培養(yǎng)發(fā)散思維，提升化學(xué)核心素養(yǎng)

童光眀

【摘要】發(fā)散思維，顧名思義指的是一種擴(kuò)散狀態(tài)的思維模式，學(xué)生要能夠從已知信息出發(fā)，盡可能地向多個(gè)角度思考。下面，我將圍繞高中化學(xué)教學(xué)中發(fā)散思維的培養(yǎng)策略展開論述。

【關(guān)鍵詞】發(fā)散思維;高中化學(xué);核心素養(yǎng)

化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)主要由宏觀辨識(shí)與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認(rèn)知、實(shí)驗(yàn)探究與創(chuàng)新意識(shí)以及科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任五方面組成。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展以及社會(huì)發(fā)展的必然途徑，在高中化學(xué)教學(xué)開展過程中，為了讓學(xué)生可以通過化學(xué)學(xué)習(xí)形成利于自己與社會(huì)發(fā)展的正確價(jià)值觀念、關(guān)鍵能力與必備品格，實(shí)現(xiàn)學(xué)生化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，教師首先就需要認(rèn)真分析目前高中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，對其中所存在的阻礙學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的學(xué)習(xí)因素進(jìn)行針對性的改善，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生能夠在優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境與有效的化學(xué)教學(xué)引導(dǎo)中全面提升自身的化學(xué)知識(shí)素養(yǎng)，以此進(jìn)一步增強(qiáng)高中化學(xué)的教育價(jià)值，加快素質(zhì)教學(xué)任務(wù)的高質(zhì)量完成。

一、信息發(fā)散，遷移應(yīng)用

學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷接受新知識(shí)的過程。傳統(tǒng)的教育工作主要以灌輸方式展開，教師講解新知識(shí)，而學(xué)生只是單純地接收，能力發(fā)展受到限制。因此，在講解新知識(shí)時(shí)，教師可以引導(dǎo)大家將信息發(fā)散，對知識(shí)進(jìn)行遷移應(yīng)用。長期堅(jiān)持，不僅能夠提升學(xué)生的發(fā)散思維，還有助于提升化學(xué)學(xué)習(xí)效率。

例如，在講解“離子反應(yīng)”時(shí)，可以先向?qū)W生介紹離子反應(yīng)的概念，即有離子參與的反應(yīng)是離子反應(yīng)。那么在開始正式講解前，教師可以向?qū)W生提出一個(gè)問題：“離子反應(yīng)這個(gè)內(nèi)容，如果是你來講解，你覺得可以從哪些方面展開？”這時(shí)候，大家就可以發(fā)散思考，任何有關(guān)聯(lián)的方面都可以，如：反應(yīng)物的類型、離子反應(yīng)的本質(zhì)、方程式的書寫規(guī)范、離子反應(yīng)的特點(diǎn)、相關(guān)的計(jì)算題目等等。然后，教師可以從學(xué)生的回答出發(fā)，依次展開講解。如離子反應(yīng)的反應(yīng)物類型，由于離子反應(yīng)是離子之間的反應(yīng)，因此它的反應(yīng)物一定是電解質(zhì)，否則無法發(fā)生離子反應(yīng)。了解了離子反應(yīng)的相關(guān)知識(shí)后，可以引導(dǎo)大家由易到難進(jìn)行知識(shí)遷移應(yīng)用。如可以從原來的知識(shí)入手，鹽酸和大理石反應(yīng)制取二氧化碳這一原理在初中時(shí)期就學(xué)習(xí)過，2HCl+CaCO3=CaCl2+H2O+CO2↑就是一個(gè)離子反應(yīng)的過程，因此，教師可以先讓學(xué)生將剛學(xué)到的離子反應(yīng)方程式的書寫規(guī)范進(jìn)行遷移，寫出該反應(yīng)的離子方程式，即2H++CaCO3=Ca2++H2O+CO2↑。

盡管高中化學(xué)知識(shí)較瑣碎繁雜，但是仍然是一個(gè)有機(jī)的整體，知識(shí)點(diǎn)之間緊密相連。在學(xué)習(xí)時(shí)要學(xué)會(huì)發(fā)散，遷移應(yīng)用，形成整體概念。在教學(xué)時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極大膽地展開聯(lián)想，不要擔(dān)心出錯(cuò)。

二、比較發(fā)散，區(qū)分異同

經(jīng)驗(yàn)表明，有些時(shí)候?qū)W生在解題時(shí)對自己的答案并非十分肯定。歸根結(jié)底，是大家對概念理解得不透徹造成的。為了改變這一情況，教師可以在教學(xué)時(shí)帶領(lǐng)大家對相似的概念進(jìn)行比較，通過區(qū)分異同，加深對概念的理解。在比較時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽地分析對比，發(fā)散思維，從多個(gè)角度思考。

