讓課堂的口語交際在音樂中活起來

鄺立

【摘要】口語交際是一種聽與說之間兩者互動(dòng)的過程，提高了學(xué)生的口語交際意識和能力。在課堂上充分運(yùn)用音樂元素，可以促使學(xué)生更加系統(tǒng)而快速地熟練掌握口語交際的各種有關(guān)知識，并大大提高相關(guān)技能，讓我們在課堂上的口語交際更加鮮活起來。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;口語交際;音樂;教學(xué)策略

新課標(biāo)明確要求：口語交際的能力已經(jīng)成為現(xiàn)代社會公民發(fā)展的必要條件。應(yīng)該注重培養(yǎng)小學(xué)生的傾聽、表達(dá)、應(yīng)對能力，使小學(xué)生在文明、和諧的心理狀態(tài)下開展人際溝通?？谡Z交際同時(shí)也是一種聽與說之間兩者互動(dòng)的過程，提高了學(xué)生的口語交際意識和能力。在課堂上充分運(yùn)用音樂元素，可以促使學(xué)生更加系統(tǒng)而快速地熟練掌握口語交際的各種有關(guān)知識，大大提高相關(guān)的技能，讓我們在課堂上的口語交際更加鮮活起來。運(yùn)用音樂活動(dòng)開設(shè)口語交際課，讓學(xué)生在雙向或多向的互動(dòng)交流中提升口語交際水平，這是值得語文教師進(jìn)行探究的一個(gè)教學(xué)思路。

一、運(yùn)用音樂設(shè)情境——“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”

這是我的一堂口語交際課課堂實(shí)例。首先播放著名特級教師于永正教《學(xué)一點(diǎn)問的本領(lǐng)》的無聲錄像，然后對同學(xué)們說：“新聞?dòng)浾卟稍L周老師，了解了他做好事的具體情況。但是采訪的聲音被不小心刪掉了，現(xiàn)在請大家看一看表揚(yáng)信，然后對著記者和周老師的口型，把這次采訪的內(nèi)容補(bǔ)充完整?！庇捎谠O(shè)置了采訪情境，學(xué)生便像記者一樣采訪周老師?？谡Z實(shí)踐在這種具體交際情境中進(jìn)行，學(xué)生很有興趣。又如，小學(xué)一年級學(xué)《愛吃的水果》時(shí)，我先把學(xué)生帶入一個(gè)水果的世界，利用拼圖、實(shí)物、簡筆畫、道具、背景音樂和蘋果樹獎(jiǎng)勵(lì)卡，營造了一個(gè)充滿果香的豐收宴會情境。課上，我讓同學(xué)們談?wù)剱鄢缘乃?，說一說：這些水果的顏色、形狀、味道都是怎樣的？然后以葡萄為例，教師與學(xué)生邊觀察桌上的水果，邊和其他同學(xué)進(jìn)行交流。集體匯報(bào)時(shí)，設(shè)計(jì)了水果小伙伴的對話表演、說唱豐收的兒歌、用水果宴請客人等情境，層層深入，給予學(xué)生講話的機(jī)會，逐步拓寬了交際的范圍，拓展表演舞臺。學(xué)生在盡情品味了果園里的水果之后，分別介紹自己喜歡的水果，與老師交流。整節(jié)課中，學(xué)生們完全沉浸于一種輕松愉悅的課堂氛圍中。這種口語交際活動(dòng)，拓寬了學(xué)習(xí)渠道，增加了語言表達(dá)機(jī)會，潛移默化地提高了口語交際水平。老師還可以播放一段風(fēng)景片的背景音樂，和孩子們一起爭做“導(dǎo)游”，向“游客”詳細(xì)介紹自己的學(xué)校或家鄉(xiāng)的風(fēng)土人情;還可模擬網(wǎng)絡(luò)直銷的主播或商場的售貨員，向“顧客”推薦各種商品;也可以播放一段模擬銀行、飯店里特有的音樂，讓學(xué)生做“大堂經(jīng)理”“服務(wù)員”等。總之，融入音樂元素，在課上和課下廣泛地創(chuàng)設(shè)口語交際的空間，給學(xué)生創(chuàng)造了口語交際的機(jī)會，使得學(xué)生的口語交際能力變得越來越優(yōu)秀。

二、運(yùn)用音樂促互動(dòng)——“你來我往，唇槍舌劍”

口語交際能力的培養(yǎng)需要在一個(gè)動(dòng)態(tài)的互動(dòng)環(huán)境中進(jìn)行，運(yùn)用音樂促進(jìn)交際中彼此之間的合作，可以加強(qiáng)相互激勵(lì)和啟發(fā)，彼此學(xué)習(xí)，有利于相互借鑒和補(bǔ)充，彼此之間相互評估。

1.與學(xué)生之間的互動(dòng)

學(xué)生在課堂上討論，交換意見，互換角色，有音樂的參與，心理相對放松，可以激活思維，獲得更多信息，培養(yǎng)合作精神和交際能力。在優(yōu)美的音樂中參與互動(dòng)，就如蘇霍姆林斯基所說的，“每時(shí)每刻都在進(jìn)行心靈接觸”，能給課堂注入活力，創(chuàng)設(shè)一種“知無不言，言無不盡”的交際氛圍。

2.多向互動(dòng)

學(xué)生之間的小組協(xié)商合作，或者是全班進(jìn)行集體討論，可以就某個(gè)話題讓學(xué)生進(jìn)行辯論。如“過生日，請同學(xué)吃飯好不好？”，圍繞這個(gè)話題，可以讓學(xué)生分成幾個(gè)小組，在交流、集體討論中形成兩個(gè)完全相互對立的觀點(diǎn)：（1）過生日，同學(xué)好友吃飯慶祝，是一種美好經(jīng)歷。（2）過生日，請吃飯，奢侈浪費(fèi)，不值得提倡。于是全班分成兩“派”，各執(zhí)一詞，在背景音樂中展開唇槍舌劍的辯論。一節(jié)課下來，學(xué)生不僅鍛煉了口語交際能力，也明確了事情的利弊，從而接受了深刻的思想教育。其實(shí)，無論是課外活動(dòng)還是社會實(shí)踐，如考察、參觀、訪問、調(diào)查、服務(wù)、聯(lián)歡、慰問等活動(dòng)，在交流、策劃時(shí)都能配以背景音樂。這樣的多向互動(dòng)的口語交際，能讓學(xué)生更有參與感，語言交際機(jī)會更多，探究的問題更深入，效果會更好?？梢?，運(yùn)用音樂培養(yǎng)口語交際能力的實(shí)踐，能讓學(xué)生端正態(tài)度，在實(shí)踐中提高語言修養(yǎng)。

融入音樂元素，讓口語交際課堂教學(xué)“活”一點(diǎn)，教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”就一定會在相對輕松的課堂氣氛中取得事半功倍的效果。