我是如何確定教學(xué)目標(biāo)的

張夢(mèng)琪

1.確定教學(xué)目標(biāo)的考慮因素

通過深入研究課標(biāo)與教材，我發(fā)現(xiàn)，識(shí)字與寫字教學(xué)對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說尤為重要。與中高年級(jí)相比，低年級(jí)的語文要素呈現(xiàn)方式不同，往往分散在課后習(xí)題、語文園地等處，目的是引導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生背誦、積累詞語。因此，小學(xué)低年級(jí)教師在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)該將重點(diǎn)放在學(xué)生識(shí)字寫字上。充分了解學(xué)情，通過多種方法指導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)讀課文，盡可能讀流利并嘗試背誦。

2.如何確定適宜的目標(biāo)

《傳統(tǒng)節(jié)日》是二年級(jí)下冊(cè)識(shí)字單元中的第二課。縱觀低年級(jí)識(shí)字單元中語文要素的發(fā)展：由認(rèn)識(shí)象形字到了解形聲字的構(gòu)字規(guī)律，再到自主閱讀、識(shí)字寫字。本課要求學(xué)生知道偏旁之間的關(guān)聯(lián)，建立生字音、形、義之間的關(guān)系，靈活掌握識(shí)字方法。因此，教學(xué)目標(biāo)之一可以確定為：利用韻語、形旁與字義的聯(lián)系，通過圖片識(shí)字、字理識(shí)字、結(jié)合生活實(shí)際等方法認(rèn)識(shí)“傳”“統(tǒng)”等15個(gè)字，觀察并寫好“貼”“街”等9個(gè)字。

橫向?qū)Ρ缺締卧乃钠n文，教材從不同的維度引導(dǎo)學(xué)生在不同的語境中識(shí)字。四篇課文的課后習(xí)題都紛紛指向詞語積累和課文的朗讀、背誦，由此可知，學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展應(yīng)該是由識(shí)字到理解詞語含義再到感知韻文內(nèi)容，從而初步感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力。因此，第二個(gè)教學(xué)目標(biāo)可以確定為：正確、流利地朗讀課文，在語境中理解“大街小巷”“祭掃”等詞語的意思，能背誦課文。

結(jié)合教材，精準(zhǔn)定位?！秱鹘y(tǒng)節(jié)日》一課的課后習(xí)題要求學(xué)生能按照時(shí)間順序排序。低年級(jí)學(xué)生喜歡的是節(jié)日的熱鬧，對(duì)節(jié)日的時(shí)間記憶模糊，對(duì)其內(nèi)涵更是一所無知。因此，我將教學(xué)目標(biāo)定為：了解傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗，能按照時(shí)間順序排序，激發(fā)學(xué)生對(duì)中國傳統(tǒng)文化的興趣。

3.對(duì)教學(xué)目標(biāo)適宜性的檢驗(yàn)

在試講中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于不太熟悉的節(jié)日記憶較難，傳統(tǒng)節(jié)日排序呈現(xiàn)出了“兩級(jí)”現(xiàn)象，多數(shù)學(xué)生靠死記硬背完成。于是，我反思了教學(xué)目標(biāo)中的一些問題：第一，低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不足，個(gè)體差異大，要分清層級(jí)目標(biāo)，不拔高;第二，要突出學(xué)生主體地位，教師可以給學(xué)生搭梯子，但不能代替學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。在下一次試講中，我借助古詩，讓學(xué)生了解傳統(tǒng)習(xí)俗，并引入“日歷”，幫學(xué)生認(rèn)識(shí)農(nóng)歷。教學(xué)目標(biāo)的改變讓教學(xué)難點(diǎn)得到了突破。

4.教學(xué)目標(biāo)的確立

經(jīng)過多次試講、多次修改，教學(xué)目標(biāo)最終確定為：利用韻語、形旁與字義的聯(lián)系，通過圖片識(shí)字、字理識(shí)字、結(jié)合生活實(shí)際等方法認(rèn)識(shí)“傳”“統(tǒng)”等15個(gè)字，觀察并寫好“貼”“街”等9個(gè)字;正確、流利地朗讀課文，在語境中理解“大街小巷”“祭掃”等詞語的意思，能在教師的提示下背誦課文;知道傳統(tǒng)節(jié)日的時(shí)間和名稱，能借助日歷給傳統(tǒng)節(jié)日排序;結(jié)合課文內(nèi)容和生活實(shí)際，借助古詩，了解傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗，對(duì)中國傳統(tǒng)文化產(chǎn)生興趣。