減負(fù)背景下如何增強(qiáng)初中英語教學(xué)效率

常穎

【摘要】雖然教學(xué)改革工作始終將減負(fù)作為改革方向，教材編寫者多次優(yōu)化教材內(nèi)容，教師反復(fù)調(diào)整課堂授課模式，但仍會聽到學(xué)生抱怨課后作業(yè)多、課堂聽不懂、英語學(xué)習(xí)難度太大等，可見我國的教育減負(fù)工作并沒有完全落實(shí)到位。許多地區(qū)的初中英語教學(xué)存在著課堂灌輸量大，學(xué)生參與感不強(qiáng)，課后作業(yè)題量大、難度高，學(xué)生疲于應(yīng)付作業(yè)等，這是個不爭的事實(shí)。分析以上現(xiàn)象背后的原因在于課堂效率低，許多應(yīng)該在課堂上消化吸收的知識被延伸至課下，導(dǎo)致學(xué)生雖然耗費(fèi)了大量時間在學(xué)習(xí)和作業(yè)上，但英語成績卻始終無法提高。

【關(guān)鍵詞】初中英語;減負(fù);課堂效率

提高課堂教學(xué)效率既可以減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，也能緩解教師教學(xué)壓力。效率的提升需要從多方面著手：在逐步培養(yǎng)起班級“學(xué)困生”對英語學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，一方面提升教學(xué)層次感，盡可能減少學(xué)生學(xué)習(xí)阻礙，另一方面則優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)素材，幫助學(xué)生更好地理解記憶知識點(diǎn)，爭取在當(dāng)堂課消化鞏固，減輕課后的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生一步一腳印地提升英語綜合能力。本文闡述了減負(fù)背景下增強(qiáng)初中英語教學(xué)效率的對策。

一、培養(yǎng)學(xué)生英語興趣，緩解學(xué)生心理負(fù)擔(dān)

（一）興趣是學(xué)生最好的老師。

在與許多英語“學(xué)困生”交談后發(fā)現(xiàn)，因?yàn)樗麄儗τ⒄Z興趣度低，甚至有些學(xué)生害怕學(xué)習(xí)英語，導(dǎo)致了這部分學(xué)生在課堂表現(xiàn)不積極，覺得學(xué)習(xí)英語難度大、壓力重。為緩解學(xué)生的心理焦慮和壓力，教師應(yīng)將興趣培養(yǎng)貫穿于課堂始終，并作為每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)之一。以寫作訓(xùn)練為例，常見的訓(xùn)練方法是教師先為學(xué)生分析寫作主題、寫作框架、羅列可能用到的詞語詞匯，學(xué)生完成兩輪寫作，一輪是學(xué)生自己寫作，二輪是學(xué)生根據(jù)教師意見修改。這種訓(xùn)練模式對接受能力強(qiáng)的學(xué)生十分有效，但一些英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生領(lǐng)悟性比較差，不容易跟上節(jié)奏，二輪修改訓(xùn)練對其來說意義不大，相反自信心還會受到打擊。為改變這部分學(xué)生的心態(tài)，教師可以適當(dāng)調(diào)整訓(xùn)練的方式和步驟，讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生有更多參與感，培養(yǎng)他們的英語自信和興趣。例如老師在一節(jié)英語寫作課中，將訓(xùn)練分成了幾個環(huán)節(jié)：1.明確寫作主題本環(huán)節(jié)是教師為學(xué)生提供寫作題目或者主題，圍繞題目和主題探討可以寫作的內(nèi)容。（設(shè)計意圖：明確后續(xù)討論和寫作方向）2.閱讀范文并交流教師為學(xué)生提供了幾篇課下找好的優(yōu)秀范文，讓學(xué)生先自主閱讀這些文章，找出里面的好詞好句，或者好的構(gòu)思與其他同學(xué)交流分享。交流環(huán)節(jié)中，教師有意識地點(diǎn)名基礎(chǔ)較弱的學(xué)生談?wù)勛约旱母惺埽瑔l(fā)學(xué)生一起分析語句精彩之處。（設(shè)計意圖：幫助基礎(chǔ)薄弱學(xué)生學(xué)習(xí)寫作技巧、方法，以表揚(yáng)和肯定方式鼓勵這些學(xué)生說出自己想法）3.寫作訓(xùn)練在批改基礎(chǔ)較差學(xué)生作文時，教師多標(biāo)明一些較好的語句或者單詞，指出一些明顯性的錯誤，整體以鼓勵肯定為主。（批改目的一方面在于指出學(xué)生錯誤，另一方面更是為了樹立學(xué)生自信，讓學(xué)生感受到自己的進(jìn)步，進(jìn)而開始對英語感興趣）經(jīng)過以上幾個環(huán)節(jié)，班級中原先對寫作提不起興趣的學(xué)生并沒有再感覺到寫作是件非常困難的事情，逐漸地他們感覺到原來自己身上也有閃光點(diǎn)，進(jìn)而更愿意去表現(xiàn)自己，這才是教學(xué)意義所在。

