談基于英語(yǔ)核心素養(yǎng)的農(nóng)村初中英語(yǔ)課堂教學(xué)探究

于敏娜

【摘要】英語(yǔ)本身是一門具有較強(qiáng)人文屬性的學(xué)科，高質(zhì)量的英語(yǔ)教育不僅要重視對(duì)基礎(chǔ)性的語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行分析和講解，同時(shí)也要做到以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，推動(dòng)英語(yǔ)學(xué)科的有效教學(xué)改革。本文分析了初中英語(yǔ)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，提出了核心素養(yǎng)指導(dǎo)下的農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)策略供參考。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);初中英語(yǔ);課堂教學(xué)

引言：

初中英語(yǔ)核心素養(yǎng)主要包括語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)文化品格以及學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面，四者相互促進(jìn)，從不同角度對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)提出了具體要求?，F(xiàn)階段，部分初中英語(yǔ)教師對(duì)英語(yǔ)核心素養(yǎng)的認(rèn)知存在一定的偏向性，由于開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)教師忽略了教學(xué)形式及教學(xué)手段的有效創(chuàng)新，導(dǎo)致核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)未能落到實(shí)處。面對(duì)這樣的情況，教師應(yīng)當(dāng)深入了解初中英語(yǔ)核心素養(yǎng)的本質(zhì)內(nèi)涵，切實(shí)推動(dòng)農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)有效改革。

一、基于情境對(duì)話強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)言能力

語(yǔ)言能力的核心在于學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言解決實(shí)際問題，強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言意識(shí)以及交際能力。在開展農(nóng)村初中英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以嘗試以情境對(duì)話的方式鍛煉學(xué)生語(yǔ)言能力，首先基于具體的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)下進(jìn)行大膽的表達(dá)。這就要求教師能夠結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，將枯燥的文字轉(zhuǎn)化為生動(dòng)形象的畫面，并以此為基礎(chǔ)引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生能夠做到主動(dòng)表達(dá)。基于不同教學(xué)內(nèi)容，教師可以選擇多種手段創(chuàng)設(shè)情境，比如在人教PEP版本初中英語(yǔ)“Is this your pencil？”這一單元教學(xué)中，教師可以借助實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境，征用學(xué)生的一些文具，并引導(dǎo)學(xué)生以對(duì)文件的所有者進(jìn)行提問?；谌の缎缘那榫郴顒?dòng)，學(xué)生能夠?qū)⒄n堂中學(xué)習(xí)到的英語(yǔ)詞句和語(yǔ)法應(yīng)用于對(duì)話，在強(qiáng)化表達(dá)能力的同時(shí)，更好地落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

二、開展探究活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)

初中生本身正處于思維最為活躍的階段，在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)格外重視對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的有效培養(yǎng)。合作探究是探索知識(shí)的重要途徑，基于合作學(xué)習(xí)活動(dòng)營(yíng)造良好探究氛圍，學(xué)生的思維創(chuàng)新性和邏輯性能夠得到提升，這是提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。教師首先需要設(shè)置明確的探究主題，以人教PEP版本初中英語(yǔ)“Will people have robots？”這一單元為例，組織課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞“人類的未來生活是怎樣的？”這一主題進(jìn)行思考與探究。結(jié)合教材中體現(xiàn)的相關(guān)案例，學(xué)生之間可以進(jìn)行高效討論，并在對(duì)話中探索情態(tài)動(dòng)詞will的用法，在互動(dòng)討論的過程中，教師應(yīng)當(dāng)基于思維品質(zhì)培養(yǎng)需求，引導(dǎo)學(xué)生通過邏輯推理佐證觀點(diǎn)，比如收集現(xiàn)階段人類在機(jī)器人制造方面取得的成果。在一位學(xué)生提出觀點(diǎn)后，其他學(xué)生可以對(duì)觀點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充或反駁，進(jìn)一步強(qiáng)化批判性思維。

三、巧用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生文化品格

英語(yǔ)本身是國(guó)際交流中的重要語(yǔ)言工具，正視文化差異是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)和前提，教師應(yīng)當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生正確看待文化差異，培養(yǎng)學(xué)生良好的文化品格。這是應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生不斷拓展眼界，在開展英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，以信息技術(shù)為載體，呈現(xiàn)多元化的教育資源，通過直觀的文化現(xiàn)象實(shí)現(xiàn)有效的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)正確看待文化差異，并且樹立文化自信。以人教PEP版本初中英語(yǔ)“ I think that mooncakes are delicious”單元為例，組織課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以結(jié)合中外的傳統(tǒng)節(jié)日進(jìn)行有效的資源拓展，以信息技術(shù)為載體展示不同的文化習(xí)俗。在展示教育資源時(shí)，學(xué)生能夠直觀的了解我國(guó)端午節(jié)中秋節(jié)等傳統(tǒng)佳節(jié)，也可以了解到外國(guó)的萬圣節(jié)等具有西方特色的節(jié)日，通過有效的對(duì)比和分析，學(xué)生能夠感受到中外文化差異，并以此為基礎(chǔ)和培養(yǎng)文化品格。

四、構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)能力

培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力是初中英語(yǔ)核心素養(yǎng)的基本要求，在組織英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)格外重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的鍛煉，以翻轉(zhuǎn)課堂為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效自主學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂模式能夠在強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)能力方面起到積極影響作用，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂意味著教師需要充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，并且以導(dǎo)學(xué)案的形式對(duì)學(xué)生提出明確的預(yù)習(xí)要求，確保學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)中奠定基礎(chǔ)。此外，教師還需要課外重視自主學(xué)習(xí)資源的利用與開發(fā)，嘗試?yán)梦⒄n引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)與思考。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師則應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，調(diào)整教學(xué)思路，對(duì)教育流程進(jìn)行進(jìn)一步的優(yōu)化。教師需要做到及時(shí)轉(zhuǎn)變師生角色定位，讓學(xué)生能夠充當(dāng)教師的角色，并且自主地分享學(xué)習(xí)成果，這樣一來，初中英語(yǔ)教學(xué)不再局限于教師的講解，而是能夠發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的價(jià)值。

總結(jié)：

綜上所述，基于英語(yǔ)核心素養(yǎng)推動(dòng)初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效創(chuàng)新，是英語(yǔ)學(xué)科發(fā)展的基本要求，同時(shí)也是強(qiáng)化學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的重要保障，教師應(yīng)當(dāng)在深入分析核心素養(yǎng)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)流程進(jìn)行有效優(yōu)化，以多元化的教學(xué)手段滿足學(xué)生的成長(zhǎng)需求，確保高質(zhì)量的英語(yǔ)教育對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展產(chǎn)生積極推動(dòng)作用。

參考文獻(xiàn)：

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