確定教學(xué)方向，精準(zhǔn)制定教學(xué)目標(biāo)

高天

教學(xué)目標(biāo)是一節(jié)課的“根”，根扎得不深不穩(wěn)，教學(xué)就會缺乏針對性，學(xué)生的基本知識、學(xué)習(xí)能力、核心素養(yǎng)也得不到應(yīng)有的提高。作為一名數(shù)學(xué)教師，每學(xué)期我都會結(jié)合教材中有關(guān)圖形與幾何領(lǐng)域中的“認(rèn)識某圖形的概念”進(jìn)行深度研究。

1.深度學(xué)習(xí)，理解教材教參要求

教材是制定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)，教師應(yīng)該充分利用教材資源，將相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行整合，并結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)有知識和能力水平進(jìn)行二次目標(biāo)制定。同時(shí)，教師也要重視《教師教學(xué)用書》的使用。相同的文字內(nèi)容，不同教師的理解也有所不同，這就需要以教參為標(biāo)準(zhǔn)去衡量教師的理解是否準(zhǔn)確。在教參的輔助下深度學(xué)習(xí)教材，才能充分理解教學(xué)內(nèi)容，明白知識結(jié)構(gòu)、課程編排邏輯，明確教學(xué)思路，為制定目標(biāo)做好知識理論準(zhǔn)備。

2.把握學(xué)情，了解學(xué)生已有能力水平

教師在進(jìn)行學(xué)情分析時(shí)，往往采取問題回答和訪談的方式。在設(shè)置問題時(shí)，教師必須明確每一個問題的意義，即了解學(xué)生該方面已經(jīng)具備的能力。比如，教師出示問題，問學(xué)生想用什么方法研究，寫下思考過程。這樣的問題不僅可以了解學(xué)生掌握的具體知識，也可以了解其已經(jīng)掌握的學(xué)習(xí)方法和應(yīng)用水平。通過對全班學(xué)生的了解分析，可以大致明確班級的學(xué)習(xí)需求。同時(shí)我發(fā)現(xiàn)，學(xué)情研究多用于課前，但是課中、課后的學(xué)情分析也很重要，尤其是課后學(xué)情分析能夠讓教師及時(shí)了解教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置和落實(shí)效果，從而為下節(jié)課的目標(biāo)制定做好準(zhǔn)備，也可以避免在之后的同類課中出現(xiàn)相同的問題。

3.確定方向，明確核心素養(yǎng)培育目標(biāo)

數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生最終要達(dá)成的綜合能力，是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中逐漸形成并不斷發(fā)展的。教師應(yīng)當(dāng)明確并理解數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)容和對不同學(xué)段學(xué)生的具體能力要求。明確培養(yǎng)方向才能準(zhǔn)確制定教學(xué)目標(biāo)。如教“平行四邊形的認(rèn)識”一課時(shí)，要著重培養(yǎng)核心素養(yǎng)中“幾何直觀”這一能力。通過對圖形的觀察，明確從邊和角兩方面思考平行四邊形的特征，反之，可以利用平行四邊形的特征解決未來可能遇到的復(fù)雜問題。

4.注重細(xì)節(jié)，制定精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)

對教學(xué)目標(biāo)的語言描述也需要不斷地推敲，如制定知識目標(biāo)，哪些內(nèi)容需要了解、哪些內(nèi)容需要掌握、哪些內(nèi)容需要通過分析理解等，不同的內(nèi)容要求學(xué)生掌握的深度不同。目標(biāo)制定的用詞也要有所區(qū)別，如“了解”“認(rèn)識”“理解”等。用詞程度不同，重點(diǎn)難點(diǎn)也隨之區(qū)分出來。無論是知識與技能、過程與方法還是情感態(tài)度價(jià)值觀，每一個措辭都可能對我們制定的目標(biāo)產(chǎn)生影響，所以再小的細(xì)節(jié)都不能忽視。

綜上所述，加強(qiáng)對教材、教參、學(xué)情和核心素養(yǎng)的分析，制定精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)，能夠使教學(xué)目標(biāo)更加科學(xué)、規(guī)范、合理、有效，對教師教學(xué)質(zhì)量的提升、學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)也起著積極的作用。