讀，發(fā)現(xiàn)更多的寫(xiě)作技法，不斷升格范文的表達(dá)水平，為學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作奠基。教師可以創(chuàng)新思維，進(jìn)一步優(yōu)化情境：Wang Bing在朋友圈發(fā)表了一條動(dòng)態(tài)，描述了自己參觀農(nóng)場(chǎng)時(shí)最喜愛(ài)的大公雞。他以為自己的動(dòng)態(tài)會(huì)得到朋友的點(diǎn)贊，但是大失所望。教師引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，從三個(gè)方面入手，幫助Wang Bing修改習(xí)作。

（1）拓展內(nèi)容。教師可以引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展頭腦風(fēng)暴，想一想在描述動(dòng)物特點(diǎn)之外，還能從哪些角度描寫(xiě)動(dòng)物。學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)還可以從Impression、Abilities以及Colours等方面描述。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，不斷豐富習(xí)作內(nèi)容。學(xué)生集思廣益，Wang Bing的習(xí)作升格為：There is a mighty rooster on Grandpa Liu Taos farm. Its feathers are red and green. It has two big wings and a big tail. It runs very fast and sometimes it can fly. This big rooster is so cute！

（2）活用技法。其一，教師可以引導(dǎo)學(xué)生活用多種寫(xiě)作技法，例如借助and、too和but等連詞來(lái)遣詞造句;讓句子表達(dá)形式更豐富，防止簡(jiǎn)單重復(fù);盡量運(yùn)用長(zhǎng)句來(lái)表達(dá)，不斷提高寫(xiě)作水平。其二，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生活用積累的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，不斷修改完善范文。在大家的共同努力下，學(xué)生從幾個(gè)層面進(jìn)行了修改：①借助練習(xí)“and”把兩個(gè)短句合并為一個(gè)長(zhǎng)句：It has two big wings and a big tail. ②防止相同句式重復(fù)出現(xiàn)，讓句子形式更豐富，例如，改后的句子變?yōu)椤癐ts mouth is sharp.”③把短句整合為長(zhǎng)句，例如，把“It can jump.”“It can fly， too.”整合為“It can jump and fly to trees.”

（3）優(yōu)化結(jié)構(gòu)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析修改后的作文，掌握Beginning、Body與Ending的三段論文本結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生聚焦作文的謀篇布局，認(rèn)識(shí)到層次清楚是寫(xiě)好作文的先決條件。把Wang Bing 的作文和三段論結(jié)構(gòu)進(jìn)行比較，可以發(fā)現(xiàn)他的表達(dá)缺少開(kāi)頭，事情的起因沒(méi)有交代清楚。在學(xué)生討論交流的基礎(chǔ)上，把作文開(kāi)頭部分修改為“Today， we visited grandpa Liu Taos farm. I saw a rooster， very popular.”結(jié)尾部分修改為“I love this rooster. Next time Ill come to Grandpa Liu Taos farm.”首尾呼應(yīng)，結(jié)構(gòu)合理。

上述教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)修改朋友圈動(dòng)態(tài)的生活情境，促使學(xué)生在近乎真實(shí)的語(yǔ)用情境中不斷升格范文，讓作文內(nèi)容更豐富，結(jié)構(gòu)更完整，語(yǔ)言更生動(dòng)。

總之，Checkout Time 版塊是提高學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的重要載體，教師要深入研究，靈活創(chuàng)設(shè)語(yǔ)用情境，通過(guò)循序漸進(jìn)的寫(xiě)作活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的習(xí)作經(jīng)驗(yàn)，拓寬學(xué)生的寫(xiě)作思維，促進(jìn)學(xué)生在習(xí)作升格中提高英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張佳迪，姚少華.創(chuàng)設(shè)主題活動(dòng)，促進(jìn)思維發(fā)展——譯林版六年級(jí)下冊(cè)Unit 7 Checkout time板塊教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)析[J].教育視界，2021（15）：58-61.