信息技術(shù)背景下高職院校線上線下融合教學(xué)、優(yōu)勢互補(bǔ)模式構(gòu)建

劉彥花

（武威職業(yè)學(xué)院，甘肅 武威 733000）

1 分析構(gòu)建線上線下融合教學(xué)、優(yōu)勢互補(bǔ)模式的現(xiàn)實(shí)意義

基于計(jì)算機(jī)技術(shù)、智能終端設(shè)備以及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)構(gòu)建優(yōu)勢互補(bǔ)的線上線下融合教學(xué)模式，能夠?qū)崿F(xiàn)線上教育平臺與線下教學(xué)課堂的互通，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢。構(gòu)建該模式的意義具體體現(xiàn)在：第一，在打破線下學(xué)習(xí)空間限制的同時(shí)，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。線上線下相融合的教學(xué)模式利用網(wǎng)絡(luò)平臺的無限延伸性解決了線下課堂教學(xué)時(shí)間有限的問題，提高學(xué)生碎片化時(shí)間的利用率，通過線上視頻引導(dǎo)學(xué)生主動開展學(xué)習(xí)工作，有效提高了高職院校學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。第二，利用豐富線上教育資源構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高職課程。線上平臺往往具有十分豐富的教育資源，通過將其引申至線下課堂，教師可以根據(jù)自身教學(xué)需要以面對面的形式構(gòu)建課程體系，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

2 研究高職院校構(gòu)建優(yōu)勢互補(bǔ)線上線下融合教學(xué)模式中的問題

目前，信息化手段成為各大院校開展教學(xué)活動的重要方式，但是，在線上線下相融合教學(xué)模式的構(gòu)建過程中發(fā)現(xiàn)，部分高校未能準(zhǔn)確認(rèn)知到兩種教學(xué)模式的各自優(yōu)勢，導(dǎo)致教學(xué)模式缺乏平衡性，難以切實(shí)發(fā)揮作用。具體體現(xiàn)在：部分教師過于注重現(xiàn)有的線上教育資源，缺乏自主探索，單純的資源加法不能夠充分發(fā)揮教學(xué)資源的作用，整體利用率較低。同時(shí)，教材內(nèi)容存在一定的滯后性，沒有與時(shí)俱進(jìn)，沒有根據(jù)線上線下教學(xué)模式及高職院校的特色開發(fā)教材及教學(xué)內(nèi)容。

3 探析構(gòu)建高職院校優(yōu)勢互補(bǔ)的線上線下融合教學(xué)模式途徑

3.1 基于翻轉(zhuǎn)課堂，深化課前預(yù)習(xí)導(dǎo)向

隨著信息技術(shù)及教育事業(yè)的發(fā)展，涌現(xiàn)出大量教學(xué)軟件和教育平臺，線上教育平臺憑借自身豐富的教育資源以及跨區(qū)域性，得到高職院校的重視，雖然線下教學(xué)模式對教育空間和時(shí)間具有一定要求，但教師可以與學(xué)生面對面交流與指導(dǎo)，同樣具有極強(qiáng)的教育優(yōu)勢。因此，在對高職院校線上線下融合教學(xué)模式進(jìn)行構(gòu)建時(shí)，應(yīng)立足于兩種教育模式各自的優(yōu)勢，以優(yōu)勢互補(bǔ)為前提進(jìn)行構(gòu)建。在眾多教育平臺和教學(xué)模式中，翻轉(zhuǎn)課堂是融合線上線下教學(xué)模式且能夠引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要手段，在構(gòu)建優(yōu)勢互補(bǔ)的線上線下教學(xué)模式時(shí)，應(yīng)充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的作用，以此為基礎(chǔ)進(jìn)行構(gòu)建。具體而言，在課前階段，教師可以將課上需要講解的知識點(diǎn)的基礎(chǔ)內(nèi)容進(jìn)行提煉與整理，形成資料上傳至線上教育平臺，要求學(xué)生提前瀏覽、下載和學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在課前掌握基礎(chǔ)知識，明確重難點(diǎn)[1]。同時(shí)，利用線上教育平臺豐富的教育資源優(yōu)勢，要求學(xué)生收集或觀看相關(guān)視頻，開展自主探究和自主學(xué)習(xí)工作，教師不再占用線下課堂時(shí)間講解基礎(chǔ)性的知識理論；課上，教師先掌握學(xué)生預(yù)習(xí)過程中遇到的問題，結(jié)合本堂課的重點(diǎn)內(nèi)容答疑解惑，加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流與互動，進(jìn)而以合作探究的方式開展教學(xué)活動，深化學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，讓學(xué)生在良好的環(huán)境氛圍下通過組別交流、主動提問老師等方式尋找問題答案，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的成就感；課下，教師可以在線上教育平臺上收集總結(jié)性教育視頻，實(shí)現(xiàn)線下課堂向線上課堂的延伸，幫助學(xué)生利用碎片化的時(shí)間開展自學(xué)工作。

