以生為本，建立幼小協(xié)同有效機制

洪雅萍

【摘要】一個優(yōu)秀的教師在對學(xué)生進行交流溝通時應(yīng)該對學(xué)生保持充足的信任和充分的尊重感，讓學(xué)生作為教育的本質(zhì)對象，為學(xué)生與知識之間做好輔助的準(zhǔn)備。將學(xué)生作為教育的根本，才能將教育做好。本文將通過以學(xué)生為根本的方式來進行建立有效果的幼小協(xié)同的管理機制進行探討。

【關(guān)鍵詞】以生為本，幼小協(xié)同，有效機制

【正文】教育的作用對象本身就是學(xué)生，所以我們在進行對幼小協(xié)同方面建立一個有效機制的探討應(yīng)充分考慮到幼兒本身，讓幼兒作為這個機制的主要人物。我們應(yīng)該充分地為幼兒進行考慮，對幼兒的年齡和適應(yīng)能力做充分的考量，讓幼兒能夠良好的建立一個良好的協(xié)同機制，讓幼兒在進行協(xié)同合作時既能收獲歡樂，也能收獲知識。

一，以生為本，通過給予鼓勵建立幼小協(xié)同機制

幼兒的心理年齡，身體年齡都不適應(yīng)教師的長篇大論，嚴(yán)厲教導(dǎo)，教師一直給予幼兒否定，冷臉的態(tài)度將會影響幼兒對教師產(chǎn)生抗拒的態(tài)度，不利于教師在進一步的對幼兒進行教育工作。作為幼兒的教師，我們應(yīng)充分的對幼兒的舉動及時的給予鼓勵，讓幼兒在一個充滿愛和鼓勵的環(huán)境中成長，才有利于對幼兒進行協(xié)同機制的建立。在建立幼小協(xié)同的機制的過程中，我們可以培養(yǎng)幼兒的自理能力，讓幼兒在互相協(xié)同的過程中完成自理本領(lǐng)的學(xué)習(xí)。例如，在每次的課堂實踐活動，教師在教授幼兒們進行折紙游戲的時候，可以讓幼兒們互相合作來完成老師的教學(xué)任務(wù)，有的幼兒心靈手巧很快就將折紙疊好，教師在這個時候要對幼兒進行大力的表揚，同時，鼓勵幼兒去幫助一些其他遇到困難的幼兒。面對一些不善于折紙的幼兒，教師也應(yīng)該對他們進行及時的鼓勵，在幼兒與他人進行合作時，多對幼兒說“棒”“乖”“可愛”等這些最直接贊美的詞匯，幼兒對這些最直接的贊美接受水平很高，這樣做將會有力地實施協(xié)同的機制。在實踐活動結(jié)束后，教師要對幼兒做出清理桌面，把廢紙扔入廢紙簍的示范行為，鼓勵幼兒清理自己的折紙廢物垃圾，培養(yǎng)幼兒的自理能力，并繼續(xù)不吝嗇的為學(xué)生給予鼓勵。這種鼓勵對于幼兒來說是一種正向的心理暗示，讓幼兒明白在自己產(chǎn)生了垃圾之后，要自己及時的清理掉，養(yǎng)成幼兒愛干凈的好習(xí)慣。

二，以生為本，通過培養(yǎng)習(xí)慣提升幼小協(xié)同機制

幼兒在幼兒時期養(yǎng)成的一個正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，將會對學(xué)生未來產(chǎn)生積極正向的影響。作為幼兒的教師，我們將充分的考慮“以生為本”，考慮學(xué)生的接受能力，對學(xué)生進行一個正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)。幼兒應(yīng)從剛?cè)雸@的開始，教師應(yīng)該給予他們要開始培養(yǎng)正確學(xué)習(xí)習(xí)慣的意識，在上課時，要在座位上坐的端正，沒有經(jīng)過老師的允許，幼兒不允許離開座位，上課時也不準(zhǔn)隨意發(fā)言，要養(yǎng)成認真聽課，不隨意說話的習(xí)慣。教師在經(jīng)過對學(xué)生一段時間的了解之后，可以將協(xié)同機制放到為幼兒培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣當(dāng)中，讓一些活潑好動的幼兒的座位分布在安靜的幼兒座位旁邊，當(dāng)周圍的幼兒同學(xué)都在安安靜靜聽課時，那活潑好動的幼兒也會覺得自己有些好動，與周圍不太融入，繼而自身就也會安靜聽課。通過幼兒之間相互制約，相互模仿可以培養(yǎng)幼兒正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣。當(dāng)我們面對一些活潑好動，愛說話但周圍幼兒都很喜歡的學(xué)生時，可以將這位幼兒作為班上的紀(jì)律委員，教師對幼兒進行鼓勵教育，讓幼兒把班級的紀(jì)律管理好。當(dāng)幼兒把自己的工作做好時，教師要給予的給予學(xué)生鼓勵，幼兒在面對同學(xué)們對自己的信任和老師的鼓勵后會也養(yǎng)成一個上課安靜聽課的好習(xí)慣。通過幼兒之間的互相合作制約，可以培養(yǎng)幼兒的一個正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三，以生為本，通過構(gòu)建互助共同體筑牢幼小協(xié)同機制

幼兒在這個時期還沒有明確的道德觀念，是非觀念也比較模糊，教師對于這個時期的幼兒要及時的對他們進行正確的德育培育。讓幼兒們對自己的同學(xué)們要樹立互相幫助，互相尊重的習(xí)慣，通過幼兒的互相幫助前提來進行建立協(xié)同機制。例如，幼兒圓圓今天上學(xué)時比較匆忙，忘記帶鉛筆了，然后教師可以對其他同學(xué)詢問：“圓圓同學(xué)，今天忘記帶鉛筆了，有沒有哪位小雷鋒愿意將自己多帶的鉛筆分享給圓圓同學(xué)呢？”讓幼兒建立互相幫助的意識，將幫助別人為樂的精神牢牢的駐扎在自己的內(nèi)心，教師然后再建立協(xié)同機制，幫助幼兒得到更好的身心發(fā)展。在幼兒們接觸交流的時候，教師多為他們進行正面的教育，在幼兒做出正確的行為時，要及時的給予幼兒肯定。在幼兒園其它同學(xué)發(fā)生矛盾時，教師要鼓勵幼兒們互相聽聽對方的想法，把矛盾在心平氣和之中解決，面對幼兒哭鬧不止的時候，可以讓其他幼兒進行幫忙安慰，讓幼兒們形成互相幫助的好習(xí)慣，這也是協(xié)同機制的一種體現(xiàn)。

【結(jié)束語】

在面對幼兒教育的過程中，幼兒教師要滿懷善意，對幼兒給予尊重和贊美，對他們進行及時的鼓勵，培養(yǎng)幼兒正確的行為習(xí)慣以及讓幼兒在互相幫助之中來逐步的建立有效的協(xié)同機制。

【參考文獻】

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[2]王桂艷.協(xié)調(diào)幼小雙向銜接的方法與途徑[J].新課程（小學(xué)），2017（03）：71.