例如，在學(xué)習(xí)“氧化還原反應(yīng)”時(shí)，學(xué)生往往會(huì)將氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)概念混淆，這時(shí)候，教師就可以帶領(lǐng)大家進(jìn)行對比發(fā)散，通過區(qū)分異同，幫助學(xué)生理解掌握。如，教師可以在黑板上分別寫出氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)這兩個(gè)概念，然后讓大家積極舉手發(fā)言，說出自己找到的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。首先尋找不同點(diǎn)，如“氧化反應(yīng)失去電子，還原得到電子”“氧化反應(yīng)還原劑被氧化，化合價(jià)升高，還原反應(yīng)氧化劑被還原，化合價(jià)降低”等等，學(xué)生可以思維發(fā)散，從盡可能多的角度進(jìn)行對比分析。在探究相同點(diǎn)時(shí)，學(xué)生也可以積極尋找，如“氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)的實(shí)質(zhì)都是電子的得失或公用電子對的偏移”。這樣一來，在對比探究的過程中，學(xué)生可以積極尋找對比，發(fā)散思維的同時(shí)也能更加清楚地理解氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)的相關(guān)概念和特征。

比較是一種常見的學(xué)習(xí)過程，針對相似、容易混淆的概念，學(xué)生可以通過比較分析其異同點(diǎn)，從而幫助理解掌握。但是，在比較時(shí)，大家還要注重發(fā)散思維，盡可能地從多個(gè)角度對比，加深理解。

三、實(shí)驗(yàn)發(fā)散，個(gè)性創(chuàng)新

化學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)在化學(xué)學(xué)科中占著很大的比重。因此，教師可以抓住契機(jī)，在實(shí)驗(yàn)時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)過程和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，鼓勵(lì)大家積極地思考創(chuàng)新。

例如，在教學(xué)“金屬的化學(xué)性質(zhì)”時(shí)，可以組織學(xué)生一起去實(shí)驗(yàn)室做鋁箔加熱的實(shí)驗(yàn)。首先在實(shí)驗(yàn)前，學(xué)生需要了解實(shí)驗(yàn)原理，并掌握大概的實(shí)驗(yàn)步驟以及實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。緊接著大家可以按照教材提供的實(shí)驗(yàn)步驟展開實(shí)驗(yàn)：用坩堝鉗夾住鋁箔，在酒精燈上加熱至熔化，輕輕晃動(dòng)，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。這時(shí)候，學(xué)生就會(huì)觀察到鋁箔熔化但不滴落，且其表面從光滑變得不光滑。這時(shí)候，大家就可以產(chǎn)生疑問，為什么熔化后呈液態(tài)的鋁不滴落呢？仿佛外層有一層膜保護(hù)著內(nèi)部的液態(tài)鋁不滴落。學(xué)生可以積極大膽地假設(shè)猜想，最后教師可以向大家講解是因?yàn)殇X在空氣中極易被氧化，而這層氧化膜就覆蓋在鋁的表面，它的熔點(diǎn)高于鋁單質(zhì)，因此即使溫度已經(jīng)達(dá)到鋁的熔點(diǎn)而變?yōu)橐簯B(tài)，其外部也有氧化膜裹著，使其不滴落。

實(shí)驗(yàn)基于理論，但是并不局限于理論知識(shí)。在實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生積極地思考創(chuàng)新，這樣不僅有助于發(fā)散思維的培養(yǎng)，還能讓大家感受到化學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，提升學(xué)習(xí)積極性。

四、融入因材施教教學(xué)理念，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

考慮到每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)需求不同，教師要想實(shí)現(xiàn)班級整體學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，在日常教學(xué)開展過程中一定要正視學(xué)生之間所存在的個(gè)體差異，合理的融入因材施教教育理念，對每一個(gè)學(xué)生實(shí)施符合他們學(xué)習(xí)發(fā)展的針對性教學(xué)引導(dǎo)，充分挖掘每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，讓每一個(gè)學(xué)生都能在化學(xué)學(xué)習(xí)中最大程度地消化化學(xué)知識(shí)，發(fā)展自身的化學(xué)學(xué)習(xí)能力，以此讓化學(xué)教學(xué)更具針對性，實(shí)現(xiàn)班級整體學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

總而言之，發(fā)散思維是化學(xué)學(xué)習(xí)中十分重要的一項(xiàng)基本思維。教師不僅要加以重視，還應(yīng)當(dāng)將其融入日常的教學(xué)中，不斷優(yōu)化創(chuàng)新，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)不斷形成發(fā)散思維。發(fā)散思維的應(yīng)用能夠在一定程度上促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，提升化學(xué)核心素養(yǎng)。

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