提問教學在小學數(shù)學課堂上的有效應用

沈巫撒

【摘要】提問是每一堂小學數(shù)學課必不可少的內(nèi)容之一，同時用好提問教學不僅可以加強學生們對數(shù)學學科的學習興趣，更是能夠促進學生們對知識重難點的有效掌握，從而大大提升了課堂教學的實際效果。對此，本文從“巧妙趣味發(fā)問，刺激學生學習欲望”“設置啟發(fā)問題，提高學生自學效果”“注重分層提問，促進學生積極思考”三個基本點出發(fā)，對如何加強提問教學在小學數(shù)學課堂上的有效應用進行了較為詳細的闡述。

【關鍵詞】小學數(shù)學;提問教學;趣味發(fā)問;啟發(fā)問題;分層提問

伴隨著學科核心素養(yǎng)和新課標等一系列先進教學理念的實施，現(xiàn)階段的小學數(shù)學教育體系也在不斷地改革著，而在這其中提問教學的形式和內(nèi)容也在教師們的不懈努力下逐漸豐富，進而也就大大加強了課堂上的師生互動程度。除此之外，提問教學的開展也大大有利于對學生數(shù)學創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，在如今重能力勝于重知識的時代，學生們不僅要能夠在課堂上學習到足夠多的基礎知識，更要能夠逐漸總結(jié)和掌握適合自身長期發(fā)展的能力以及意識思維等等，從而才會逐漸成長為祖國和社會建設所需要的高素質(zhì)的綜合型人才。所以，教師們在設計提問教學的模式時就要更多的從學生的角度出發(fā)，去認真分析他們的認知能力、知識基礎以及學習喜好等內(nèi)容，從而確保學生們能夠被問題所吸引，這樣一來學生們也會更加自覺、主動地去深思問題，以便有效把握知識的核心內(nèi)涵?？傊?，課堂上的真正主人是學生自身，教師所做的只是扮演好自己引導者的角色，從而利用多元的提問而逐漸引導學生展開深入的自主探究學習。

一、巧妙趣味發(fā)問，刺激學生學習欲望

趣味性的知識總是比枯燥的知識更容易被小學生所吸收，對此教師就要善于巧妙地趣味發(fā)問，從而有效刺激學生們的學習欲望。在此基礎上，教師也可以為學生們營造趣味的教學情境，并以恰當?shù)膯栴}來引導學生們在情境中去體驗知識的形成與發(fā)展，這樣一來知識也就會變得更具趣味性和直觀性等等，最終有效加深學生們的學習印象。

例如，任課教師在教學“圓的周長”這一單元的過程中，就可以利用趣味問題進行課堂導入，比如教師說：“在很多年前，有一個著名的思想家墨子說了這么一句話：“小圓之圓與大圓之圓同?！薄巴笔鞘裁匆馑寄兀看髨A與小圓有哪些相同的地方和不同的地方呢？”進而利用趣味化的情境引發(fā)學生之間的思考，并得出“圓的周長”的概念。接著教師便可以和學生去針對問題“圓的周長可能與什么有關？”進行相關的探究，在此期間教師可以繼續(xù)對學生進行一些趣味性的發(fā)問，從而有效刺激學生對本單元內(nèi)容的學習欲望。

二、設置啟發(fā)問題，提高學生自學效果

小學數(shù)學教師要善于設置具有啟發(fā)意義的問題，從而逐漸培養(yǎng)學生們的思考能力，最終有效提高學生們的自學效果。對此，教師們要著力于改善以往學生只有被動聽講的狀態(tài)，要吸引學生們在課堂上結(jié)合問題積極思考，使其真正參與到授課互動的過程中，進而有目的性地發(fā)展學生們的自主學習能力，以便達到事半功倍的教學效果。

例如，任課教師在教學“扇形統(tǒng)計圖”這一單元的過程中，就可以首先詢問學生：“什么是扇形統(tǒng)計圖？”進而引發(fā)學生對扇形統(tǒng)計圖的初步思考;然后教師可以給出學生一個扇形統(tǒng)計圖的實例并讓學生觀察統(tǒng)計圖，從而對學生提問：“扇形統(tǒng)計圖有哪些特點呢？”促使學生積極思考和總結(jié);最后，教師可以給出學生一個扇形統(tǒng)計圖想的應用題，在學生做題之前可以給出學生幾個啟發(fā)性的問題，進而給學生一個自主思考的方向，同時對學生的自主學習進行一定的啟發(fā)，提高學生的自學效果。

三、注重分層提問，促進學生積極思考

小學生由于學習環(huán)境和成長環(huán)境的不同，其知識基礎和學習能力必然會存在著差異，這時就需要教師注重分層提問，從而有效促進學生們對問題的積極思考。對此，教師首先要能夠科學合理地將學生們分層，并在此基礎上選擇合適的時機、合適的問題以及相對應的學生進行提問，從而既可以保證學生能夠從容地正確回答問題，也要能夠促進學生們對知識核心的深入思考。

例如，任課教師在教學“圓錐的認識”這一單元的過程中，可以根據(jù)不同學生的課堂表現(xiàn)或者學習能力對學生進行分層的提問。比如有的學生數(shù)學基礎較弱，此時教師就可以向?qū)W生展示出一個圓錐模型并向?qū)W生提問一些基礎性的問題，如“同學們觀察一下這個圓錐有什么特征呢？”促使學生鞏固基礎;對于學習能力一般的學生，教師可以提問：“圓錐的高有幾條？為什么只有一條？”促使學生積極思考;對于學習能力較強的學生教師可以提問：“圓柱和圓錐的體積之間存在著什么關系呢？”促使學生進行拓展探究，從而真正的提高教學效率。

總而言之，小學生普遍有著強烈的好奇心和求知欲，所以小學數(shù)學教師要做的便是基于這一特點開發(fā)好提問教學模式，從而促使學生們由以往對知識的死記硬背轉(zhuǎn)為靈活的理解記憶，最終大大加強學生們的課堂學習效果。除此之外，教師也要逐漸傳授學生們高效的思考方法和技巧，并要引導學生們善于通過問題來提煉、總結(jié)新的問題，從而有效發(fā)展學生們的綜合學習能力。

參考文獻：

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