雙減政策下初中數(shù)學(xué)教學(xué)策略改革探究

王祥青

【摘要】隨著近日《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》的印發(fā)，社會各界對“雙減”政策十分關(guān)注。作為基層學(xué)校，應(yīng)該科學(xué)運(yùn)用系統(tǒng)思維，準(zhǔn)確認(rèn)識“雙減”政策，切實(shí)做好“雙減”工作。為此，我校倡導(dǎo)所有教師，加強(qiáng)對“雙減”政策的了解，并在教學(xué)中落實(shí)該政策。數(shù)學(xué)是較難的學(xué)科，同時也是學(xué)生感覺壓力比較大的學(xué)科。所以，如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)“雙減”，需要教師對此進(jìn)行探究。

【關(guān)鍵詞】“雙減”政策;初中;數(shù)學(xué)

“雙減”政策的內(nèi)容主要包含兩個大的方面，其一是需要教師在教學(xué)過程中減少學(xué)生的作業(yè)總量，避免學(xué)生因?yàn)樽鳂I(yè)過量產(chǎn)生負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生有機(jī)會做一些自己喜歡的事情。其二則是從大環(huán)境出發(fā)，減少學(xué)生之間的競爭，避免學(xué)生在課余時間參加大量培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。針對此，教師要從力所能及的角度出發(fā)，幫助學(xué)生減少負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。

一、增加師生溝通，了解學(xué)生實(shí)際情況

由于“雙減”政策的相關(guān)文件發(fā)布時間比較短，所以大部分教師對此了解并不全面。為了更好地落實(shí)相關(guān)的政策，教師需要增加和學(xué)生之間的溝通，從他們的視角去看待這一政策，并了解他們希望教師怎樣做[1]。所以，教師要引導(dǎo)他們，讓學(xué)生也了解這個政策。此時學(xué)生會說出自己的一些實(shí)際情況，方便數(shù)學(xué)教師對自己的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整。

例如：在平時的自習(xí)課上，數(shù)學(xué)教師可以先不為學(xué)生布置作業(yè)，專門拿出一部分時間和學(xué)生進(jìn)行溝通。首先可以先宣讀一下“雙減”政策的相關(guān)內(nèi)容，然后詢問學(xué)生有沒有感覺有負(fù)擔(dān)的東西，或者讓他們感覺壓力比較大的內(nèi)容。這種時候大部分學(xué)生都會非常積極地說出自己心中的一些不滿，比如對教師布置大量作業(yè)不滿，對放假之后還需要上輔導(dǎo)班不滿。還有些同學(xué)對教師教學(xué)時的態(tài)度不滿意，他們感覺教師不喜歡自己，這讓他們感覺壓力很大。當(dāng)數(shù)學(xué)教師充分了解了學(xué)生的不滿之后，就可以有針對性的設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，減少學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。比如，教師可以增加與學(xué)生間的互動，為他們營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生有機(jī)會表達(dá)自己，改變他們對數(shù)學(xué)的看法，讓學(xué)生輕松地學(xué)習(xí)。

二、調(diào)整教學(xué)理念，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力

教師的教學(xué)理念也是影響“雙減”政策是否能夠落實(shí)的重要因素，如果想要改變這一情況，就需要教師改變自己以往比較傳統(tǒng)的理念。在之前的教育發(fā)展過程中，教師會更注重學(xué)生的成績，所以會用比較死板的方式進(jìn)行教學(xué)。教師的這種理念使得整個教學(xué)的氛圍非常單調(diào)，學(xué)生在此期間會比較壓抑。為了落實(shí)雙減政策，教師需要改變自己以往的想法，重視學(xué)生在此課堂上的主體地位，多讓學(xué)生放松，減少他們的學(xué)習(xí)壓力。