3.2 立足于教材內(nèi)容，利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行線上資源共享

在構(gòu)建線上線下優(yōu)勢互補(bǔ)的融合教學(xué)模式時(shí)，應(yīng)認(rèn)識到線下小組討論、線上資源豐富等優(yōu)勢，進(jìn)而立足于實(shí)際教材教學(xué)內(nèi)容，利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行線上資源共享，尤其是移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)?？茖W(xué)技術(shù)的發(fā)展使得移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)水平逐漸提高，在移動智能設(shè)備普及應(yīng)用的時(shí)代背景下，教師應(yīng)在線下課堂充分發(fā)揮移動互聯(lián)網(wǎng)的作用，提高課堂教學(xué)效率。具體而言，在開展線下教學(xué)活動時(shí)，教師應(yīng)在上課前對教材內(nèi)容進(jìn)行全面分析，在線上教育平臺整合多項(xiàng)教育資源，并在課上以多媒體的方式直觀的呈現(xiàn)給學(xué)生，營造良好的教學(xué)情境，吸引學(xué)生主動參與到教學(xué)活動中。與此同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在課上使用移動智能設(shè)備進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容相關(guān)資源的搜索，最好運(yùn)用問題導(dǎo)向、以組別的形式進(jìn)行，一方面充分發(fā)揮移動智能終端的教育資源搜索作用，豐富課上教學(xué)內(nèi)容，另一方面讓小組內(nèi)的學(xué)生掌握其他同學(xué)觀察問題的角度，引導(dǎo)學(xué)生多角度觀察問題，為教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的提升提供保障。而且，通過基于移動互聯(lián)網(wǎng)對線上線下融合教學(xué)模式進(jìn)行構(gòu)建，能夠有效緩解教師的教學(xué)壓力，使其具有更多精力和時(shí)間集中講解重難點(diǎn)內(nèi)容以及開展實(shí)踐實(shí)訓(xùn)活動，為社會培養(yǎng)所需的技術(shù)人才。以思政課程為例，在開展該教學(xué)活動時(shí)可以要求學(xué)生搜索國家時(shí)事，并以觀看直播的形式豐富線下課堂的教學(xué)內(nèi)容，為知識理論的教學(xué)提供最新案例，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)提高教學(xué)質(zhì)量[2]。

