如何借助興趣引導實現(xiàn)學生化學學習熱度的提升

黃祺昱

【摘要】新課改要求學生有初步的實踐能力，倡導學生樂于探究，提出要全面推進素質(zhì)教育。實驗教學可以有效地培養(yǎng)創(chuàng)造型人才。在新課改要求下，筆者認為，應從創(chuàng)設實驗情境、規(guī)范實驗演示、落實學生探究性實驗等方面著手，有效推進初中化學實驗教學。

【關鍵詞】初中化學;實驗教學;策略探究;科學精神

新課程標準的改革大背景之下，當前我國的素質(zhì)教育的發(fā)展對于應試教育的發(fā)展產(chǎn)生了極大的影響。目前教師將素質(zhì)教育作為教育核心，開展教育創(chuàng)新，對人才進行集中化的培養(yǎng)與教育。而在教師對初中的學生開展素質(zhì)教育培訓時，也需要重視化學實驗教學最重要的教育部分。

一、優(yōu)化課堂有效指導設計

初中化學實驗教學中，想要培養(yǎng)學生探究能力，需要注重學生探究學習，強調(diào)學生自主學習，注重教師適當?shù)闹笇Ш鸵龑В瑸閷W生指明探究方向，借助實驗活動提高學生探究能力。作為化學教師，需要注重探究進度的把握，給予學生自主探究的時間，明確學生探究重點。

例如，“二氧化碳的實驗室制取與性質(zhì)”的教學中，根據(jù)氧氣制法的知識內(nèi)容，學生具備氣體制備的知識內(nèi)容，結(jié)合教師的課堂引導，開展自主學習和探究活動。在實驗原料的選擇中，讓學生預習教材內(nèi)容，補充相應的化學反應，結(jié)合師生互動和討論，明確化學反應原理。在這樣的基礎上，讓學生根據(jù)化學反應原理，開展發(fā)生裝置設計活動，讓學生閱讀相關的資料，了解氣體發(fā)生裝置和收集裝置的影響因素，結(jié)合二氧化碳制取的原理，借助小組合作的方式，開展相應的探究活動，展示小組設計的裝置圖，對裝置圖進行介紹，明確自己的設計意圖。在了解學生設計的基礎上，給予相應的點評，提高學生合作能力和設計能力，激發(fā)學生探究興趣。在學生完成實驗之后，組織學生開展課堂討論活動。二氧化碳和氧氣實驗裝置有何異同點，歸納實驗裝置確定方式。裝置氣密性檢查方式有哪些？在裝置中，是否可以找出替代品？通過相應的探究實驗，幫助學生掌握實驗室制取氣體的方式，明確課堂探究環(huán)節(jié)。在整個實驗過程中，發(fā)揮教師引導者和組織者作用，開展分析和討論活動，豐富學生知識內(nèi)容，提高學生探究能力。

二、幫助學生突破難點

初中是學生接觸化學知識的開始，很多學生此前是缺少化學觀念和相應的思維能力的。這一方面使得學生在好奇心的驅(qū)使下有主動了解化學知識的愿望，另一方面又使得學生在學習化學知識時面臨著一定的困難。不少學生在化學學科領域發(fā)展不好，就是因為初中沒有打下良好的基礎，有太多的難點沒有解決。其中就包括實驗方面。而上文已經(jīng)提到，信息技術的一大優(yōu)勢就在于讓知識變得更加直觀，易于理解，如果能在突破難點上起到作用，對學生的幫助是很大的。

例如，在進行“氧氣的實驗室制取與性質(zhì)”時，教師可以制作一段五到十分鐘的微課，先為學生介紹實驗步驟，充分對照已經(jīng)學過的理論知識，幫助學生將理論與實踐結(jié)合起來，通過有趣的視頻內(nèi)容和形式給學生留下深刻的印象。隨后，要對其中的關鍵環(huán)節(jié)進行重點介紹，闡明道理。觀看完微課之后，可以組織學生分組討論微課內(nèi)容，嘗試將實驗過程和注意事項復述出來。表現(xiàn)優(yōu)秀的小組，要向其他同學分享自己是怎樣完成對微課內(nèi)容的快速梳理和記憶的，以及為什么其中的注意事項那么重要，幫助大家共同突破重點難點。

三、引導學生思考假設與猜想

假設與猜想的學習，是一項非常重要的思維的學習和訓練過程。只有學生在開展化學實驗學習活動前，對問題作出了充分的思考與假設，針對所會產(chǎn)生的不同情況進行了分析對問題作出了假設，并且開展了本質(zhì)性的思考，才可以更好地在掌握到化學知識的本質(zhì)的基礎上，在化學實驗開展中，對相關的化學現(xiàn)象作出具體的分析。

例如，學生針對某一具體的化學實驗環(huán)節(jié)，在實驗前就做出明確的思考，將思維與化學原理相契合，在一種較為準確和科學的情況下，教師讓學生開展實踐實驗研究，將猜想與假設得以證實。如果實際的化學實驗結(jié)果與猜想不相符合，學生也就會發(fā)現(xiàn)在思維方面所出現(xiàn)的問題，進而調(diào)整思維模式，實現(xiàn)不斷的進步。因此，教師在學生開展化學實驗學習前，組織學生做出合理的思考與判斷，也是教師的實驗教學的非常關鍵和重要的環(huán)節(jié)。許多學生在自行開展化學實驗的實踐活動學習時，不懂得其中的具體操作要求和規(guī)范性的動作，也就導致了實驗的偏差，最后的結(jié)果與真實的化學原理不相符合，產(chǎn)生了許多的問題。因此，教師在教會學生相關的化學原理之后，讓學生開展實驗的自主化操作探究，更需要在實驗前，教學生做出集中的演示。教師在將專業(yè)的實驗操作動作與技巧傳授給學生的基礎上，教會學生如何在利用化學實驗藥品和工具時，做到規(guī)范和準確，才能夠保證在最后化學實驗結(jié)果中的數(shù)據(jù)的精確性，從而也能夠更好地培養(yǎng)學生在開展化學實驗探究活動時的良好習慣。

綜上所述，授人以魚，只供一餐之需，授人以漁，終生受用無盡。加強化學實驗教學，讓廣大學生在實驗教學的過程中體驗到探索和發(fā)現(xiàn)的快樂，由此養(yǎng)成創(chuàng)新精神和實踐能力，將來必會成為具有全面科學素養(yǎng)的建設型人才。

參考文獻：

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