例如：以《一元一次不等式》為例，這部分內(nèi)容是非常重要的一部分，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的時候，非常重視學(xué)生對計(jì)算方法以及相關(guān)概念的掌握情況，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為只有讓學(xué)生記住了相關(guān)的概念和解題的步驟，才能夠真正的促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。但是在這個過程中，學(xué)生的想法會被忽視，他們只能通過不斷的做習(xí)題來提高自己的數(shù)學(xué)水平。對此，教師要做出改變，在教學(xué)的時候先讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，從中總結(jié)相關(guān)知識，并讓他們標(biāo)出自己不懂的部分，之后教師再進(jìn)行教學(xué)。此時，學(xué)生會積極的聽講，想要弄清楚自己不懂的部分。在這樣的課堂氛圍中學(xué)生的學(xué)習(xí)會比較愉快，也能夠達(dá)到減少學(xué)生壓力的目的。

三、合理布置作業(yè)，減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)

無論是哪個階段的學(xué)生，對于他們本來說負(fù)擔(dān)比較大的便是教師所布置的作業(yè)。通過了解我們會發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前初中每個任課教師，都會在當(dāng)天布置大量作業(yè)，希望學(xué)生可以通過作業(yè)復(fù)習(xí)自己當(dāng)天所講的內(nèi)容[2]。這就使得學(xué)生的壓力越來越大，甚至對一些課程產(chǎn)生了抵觸的情緒。數(shù)學(xué)學(xué)科更是如此，因?yàn)閿?shù)學(xué)比較難，所以教師習(xí)慣性布置一些作業(yè)，讓學(xué)生去鞏固當(dāng)天所學(xué)的知識。但是，大部分學(xué)生在面對作業(yè)時的態(tài)度都不是積極地，他們都以一種完成任務(wù)的心態(tài)去對待作業(yè)。這就導(dǎo)致無法發(fā)揮作業(yè)的價值，還增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)。針對此，教師要作出改變，利用合理有效的方法設(shè)置作業(yè)，或者不設(shè)置作業(yè)，讓學(xué)生可以得到徹底的放松，這樣還能夠提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性。

例如：以《統(tǒng)計(jì)分析》為例，這部分內(nèi)容相對比較簡單，教師在教學(xué)結(jié)束后，可以不為學(xué)生布置書面作業(yè)，讓學(xué)生回到家后去外面玩耍，并尋找可以進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析的事情，在下堂課的時候大家一起分享，找不到也沒有關(guān)系。這樣學(xué)生就會在自己玩耍的時候想到所學(xué)的知識，甚至還會找到一個適合進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析的事情，如來往的車輛中有多少貨車，多少小汽車等問題。這樣學(xué)生會從中獲得成就感，這樣學(xué)生便可以充分的融入到課堂中，很教師進(jìn)行交流，提高他們的學(xué)習(xí)效率。

四、家校共同合作，減輕學(xué)生培訓(xùn)負(fù)擔(dān)

“雙減”政策并不是專門針對學(xué)校提出的，其中還針對學(xué)生參加大量培訓(xùn)班、輔導(dǎo)班等問題進(jìn)行了說明。為此，教師在開展雙減活動過程中，就應(yīng)該和家長進(jìn)行溝通，并讓他們知道這一政策。一開始家長可能很難接受，但是當(dāng)教師告訴了他們該政策的好處后，大部分家長都會同意，并且會幫助學(xué)生減少課外的負(fù)擔(dān)，學(xué)生也就會擁有更多自己的時間，去做自己喜歡的事情，很有可能激發(fā)學(xué)生不一樣的潛能。

結(jié)語

綜上所述，“雙減”政策是幫助學(xué)生減少負(fù)擔(dān)的政策，同時它也是推動教育改革的政策，因?yàn)樵诼鋵?shí)這一政策期間，教師的教學(xué)理念和方法都發(fā)生了變化，家長的培養(yǎng)理念也發(fā)生了改變，在未來的日子里，教育大環(huán)境也一定會發(fā)生改變，學(xué)生一定可以得到更為自由的學(xué)習(xí)空間。

參考文獻(xiàn)：

[1]王斌.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中新課改理論思想滲透和培養(yǎng)[J].智力，2020（32）：68-69.

[2]羅清聲.基于教育改革下初中數(shù)學(xué)的自主學(xué)習(xí)模式分析[J].家長，2020（20）：107-108.