培養(yǎng)核心素養(yǎng)，創(chuàng)新課堂問題引導

李春惠

摘? 要：隨著對語文教學的不斷深入探索，課堂教學模式已經(jīng)發(fā)生了根本性的改變，由傳統(tǒng)教學中注重對知識核心的講解逐漸地轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅嘏囵B(yǎng)語文學科核心素養(yǎng)的課堂教學新方向。在《義務教育語文課程標準（2011年版）》的指導下，要求每位教師要不斷地深入探究和改進創(chuàng)新語文教學工作，抓住語文核心問題，找到合適的教學方式，充分體現(xiàn)教師的課堂優(yōu)勢，積極發(fā)揮自身的長處，以學生為根本，進行語文學科核心素養(yǎng)與課堂問題引導的創(chuàng)新研究。

關(guān)鍵詞：初中語文;核心素養(yǎng);問題引導

語文學科核心素養(yǎng)包括語言構(gòu)建與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四個方面。顧明遠曾經(jīng)說過，工具論也好，文化論也罷，都不能忘記語文既是交往的工具，又是文化的載體，同時還是民族文化的傳統(tǒng)結(jié)晶。初中階段是培養(yǎng)學生語文學科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵時期，關(guān)系著學生未來的發(fā)展。因此，在教學工作中，教師將會擔負起更大的責任，起到至關(guān)重要的作用。教師既要以學生的終身發(fā)展為前提組織教學工作，又要考慮教學內(nèi)容符合社會發(fā)展的需求。如何通過創(chuàng)新課堂問題引導，培養(yǎng)學生語文學科核心素養(yǎng)，將成為現(xiàn)階段語文教師教學工作的核心內(nèi)容。筆者結(jié)合理論學習和工作經(jīng)驗，談談在教學中學生語文學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和課堂問題引導方面的心得。

一、語文學科核心素養(yǎng)的特點

1. 基礎(chǔ)性

基礎(chǔ)性的語文知識是整個語文教學工作的核心內(nèi)容。基礎(chǔ)性的學習對于各科知識的學習和理解都有至關(guān)重要的作用，同時也有著深遠的影響。語文知識的學習可以快速地幫助學生對其他學科知識的掌握，準確把握題目表達的意思。由此可見，語文學科核心素養(yǎng)的特點中比較明顯的便是基礎(chǔ)性。

2. 動態(tài)性

語文學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)并非一成不變，語文知識也是隨著社會的發(fā)展發(fā)生著改變，從繁體字到簡體字、從文言文到白話文、網(wǎng)絡熱詞的出現(xiàn)等，都體現(xiàn)出語文知識的不斷發(fā)展。

3. 持續(xù)性

語文學科核心素養(yǎng)的持續(xù)性體現(xiàn)在語文知識的學習過程是不斷的積累、豐富，是逐漸改變、提升的過程，而非一日之功。

4. 終身性

語文學習是每名學生終身的事情，更是不可或缺的。學習有利于人生的進步，有利于生活的充實。中華民族上下五千年，既有文化底蘊，又有民族之魂。終身學習是學生必須努力的方向，學習知識不但可以跟上時代的發(fā)展，更是傳承民族靈魂的有效方法。

二、培養(yǎng)學生語文學科核心素養(yǎng)對教師的要求

培養(yǎng)學生的語文學科核心素養(yǎng)，進行創(chuàng)新型問題的引導，教師要做到傳道、授業(yè)、解惑。教師教給學生一碗水，自己要有一桶水。教師要根據(jù)學生的心理特征和成長規(guī)律，給他們最適合的教學方法，讓其對汲取知識形成習慣性的思維，不斷提高自己，豐富自己的知識體系。這個過程教師需要對學生持續(xù)的指導、培養(yǎng)、督促，也需要對自己知識不斷補充和更新，及時改變教學目標和進度，滿足學生的發(fā)展需求。

1. 加強教師隊伍建設(shè)，提升教學能力

首先，學校要高度重視教師的發(fā)展，絕不可忽視。為了強化教師的綜合能力，學?？梢远ㄆ谂e辦相關(guān)培訓活動，要求全員參與，如組織教師參加基本功大賽，組織中青年教師進行課題研討等活動。一段時間后，教師的教學能力會得到很大的提升，增強綜合素質(zhì)和個人能力。

其次，學生的成長與教師的發(fā)展密不可分。教師綜合能力得到了提升，其教學水平也會有所提高，學生的整體學習情況也會得到進步。因此，提高每位教師的思想水平和專業(yè)素養(yǎng)，增強個人魅力，是教師教學工作中不可忽視的一部分。促進學生全面發(fā)展，拓寬眼界，教師身擔重任。順應社會發(fā)展，為學生未來發(fā)展切身教學，是每位教師應該堅持的。

2. 更新教學理念，轉(zhuǎn)變教學方式

首先，教師應該樹立與學生共同發(fā)展的教學理念，打破“填鴨式”的教學方式，提升教師的綜合能力，把課堂交給學生，引導學生自主學習，輔助學生開展教學活動，鼓勵和表揚學生自主性學習的有效方式，調(diào)動學生自主學習的熱情，體現(xiàn)每名學生的價值，挖掘?qū)W生的潛能，在學習中探索，在合作中成長，充分體現(xiàn)語文學科核心素養(yǎng)的特點。因此，改變傳統(tǒng)的教學理念，提升教師的教學素養(yǎng)和綜合能力是非常重要的。

