基于核心素養(yǎng)的初中鄉(xiāng)土地理教學研究

王媛媛

在以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標的新一輪教學改革中，初中地理教學發(fā)生了明顯的變化，以學生耳熟能詳?shù)泥l(xiāng)土地理為切入點的地理教學、學業(yè)評價在教學活動中的地位日益凸顯。

核心素養(yǎng)與鄉(xiāng)土地理的關系

核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)是指學生應該具備的、能適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品質和關鍵能力。地理學科核心素養(yǎng)是指學生應該具備的運用地理知識，解決生活中的地理問題，通過發(fā)散思維提出新的地理問題、解決新的問題。地理學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)主要從四個方面著手：區(qū)域認知、綜合思維、地理實踐力和人地協(xié)調(diào)觀。

鄉(xiāng)土地理。鄉(xiāng)土地理是指本鄉(xiāng)本土的地理知識，屬于范圍最小的區(qū)域地理，是中學地理教學的重要內(nèi)容之一，蘊含豐富價值且貼近學生生活實際的教學資源。將鄉(xiāng)土地理課程資源引入地理課堂中，能有效幫助學生認識其所在地區(qū)的生活環(huán)境，引導學生把課本上學到的地理理論知識運用到生活實踐中去。

宜昌素有“三峽門戶”“川鄂咽喉”之稱，既有三峽大壩、葛洲壩等世界一流現(xiàn)代化工程，又有屈原、嫘祖、王昭君等歷史名人留下的傳統(tǒng)文化;既是地勢二三級階梯交界地帶，地形地貌復雜多樣，又有長江穿城而過，境內(nèi)大小支流100多條。宜昌地質資源豐富，全球55枚“金釘子”，宜昌占據(jù)其二;森林覆蓋率居全省第二位，等等。宜昌豐富的鄉(xiāng)土地理資源，具有典型性和代表性，為廣大師生提供了豐富多彩的鄉(xiāng)土地理教學及研學旅行的資源素材。

基于核心素養(yǎng)的鄉(xiāng)土地理?！读x務教育地理課程標準》指出，我們應該引導學生學習對生活有用的地理，學習對終身發(fā)展有用的地理，構建開放的地理課程，提升學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。

沿著地理學科核心素養(yǎng)的軸線，引導學生把從課本所學知識運用到學生所在的區(qū)域認知中，提升綜合思維能力和地理實踐力，樹立可持續(xù)發(fā)展觀念，增強愛國、愛家鄉(xiāng)的情感，對適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品質和關鍵能力具有重要意義。

基于核心素養(yǎng)的鄉(xiāng)土地理教學途徑

鄉(xiāng)土地理與國家課程教材上的相關內(nèi)容結合。教師要從教學設計、課堂情景設置、過渡性設問等方面，把學生所在區(qū)域的鄉(xiāng)土地理知識融入教學中，讓學生在潛移默化中對其所處的區(qū)域有更多了解。教師需要結合本地區(qū)的特點，緊密聯(lián)系國家課程教材，廣泛收集、利用鄉(xiāng)土素材，提升地理課堂的活躍性和有效性，增強學生學習和運用地理知識的綜合能力。

以湘教版地理八年級《中國的河流——滾滾長江》為例，教師提出問題：“長江宜昌段有哪些你所熟知的支流呢？”問題一提出，學生就踴躍發(fā)言，有的是因為他自己的家就在某條支流邊上，有的是因為去某條支流邊旅游過，總之，比起其他省份的支流，學生明顯更熟悉這些身邊的支流，而且興趣更濃。

筆者對照國家課程湘教版地理教材，梳理其中可與宜昌鄉(xiāng)土地理相結合的對應章節(jié)，發(fā)現(xiàn)幾乎占到整個初中地理教材的三分之一，如表1所示：

鄉(xiāng)土地理與研學旅行相結合。研學旅行讓學生走出教室，走進山水田園中，通過目標明確、計劃合理的集體活動，讓學生不僅在游中學，更在學中構建多樣化、立體化的知識體系。

研學旅行過程中，學生可以直接觀察地表形態(tài)、植被景觀、河流湖泊等地理事物，通過教師的講解，與課本上的理論知識點相結合，讓學生真切感受到課本所學即在眼前，對所學知識的理解更加深入。

2018年初，宜昌市確定了全市首批中小學研學旅行基地，三峽大壩旅游區(qū)等37家單位獲得此稱號，為中小學生開展多樣化的研學旅行提供了便利。教師可以帶領學生把地理課堂搬到教室外，對照實際的地理事物、地理現(xiàn)象，生動直觀地將知識與生活融合。

研學宜昌西北方向的興山縣昭君文化，沿途所見地形以山地丘陵為主，參觀宜昌東南方向的枝江生態(tài)農(nóng)業(yè)園，沿途看到地表起伏較小。教師可以結合七年級地理《世界的地形》和八年級地理《中國的地形》講解五種基本地形（平原、高原、丘陵、山地、盆地）和我國的地形地勢特征。宜昌地形以山地為主，且處于我國地勢二三級階梯交界地帶，西部以山地為主，東部為小面積平原，中部主要為丘陵。引導學生對比研學途中認識的不同地表形態(tài)，不僅加深了對基本地形類型等的進一步理解，而且更進一步認識自己的家鄉(xiāng)。在教師的引導下，學生可以拓展開來，認識宜昌的水稻、油菜、茶葉、柑橘等農(nóng)作物以及工業(yè)發(fā)展的基礎條件，對未來城市建設布局規(guī)劃提出大膽設想。

鄉(xiāng)土地理與校本課程相結合。校本課程是學校根據(jù)實際，既與國家課程、地方課程緊密結合，又能體現(xiàn)學校辦學宗旨、學生需求和資源優(yōu)勢的一種具有多樣性和可選擇性的課程。

地理教師根據(jù)學生愛好，可以開設與鄉(xiāng)土地理相關的校本課程。通過課堂學習、調(diào)查研究、社會實踐等探究性學習為主的方式，較全面地認識自己家鄉(xiāng)的地理環(huán)境、自然資源、交通條件、經(jīng)濟發(fā)展優(yōu)勢等，增強學生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的情懷。

把鄉(xiāng)土地理作為身邊的區(qū)域地理案例，以地理實踐為基礎，培養(yǎng)學生的人地觀念和區(qū)域認知能力。通過引導學生學習自己家鄉(xiāng)的地形、氣候、水源、產(chǎn)業(yè)、社會經(jīng)濟等地理環(huán)境特征，發(fā)現(xiàn)人類與地理環(huán)境之間相互影響、相互制約的本質聯(lián)系，提高學生的區(qū)域認知能力。

鄉(xiāng)土地理的學習是以點帶面、以小見大，讓學生在層層深入學習的過程中逐步形成全面、系統(tǒng)、動態(tài)的認識地理事物的思維品質與能力，從而提高綜合思維能力。鄉(xiāng)土地理在野外考察、社會調(diào)查等方面具有較強的可操作性和實踐性，以學校、家庭為中心，以小組合作探究為主要方式，讓學生觀察地理現(xiàn)象、獲取地理信息、發(fā)現(xiàn)地理問題、拓展地理視野。

責任編輯/楊萬軍