新課改下中學語文閱讀教學的“語文味”

梁曉穎

【摘要】本文針對新課改背景下中學語文閱讀教學“語文味”缺失的問題，論述使語文閱讀教學具有“語文味”的策略：注重朗讀，培養(yǎng)學生的語感;引導學生細讀文本，品鑒文本的語言之美;精心設計問題，巧妙提問;讀寫結合，讓學生動手寫作。

【關鍵詞】中學語文 閱讀教學 語文味 朗讀 細讀 提問 讀寫結合

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）37-0024-02

近幾年來，中學語文迎來了一波又一波的課改浪潮，新教材、新的閱讀教學法撲面而來，給教師帶來了全新的感受與體驗，形成了語文閱讀教學百花齊放、百家爭鳴的局面。新課改下的語文閱讀教學，課堂氣氛是比以前熱烈了，但是，熱鬧的課堂卻往往少了“語文味”。如現(xiàn)在的閱讀教學“新寵”——群文閱讀，有些教師對群文閱讀的內涵及教學方法的把握不到位，為了追求教學方法的創(chuàng)新和課堂氣氛的熱烈，用多媒體呈現(xiàn)大量的影音視頻、圖片，學生看得眼花繚亂，無暇顧及文本。一節(jié)課下來，學生對文本內容沒有深刻的印象，更談不上“語文味”了。這樣的語文閱讀課堂看似熱鬧，但笑聲多了，讀書聲少了;討論多了，思考少了;多媒體運用得多了，板書少了;表演味濃了，“語文味”淡了。長此以往，不但學生的閱讀能力得不到提高，而且會讓學生產(chǎn)生閱讀疲勞，大大削弱閱讀教學的效果，影響閱讀教學的質量。

“為師不識‘語文味’，教盡經(jīng)典也枉然?！边@說明“語文味”的重要性?！罢Z文味”是什么？“語文味”是指語文課要突出語文學科自身的特點，致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，要讓學生通過語文實踐，在把握語文這一最為重要交際工具的同時，不斷豐富自己的人文精神。語文課程標準提出：閱讀時要感受作品中生動的形象，感受語言的優(yōu)美，品味作品中富有魅力的語言等。那么，中學語文教師在閱讀教學中要怎樣才能教出“語文味”？

一、語文閱讀教學過程中要有聲情并茂的讀書聲

特級教師余映潮說：“沒有朗讀的語文課只是課，不是美的語文課，語文課，老師必須與學生一起美美地聽，美美地讀?！痹谡Z文教學中，讀是根本，沒有讀，就沒有感悟和理解，就沒有語感的生成。我們一直都在強調語感的重要性，語感好的學生解答閱讀理解題手到擒來，寫文章也文從字順。

朗讀可以把學生迅速帶進文本情境中，讓學生直接接受課文內容的熏陶和感染。對中學語文教材里的很多課文，教師都可以嘗試以“朗讀”為突破口，通過自由朗讀、教師范讀、音頻美讀等方式，引導學生品味文學作品的語言之美。如四川省第二屆高中語文群文閱讀優(yōu)質課觀摩活動中的特等獎獲得者寇磊老師執(zhí)教《美可言，美不可言》一課時，通過速讀、范讀、聽影音美讀、個別朗讀、齊讀等方式，讓學生初步領略何處有美，又通過多種方式的反復朗讀，使學生辨析差異，探究因何而美。師生在書聲瑯瑯中水到渠成地完成了本節(jié)課的教學目標，品鑒了文學作品中的語言之美、音韻之美、辭藻之美、情感之美，課堂因讀而充滿濃濃的“語文味”。

二、細讀文本，品味語言

教師在閱讀教學中要教出“語文味”，上課前必須用大量的時間鉆研文本。如果教師對文本吃不透，不了解作者、編者的意圖，就不能很好地進行有效的教學設計。照本宣科的課堂，“語文味”就無從談起，因為“語文味”源于課本，揚于課堂。文本是“語文味”的根本，文本解讀不到位，課堂就失去了依托，變成了設圈套給學生鉆，而不是培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。朱熹說過：“讀書如飲食，從容咀嚼，其味必長;大嚼大咽，終不知味也?！薄罢Z文味”是咀嚼出來的。統(tǒng)編教材中的語文課文大多語言精美、情文并茂，值得反復琢磨、推敲、品味的語句比比皆是，如教師能引導學生細細咀嚼、慢慢品味，必能使學生領略到漢語言文字本身的獨特魅力。