3.3 以高職特色為基礎(chǔ)構(gòu)建層次化教學(xué)模式

不同于其他院校，高職院校主要培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)應(yīng)用型人才，相較于基礎(chǔ)理論知識，更注重實(shí)踐教學(xué)，但線下課堂時(shí)間有限，往往無法給予學(xué)生充足的時(shí)間掌握實(shí)踐技能。因此，在構(gòu)建線上線下融合教學(xué)模式時(shí)，應(yīng)以高職院校的教育需求為基礎(chǔ)落實(shí)層次化教學(xué)模式，并在實(shí)踐教學(xué)過程中充分發(fā)揮線上教育平臺及線上教育資源的作用，尤其是具有較強(qiáng)操作性和實(shí)踐性的課程，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)工作的高效性和實(shí)效性。具體而言，高職院校在對線上線下融合教學(xué)模式進(jìn)行構(gòu)建時(shí)，應(yīng)對各專業(yè)、各學(xué)科的特點(diǎn)及要求進(jìn)行綜合考慮，對于具有較強(qiáng)實(shí)踐性的課程，應(yīng)采取線上仿真實(shí)訓(xùn)軟件操作模式，對學(xué)生基礎(chǔ)知識理論的運(yùn)用能力以及實(shí)踐操作技能進(jìn)行訓(xùn)練，使其能夠熟練掌握實(shí)踐技能。例如，由于線下課堂整體教學(xué)時(shí)長有限，在開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，教師無法重復(fù)進(jìn)行示范實(shí)驗(yàn)，這會導(dǎo)致部分學(xué)生實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)掌握有誤，但通過在線上課堂利用多媒體技術(shù)反復(fù)播放各種視角的實(shí)驗(yàn)操作視頻，能夠讓學(xué)生切實(shí)掌握實(shí)驗(yàn)步驟與重點(diǎn)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生開展高質(zhì)量的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐活動。若是想要進(jìn)一步提高線下課堂的教學(xué)效率，可以利用微課等平臺讓學(xué)生在課前觀看實(shí)驗(yàn)實(shí)踐視頻，使其提前掌握實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。

3.4 加強(qiáng)過程評價(jià)，落實(shí)多元化考核體系

教學(xué)評價(jià)的反饋?zhàn)饔媚軌蚣ぐl(fā)學(xué)生主動優(yōu)化自我，為其指明努力方向，為此，在對高職院校線上線下融合教學(xué)模式進(jìn)行構(gòu)建時(shí)，應(yīng)利用線上教育平臺和線下教育的優(yōu)勢加強(qiáng)過程評價(jià)，完善并落實(shí)多元化考核體系，以線上定性和線下定量的方式開展教學(xué)評價(jià)工作。具體而言，教師在開展線上線下混合教學(xué)工作時(shí)，應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)踐過程中的態(tài)度和水平，分別在線上和線下使用不同的評價(jià)方法，線上考核主要對學(xué)生態(tài)度及資料的瀏覽下載情況進(jìn)行考察，線下則主要包括理論學(xué)習(xí)、作品分析、社會實(shí)踐以及考試成績等內(nèi)容，通過權(quán)重賦值的方式落實(shí)科學(xué)的考核體系，促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步。具體而言，教師應(yīng)根據(jù)自身教學(xué)流程及設(shè)計(jì)內(nèi)容，在各項(xiàng)教學(xué)活動開始前提出明確的要求，根據(jù)學(xué)生完成情況進(jìn)行線上評價(jià)，并將其評價(jià)結(jié)果占總評價(jià)的30%-50%，一方面實(shí)現(xiàn)教學(xué)考評的科學(xué)合理性，另一方面提高學(xué)生對線上教學(xué)和學(xué)習(xí)的重視程度，為此類教學(xué)模式的構(gòu)建和推進(jìn)奠定良好基礎(chǔ)。對于線下教學(xué)評比，教師應(yīng)采取多種方式進(jìn)行考評，即教師評價(jià)、學(xué)生自評、小組評價(jià)以及考試成績，通過各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況以及小組分工情況進(jìn)行多方面的教學(xué)評價(jià)，評價(jià)結(jié)果應(yīng)占總評價(jià)的50%-70%。

4 結(jié)束語

綜上所述，構(gòu)建優(yōu)勢互補(bǔ)的線上線下融合教學(xué)模式對高職院校教育體系的完善、教學(xué)質(zhì)量的提高具有極強(qiáng)現(xiàn)實(shí)意義。因此，應(yīng)認(rèn)識到線上線下混合教學(xué)的優(yōu)勢，充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂及線上教育資源的作用，完善教育體系和評價(jià)機(jī)制，從而逐步構(gòu)建完善的混合教學(xué)模式。