（二）減輕課堂內(nèi)容教學(xué)壓力，注重英語思維培養(yǎng)

教育的本質(zhì)不是灌輸知識，而是培養(yǎng)思維。所謂英語思維，是指具備一定的英語自主學(xué)習(xí)能力，能夠運(yùn)用英語的語言方式進(jìn)行思考和分析問題，能夠熟練運(yùn)用所學(xué)的英語知識解決實(shí)際問題。傳統(tǒng)的初中英語課堂教學(xué)較多運(yùn)用應(yīng)試教育模式，教師為了追趕教學(xué)進(jìn)度，將課堂教學(xué)時間塞得滿滿當(dāng)當(dāng)，既不考慮學(xué)生的知識吸收和消化能力，也沒有給學(xué)生留下思考和討論的時間。因此，傳統(tǒng)的初中英語課堂教學(xué)模式從根本上來講不利于培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)思維，不利于培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情。初中英語教師應(yīng)該要轉(zhuǎn)變“高壓”教學(xué)模式，減輕英語課堂師生的教學(xué)與學(xué)習(xí)壓力，為學(xué)生提供充足的思考和討論的空間，促進(jìn)學(xué)生的英語思維形成。

（三）減輕課后作業(yè)壓力，注重英語素質(zhì)養(yǎng)成

課后作業(yè)的作用不僅會幫助學(xué)生鞏固深化課堂所學(xué)知識，還會要拓展學(xué)生的知識視野，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。在傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)中課后作業(yè)布置這一環(huán)節(jié)，往往都是讓學(xué)生做書本上或者練習(xí)冊上的題目，熟記本課的生詞，課后作業(yè)卻沒有涉及到課堂英語知識的實(shí)際應(yīng)用，這樣學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力和英語水平往往只停留在紙面成績上，其能力就沒有從聽、說、讀、寫四個方面得到全面發(fā)展。新一輪的初中英語基礎(chǔ)課程教育改革指出，我們不僅要在初中英語課堂教學(xué)中全面培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，更要科學(xué)合理地布置課后作業(yè)，減少作業(yè)的量，提升作業(yè)的質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的課后英語自主學(xué)習(xí)能力。

（四）重視英語基礎(chǔ)能力培養(yǎng)，創(chuàng)新英語教學(xué)方法

英語基礎(chǔ)能力，是指英語的四大能力要求，即聽說讀寫。傳統(tǒng)的初中英語課堂教學(xué)，為了追求升學(xué)率，往往采用應(yīng)試教育的教學(xué)方式，即中考要求哪些能力，課堂教學(xué)就專門教授哪些知識，沒有將英語作為一門通用語言來進(jìn)行英語基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，最后學(xué)生在聽和寫這兩方面的能力顯得較強(qiáng)，在說和讀兩方面的能力存在巨大的缺陷。因此，初中英語教師應(yīng)該在課堂中減輕學(xué)生的聽和寫兩方面的學(xué)習(xí)壓力，適當(dāng)將聽和寫的教學(xué)時間分散到說和讀上，培養(yǎng)學(xué)生的英語基礎(chǔ)能力。

三、結(jié)語

綜上所述，學(xué)生學(xué)習(xí)難度大，成績遲遲無法提升會給教師的教學(xué)帶來壓力。在高壓力之下教師會加大授課頻率、授課量，而這些都會給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)障礙，進(jìn)一步增大了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，最終形成了英語教學(xué)的惡性循環(huán)。突破這種現(xiàn)象的有效途徑則是提升教學(xué)的效率，從改變教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)目標(biāo)著手，增加對班級英語“學(xué)困生”的關(guān)注度，逐漸縮小班級內(nèi)部差距，才是為學(xué)生減負(fù)的有效途徑。

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