核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)探究

嚴(yán)燕

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，開展群文閱讀教學(xué)，能夠提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，深入激發(fā)學(xué)生的閱讀潛力，拓展學(xué)生的知識(shí)視野，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。群文閱讀這種教學(xué)模式符合提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的要求。

一、小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀的重要性

群文閱讀教學(xué)是一種全新的教學(xué)方式，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中取得了良好的教學(xué)效果。通過一篇文章帶動(dòng)多篇文章的教學(xué)方法，推動(dòng)了語(yǔ)文課堂的變革，提高了課堂教學(xué)的有效性，使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)閱讀更多文章。培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，這也為教師開展小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀提出了更高的要求。

二、融入全新的教學(xué)方式

由于長(zhǎng)期受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，部分小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過程中所采用的教學(xué)方法過于陳舊片面，學(xué)生長(zhǎng)期處在被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)中，很難提高學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。因此，教師在開展閱讀教學(xué)過程中應(yīng)該積極革除實(shí)際教學(xué)中的弊端，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，通過一些現(xiàn)代化教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力。例如，在學(xué)習(xí)《植物媽媽有辦法》這篇課文的時(shí)候，教師可以在上課之前采用有效的方式對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行導(dǎo)入，使學(xué)生了解所學(xué)課文中需要講解的內(nèi)容，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)的文章，掌握課文中的生字生詞。引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，教師可以讓學(xué)生接力對(duì)課文中的某些段落進(jìn)行閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和表達(dá)能力。

三、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

興趣是學(xué)生最好的老師。學(xué)生只有對(duì)閱讀充滿興趣才能產(chǎn)生閱讀積極性，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。教師在群文閱讀教學(xué)中首先需要注重激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，讓閱讀逐漸成為學(xué)生的習(xí)慣。在實(shí)際的閱讀教學(xué)過程中，教師需要充分了解小學(xué)階段學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和實(shí)際的學(xué)習(xí)情況，采用多種多樣的教學(xué)方式吸引學(xué)生的注意力。閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，教師不僅需要幫助學(xué)生掌握文章的基本知識(shí)內(nèi)容，還需要在最大限度上培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文過程中不能將教學(xué)內(nèi)容完全落于教學(xué)材料中，還需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇合適的課外讀物，提高學(xué)生的閱讀能力和閱讀水平，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。另外，教師可以在班級(jí)中建立圖書角，定期舉辦閱讀交流會(huì)，使學(xué)生在閱讀過程中將自己閱讀的課外書籍分享給其他學(xué)生，促使每個(gè)學(xué)生都能閱讀更多的內(nèi)容，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《長(zhǎng)大以后做什么》這篇課文時(shí)，教師可以組織學(xué)生相互交流互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生闡述自己長(zhǎng)大后想做什么工作，學(xué)生在閱讀過程中能夠掌握課文中的內(nèi)容，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

四、將多篇具有關(guān)聯(lián)性的文章串聯(lián)起來

小學(xué)語(yǔ)文閱讀材料中有許多相關(guān)性的文章，教師可以將文章鏈接起來展開閱讀，在閱讀教學(xué)中，這是一種比較典型的課內(nèi)多篇閱讀模式。在傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師往往使用單篇精細(xì)化閱讀方法，使課文之間出現(xiàn)比較嚴(yán)重的隔離情況。在進(jìn)行群文閱讀過程中，教師需要運(yùn)用全局化的眼光審視課文中的關(guān)聯(lián)性，讓學(xué)生在不同的課程中學(xué)習(xí)更多語(yǔ)言表達(dá)方法和寫作技巧等，理解課文的深刻含意，從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。例如，《黃山奇石》這篇課文描寫了黃山奇石，內(nèi)容層層遞進(jìn)，突出了黃山風(fēng)景區(qū)中充滿趣味性的怪石。在學(xué)生閱讀過程中，教師可以將《日月潭》這篇課文推薦給學(xué)生，這兩篇課文都是根據(jù)一定的順序呈現(xiàn)出景色，二者之間有著明顯的相同之處。這種群文閱讀方法，可以使學(xué)生更加全面地理解文章內(nèi)容，促使學(xué)生的語(yǔ)文運(yùn)用更加具有條理性和邏輯性，提高學(xué)生的寫作能力。

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中，教師需要重視激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生能夠積極地參與到閱讀教學(xué)活動(dòng)中，讓閱讀成為學(xué)生生活的一部分，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。教師需要充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主體作用，讓學(xué)生了解閱讀規(guī)律，掌握閱讀技巧，從而提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，形成良好的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。