淺談初中語文教學中啟發(fā)學生寫作思路的策略

吳盼盼

【摘要】學生寫作能力是學生語文綜合學習能力的重要體現(xiàn)。因此，教師必須要不斷地總結初中語文作文的存在現(xiàn)狀，并且要不斷地對自己的問題進行反思，將達到對初中語文作文教育水平的不斷提高，讓初中作文教學給初中生作文能力打下堅實基礎，有效促進學生在以后階段作文能力的提升。

【關鍵詞】初中語文;作文寫作;思路啟發(fā)

在初中語文教學方面，要全面提升學生的綜合能力，作文的教學顯得尤為重要，是不可缺少的過程。作文的地位不可撼動，寫作水平的高低直接關系到學生在考試中語文成績的高低，老師還可以通過對學生作文的批閱更加直觀地，有參考性地看到學生的心靈，學生也可以通過作文記錄自己的成長過程。教師在寫作教學過程中，既要遵循相應的理論原則，更應結合個人的教學特點，以及學生的實際學習狀況，進行相應的寫作教學策略調(diào)整，并結合具體的寫作教學結果，進行相應教學的反思，提升個人的寫作教學能力。

一、初中階段作文教學現(xiàn)狀及問題分析

（一）教師太過于依賴寫作輔導資料

在目前的初中語文教學的作文教學過程中，部分老師過分地依賴輔導資料，會依據(jù)輔導資料所給的范文對學生進行講解，過于強調(diào)閱讀教學，將現(xiàn)有的作文視為主要內(nèi)容，從而忽略了寫作實踐，不能讓學生獨立自主地進行寫作，學生也會模仿老師一味地去閱讀輔導資料，再寫作時會進行回憶，導致學生在寫作的過程中缺乏獨立寫作的能力，同時也會缺乏創(chuàng)新性，所有學生寫出來的作文都是千篇一律，毫無新意，長此以往這樣的寫作形式會毀壞學生的語文素養(yǎng)，讓學生的創(chuàng)新能力下降，所以不建議這種教育方式。

（二）學生作文中難以表達真實的個人情感和生活

為了提升作文水平，學生應該描述自己的生活，表達自己的情感，因此教師應該從多方面去關心學生的情感和生活，而不是單純地關注學生的寫作技巧，當前的作文教學過于急于求成，太多關注學生的詞匯應用、作文構思等寫作技巧的教學活動，缺少學生自身生活經(jīng)歷和生活經(jīng)驗的描述，作文中學生很難有真實的情感表達，大多是一些虛無的詞匯堆砌。

二、在初中語文教學中啟發(fā)學生寫作思路的策略

（一）鼓勵學生向優(yōu)秀作品學習，改變對作文的認識

學生要寫出良好的作文，必須要有真實的經(jīng)歷和真情實感作為支撐，真正優(yōu)秀的作品便是對于自身經(jīng)歷和真實情感的真誠描述，至多是在真實情感和真實經(jīng)歷的基礎上做一些藝術加工。如果寫作過程中脫離了真實情感和真實生活，寫作內(nèi)容就會顯得虛無縹緲。為了改變這現(xiàn)狀，教師首先應該引導學生正確認識作文，并引導學生在廣泛閱讀的基礎上，向優(yōu)秀作品學習，從優(yōu)秀作品的閱讀中體會平實的語言在情感表達和細節(jié)描述上的積極意義。教師可以引導學生翻開課本或課外讀物的任何一篇優(yōu)秀作品，學生可以看到這些作品中的每一個細節(jié)描述或情感表達都是非常生活化的語言，并沒有華麗的詞藻，故事的描述也是從故事發(fā)生發(fā)展中逐漸鋪開，并不需要多么工整的句式，而恰恰是這些平實簡單的描述，更能夠引起人們的思想共鳴和情感共鳴。這是因為我們每一個人的體驗都是自己生活中一點一滴積累起來的，我們的思想情感，在認識世界的過程中逐漸地塑造和發(fā)展，而這個過程并沒有經(jīng)過精美的修飾。當學生真正認識到寫作的實質意義是生活和真實情感的表達，學生也可以在寫作過程中，根據(jù)自己的人生體驗和自己的情感經(jīng)歷進行真實的表述。教師應該鼓勵學生多記錄生活，多表達自己的情感，改變對于作文的錯誤認識，從優(yōu)秀作品中學習語言表達的方式，在大量閱讀的基礎上，逐漸地提高自己的語言表達能力。

（二）教師要挖掘學生寫作的欲望，增加訓練的機會

教師可以多表揚學生、鼓勵學生一起爭取優(yōu)異的作文成績，用優(yōu)異的作文成績來獲得學校老師、同班同學以及家長的贊揚，以此讓學生有興趣有耐心去完成一篇優(yōu)秀的作文，要讓學生轉變寫作文的態(tài)度，喜歡寫作文，愿意寫作文。教師鼓勵學生仔細觀察生活，用于抒發(fā)自己的感受和體驗，為寫作文打下堅實的基礎，教師要多督促學生增加閱讀量，平時語文知識的積累，以及閱讀書籍以后的啟示和感想要多做記錄，激發(fā)學生寫作文的潛能，讓學生的語文作文水平穩(wěn)步提升，也可以為以后的寫作積累大量的素材。教師也可以定期組織學生開展一些作文競賽活動，多種渠道來激發(fā)學生寫作的欲望，在作文競賽中，教師應該盡可能地將能夠表達真實情感和描述真實生活的一些作品以多種方式對學生進行展示，引導學生的寫作方向。教師同時應該將學生優(yōu)秀作品進行詳細的評述，讓學生明白優(yōu)秀作品的優(yōu)點特殊究竟表現(xiàn)在哪里，這樣可以引導學生朝正確的作文方向進行努力。

（三）教師應結合學生自身情況進行授課，做到因材施教

教師必須站在學生的立場思考問題，尋求通俗易懂的授課方式，不能一味地追求上課的難度，不顧學生是否聽懂，不能讓學生聽的似懂非懂，成為學生寫作文路上的絆腳石。還要做到有具體的可行性方案以此來督促學生學習，使自己的教學水平與時俱進，不要僵硬、死板、只有條條框框，這樣才能使學生的作文水平日益提高。每一個學生都有各自的寫作特點，教師應該充分尊重每一個學生的差異，有些學生可以用大量的文字進行細膩的細節(jié)描述或情感表達，而另一部學生則更擅長于用簡潔的文字進行簡短的描述，教學中教師應該根據(jù)學生自身的特點，而不是根據(jù)作文教學甚至是作文考試的自主要求，對學生的作文做硬性的指標性要求。教學中教師應該靈活機動地根據(jù)學生自身特點對學生的作品作出評價，每一個作文題目或者作文的方向，每個學生所思考的方式和表達方式是千差萬別的，應該尊重學生的差異，因材施教，讓學生自由地表達，他們才能將自己的思想情感真實地表達，并能夠在表達中逐漸地提高自己的書面表達能力。

三、結語

初中語文作文是整個學習生涯中比較重要的一項，所以初中語文作文教學也是語文科目比較重要的一環(huán)，老師要改變授課方式，吸引學生學習，讓學生愛上語文寫作，促進學生更好地發(fā)展，以此提高語文作文水平。

參考文獻

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