其次，多樣化的教學方式是創(chuàng)新改革的探索之路。教師要結(jié)合學生的實際學習需求，綜合發(fā)展的目標導向，實現(xiàn)多樣化教學。例如，小組合作教學。教師先進行提問，再讓學生小組合作討論分析問題，每個小組都提出解決問題的方案。通過這種方式不僅可以培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，還可以提升學生團結(jié)協(xié)作的能力，從學習中得到快樂。情境教學法，不僅可以通過文字的形式讓學生吸收知識，還可以用圖片、視頻的方式創(chuàng)新教學新模式，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生進行自主思考，通過畫面、聲音等感官提升學生的學習能力?；顒咏虒W法，可以讓學生通過角色扮演的方式，在情景劇中感受人物的心理狀態(tài)，或者是朗誦、辯論等教學方式，發(fā)散學生的思維能力，讓學生理解知識，感受人物性格特征。

基于核心素養(yǎng)的語文教學，應該做到以知識為載體，以學生的發(fā)展為根本，依賴語文學科獨特育人功能的發(fā)揮，語文特有的魅力挖掘。如何在語文教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)？離不開課堂教學中教師對課堂問題的引導創(chuàng)新。

三、創(chuàng)新課堂問題引導的有效途徑

1. 創(chuàng)新問題引導，提高教學質(zhì)量

語文改革創(chuàng)新是師生發(fā)展的路徑。這不僅是《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《標準》）的要求，更是時代發(fā)展的趨勢。在語文改革創(chuàng)新的新形勢下，學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)也是至關(guān)重要的。語文課堂的改革如同沐浴春風，把學生語文學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融入課堂中，能更好地服務教學目標。為師生營造良好的教學氛圍，是《標準》的引領(lǐng)方向。

2. 創(chuàng)設(shè)教學情境，活躍教學氛圍

通過活躍課堂氛圍，提高教學質(zhì)量，創(chuàng)建合適的場景為學生營造教學氛圍，不僅可以提高學生的學習技能，還能加強學生與教師的溝通，鍛煉學生的思維方式，有利于學生的成長和發(fā)展。

教師可以通過對文言文或者古詩詞進行創(chuàng)新型的引導和提問，活躍課堂氛圍。例如，人教版《義務教育教科書·語文》（以下統(tǒng)稱“教材”）八年級下冊《桃花源記》是一篇傳頌千古、膾炙人口的經(jīng)典，文章語言簡潔凝練，描繪出一幅美滿幸福的生活圖景。這是一篇把現(xiàn)實和理想境界聯(lián)系起來的作品，教師引導學生查閱陶淵明生活的社會背景，聯(lián)系他所經(jīng)歷的仕途，展示相關(guān)圖片，創(chuàng)設(shè)教學情境，讓學生能準確把握作者要表達的情感。在課文知識的拓展中，教師向他們提出了這樣的問題來活躍氛圍：世外桃源既景色優(yōu)美，又生活幸福，這是作者心目中的理想社會，在你們心中，是否也曾有過這樣的幻想，有過這樣美好的愿望呢？課堂氛圍立刻活躍起來，學生在小組交流中各抒己見，紛紛與同學分享自己虛幻出來的理想世界。這種提問的教學方式，更加讓學生深刻理解課文內(nèi)容，極大地激發(fā)學生的學習熱情。

3. 課堂問題引導，體驗視覺沖擊

在備課時，教師還要關(guān)注學生的視覺需求，找一些與教材知識接近的視頻資源，讓課堂更具活力，激發(fā)學生的學習興趣，讓他們不僅能感受教材知識的魅力，還能在視頻中感受當時的場景，增強學生的情感體驗，讓學生有身臨其境之感，輕松把握文章主題。例如，教材七年級下冊《黃河頌》是光未然于1939年在延安創(chuàng)作的一組詩中的一部分，他以奔放的熱情和真摯的情感，歌頌了偉大的黃河，歌頌了偉大的中華民族。在學習過程中，教師播放了《黃河大合唱》的視頻，洶涌奔騰的黃河畫面，勇敢奮斗的民族形象，給學生留下了深刻的印象，帶來了巨大的視覺效應。除此之外，教師還可以組織專場電影活動，如四大名著拍成的電影，讓學生借助真實場景切身感受其中的人物情感，增加了學生對經(jīng)典名著的學習欲望，拓寬學生的眼界和知識面。

四、結(jié)束語

文章對初中語文學科核心素養(yǎng)的方式和課堂問題的引導進行了探索。結(jié)合學生需求和教師綜合能力，有針對性地提出了合理的教學方案，更新傳統(tǒng)的教學觀念，探究創(chuàng)新的教學方式，引領(lǐng)學生提升自主學習能力。教師多樣化教學方式的探索，能推動學生綜合能力的發(fā)展。

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