如上面提到的寇磊老師在課堂上注重帶領學生細細咀嚼、慢慢品味所選的文本，讓學生在《詩三首》中品出了“質樸自然，音韻和諧”的詩歌語言之美;在《談笑》中品出了“幽默風趣，辭藻豐富”的生活小品語言之美;在《春之懷古》中品出了“生動雋永，修辭恰當”的抒情散文語言之美;在《聽聽那冷雨》中品出了“凄美傷感，技法多樣”的文化散文語言之美，繼而總結出語言之美的深層共性。整節(jié)課，寇老師都讓學生品鑒文本的語言之美，這樣的閱讀課由內到外都散發(fā)著濃濃的“語文味”。

又如筆者在執(zhí)教品味語言的閱讀課時，以汪曾祺的《端午的鴨蛋》為例，讓學生品味散文的語言美，特別提醒學生留意一些起“提韻”作用的關鍵字眼。如提問學生：“平常食用，一般都是敲破‘空頭’用筷子挖著吃?？曜宇^一扎下去，吱——紅油冒出來了”這一句起“提韻”作用的關鍵字眼是哪兩個字？它的具體作用是什么？學生通過一番探究和討論，得出結論：“挖”和“吱”字寫出吃高郵咸鴨蛋的動感、快感和滿足感。紅油冒出來，本來只能觀其形，用上“吱——”仿佛能聞其聲，這一聲“吱——”讓吃咸鴨蛋的過程變得有聲有色、有情有趣。這繪聲繪色、活靈活現(xiàn)的一個字眼，很好地表現(xiàn)出吃咸鴨蛋時的神韻。

“語文味”必須依托于語言文字，這就是為什么要吃透文本、細品文本的原因。因此，語文教師必須帶領學生反復品讀文本，細咀慢嚼，這樣的語文課堂才能成為有“語文味”的課堂。

三、精心設計問題，巧妙提問

要使語文閱讀課收到滿意的效果，洋溢“語文味”，課堂提問藝術就值得教師研究。如果教師精心設計問題，巧妙提問，學生就樂于思考，樂于回答，對學習新的知識就會產(chǎn)生一種促進作用。具體來說，教師應做到以下幾點。

一是設計問題要新穎，激發(fā)學生的興趣。在閱讀教學中，教師可以根據(jù)課文的不同特點和學生的個體特點，選擇適當?shù)慕嵌惹腥?，精心設計問題，讓學生有所悟、有所感、有所得，學生自然能體驗到語文的語言美、意境美與構思美。如教《詠雪》時，筆者問學生：“‘撒鹽空中差可擬’和‘未若柳絮因風起’究竟哪句更好，為什么？”學生紛紛舉手發(fā)言。有的說“撒鹽空中差可擬”這句更好，因為鹽的顏色和落下的姿態(tài)跟雪相似，這句抓住了物象，形似;有的說“未若柳絮因風起”這句更好，因為柳絮隨風飄飛和大雪紛飛很神似，而且給人“冬天來了，春天還會遠嗎？”的感覺，有意蘊，好的詩句既要神似，也應有意蘊。學生各抒所見，都興奮起來了。接著筆者問學生：“我們每年都觀看《感動中國》，讀了不少的頒獎詞，如果讓你為這次家庭聚會中的成員頒獎，你將會為誰頒發(fā)一個什么獎？先說出理由，然后學寫頒獎詞?！睂W生爭先恐后地回答，暢所欲言。有的說把“才女獎”頒給謝道韞，因為她以絮喻雪，既點明了雪花飄舞的情態(tài)，又預示著春天即將到來，極富神韻;有的說把“文學獎”頒給謝朗，因為他以鹽喻雪，貼切地寫出了雪的顏色和下落之態(tài)，也更能讓人感受到雪之“驟”;有同學說把“慈愛獎”頒給謝太傅，因為他沒有長輩的架子，沒有因為學識淵博而看低年輕人，在晚輩說出答案后不加評論，為晚輩營造了融洽輕松的家庭氛圍……答案五花八門、精彩紛呈，收到了很好的效果。

二是設問題時化難為易，化大為小。在課堂上，教師可以根據(jù)教材特點、學生的實際水平，把問題分解成易理解的小問題，把大問題分成一組小問題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)地問，逐步引導學生深入理解文本。如筆者執(zhí)教《陶淵明群詩閱讀》時，為了使學生更好地理解陶淵明十余年時仕時隱的復雜感情，這樣分層提問：（1）選擇當官還是選擇歸隱？陶淵明好難呀，難在哪里？（2）陶淵明官場的生活怎樣？他對官場生活的態(tài)度怎樣？（3）陶淵明的田園生活有什么特點？他對田園生活有怎樣的情感？筆者綜合學生的回答，再問：“做官，衣食無憂，但違背本心;不做官歸隱，精神富足，內心愉悅，但饑寒難免，做官還是歸隱？陶淵明糾結一番之后，最終的選擇是什么？他為什么這樣選擇？”筆者設計這樣一組從易到難、環(huán)環(huán)相扣的問題，學生就能回答，也樂于回答，從而理解課文內容。

三是提問應有啟發(fā)性。帶有啟發(fā)性的提問之所以是行之有效的提問，關鍵在于這種提問更能促使學生思維活躍，帶動學生全面思考。如執(zhí)教《定風波》時，筆者提問：“同學們，如果你們在路上被突然而至的雨淋，會有什么舉動？心情怎樣？”學生回答：“肯定趕緊跑去躲雨。我內心會討厭這雨，它讓我難堪，心情不爽……”筆者接著提問：“蘇軾也曾經(jīng)被這樣的雨淋過，他的舉動和心情怎樣？和我們相同嗎？”待學生回答后，筆者拋出以下問題：（1）在風雨中，“同行皆狼狽”，而詞人卻能“吟嘯且徐行”“竹杖芒鞋輕勝馬”，這表現(xiàn)了他怎樣的心情？（2）賞析“莫聽穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行”，雨是什么樣的雨？何以見得？作者寫在疾風驟雨中“吟嘯徐行”，想表達一種什么樣的人生態(tài)度呢？（3）賞析“竹杖芒鞋輕勝馬，誰怕？一蓑煙雨任平生”。竹杖芒鞋真的輕勝馬嗎？為什么作者覺得它輕勝馬？“一蓑煙雨任平生”是什么意思？“一蓑煙雨任平生”中哪個字最關鍵？這里的“風雨”單指自然界的風雨嗎？學生解答這些問題后，對主旨的領悟就水到渠成了，理解了作者樂觀、淡然、自適的人生態(tài)度。

四、讓學生動手寫作

讀寫結合是中國傳統(tǒng)語文教學中的精華，是語文教學的基本要求?！罢Z文味”就體現(xiàn)在讀美文、品美文、寫美文的過程中。在語文教學中，教師要找準時機讓學生練筆，切實提高學生的語文能力。

父親節(jié)來臨之際，筆者先以學生學過的《爸爸的花落了》一文作為引入，動情地說：“父親是一本書，記載了對子女的付出、關愛和希望;父親是一片海，寬闊的胸懷里有對子女的付出、深深的關愛;父親是一條路，讓子女踏著自己走向未來……同學們，父親為我們付出的實在太多太多了，今天，讓我們用筆寫出自己對父親的感激之情，讓我們衷心地道上一聲‘謝謝您，父親’?，F(xiàn)在，請拿起筆對父親說一段感激的話?！边@時，學生的心靈被喚醒了，寫作情緒高漲，有的學生寫到動情處還流淚了。

又如，進行《鼠疫》整本書閱讀時，筆者說：“疫情讓我們懂得了勇?lián)熑尾粌H是一種精神，更是一種鞠躬盡瘁的踐行。我們已讀過熊育群寫的長篇紀實文學《鐘南山：蒼生在上》，請你思考，當祖國需要時，怎樣才能做一個有擔當?shù)娜?？”有學生寫道：“八十四高齡的鐘南山有擔當，憑借知識與魄力毅然宣布病毒會‘人傳人’。能擔負重任者需要有知識、有能力、有魄力，需要具備敏銳的洞察力，有‘先天下之憂而憂’、置個人生死而不顧的獻身精神。作為學生的我們只有好好學習，掌握知識與技能，才有可能成為一個有擔當?shù)娜??！?/p>

教師在語文閱讀課堂上安排適度的小練筆作為拓展延伸，既能檢驗學生對課本內容和情感內涵的理解程度，又能對學生進行寫作能力的培養(yǎng)和訓練。這個過程，從形式到目標，都緊扣“語文”這一中心，彰顯濃厚的語文特質。

在語文課堂上，教師可以通過多種朗讀方式培養(yǎng)學生的語感，可以引導學生揣摩詞句的妙處并用語言表達出來，可以通過課堂內外多多練筆，全面提高學生的聽、說、讀、寫能力，這樣語文閱讀課堂就會充滿“語文味”。

（責編 秦越霞）