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      小學高年級數(shù)學思維能力培養(yǎng)探析

      2021-01-11 09:23:48劉艷
      青年文獻·理論研究 2021年5期
      關(guān)鍵詞:小學高年級數(shù)學培養(yǎng)方法思維能力

      劉艷

      【摘要】數(shù)學是小學階段的重難科目,到了高年級,學生的基礎(chǔ)知識已經(jīng)打下了一定基礎(chǔ),數(shù)學思維能力的培養(yǎng)顯得更為重要。學生如果能熟練掌握數(shù)學思維能力,不僅能把之前學習的基礎(chǔ)知識進行融會貫通,還能為初中階段數(shù)學的學習做好準備。因此,小學數(shù)學教師在教學過程中要注重對學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng),提高學生的數(shù)學綜合運用能力。

      【關(guān)鍵詞】小學高年級數(shù)學:思維能力;培養(yǎng)方法

      在小學階段,教師除了傳授學生基礎(chǔ)理論知識,對學生的數(shù)學思維能力的培養(yǎng)也是重中之重。學生數(shù)學思維能力增強,能夠使學生在學習過程中的效率得到顯著提高,教師的教學工作開展也會更加順利。教師在教學過程中要不斷總結(jié)經(jīng)驗,改進教學方式,培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力,

      一、培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力在小學高年級數(shù)學教學中的意義

      小學階段的學生的各項能力還沒有得到完全開發(fā),而且學生正處于快速成長階段,因此教師要注重對學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng),學生形成良好的數(shù)學思維,能夠幫助他們更快更熟練地掌握數(shù)學理論知識,也就能為后續(xù)的學習打下牢固的基礎(chǔ)。數(shù)學思維能力得到培養(yǎng),也能激發(fā)學生對學習數(shù)學學科的興趣,學生會遵循興趣主動學習數(shù)學知識,從而培養(yǎng)學生的探究能力。除此之外,學生的數(shù)學思維能力得到培養(yǎng),還能夠同時增強學生的創(chuàng)新精神,學生能夠自主運用數(shù)學基礎(chǔ)理論知識去分析和解決問題,當學生感到成就感,也就提高學生的學習興趣,提高學生的學習效率。

      二、培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力的方法探究

      1.合理利用多媒體技術(shù)

      隨著時代的不斷發(fā)展,多媒體技術(shù)得到了廣泛應(yīng)用。在以前,許多教師只能自制教具,或是使用落后的教具為學生講課,但先進的多媒體技術(shù)為教師帶來了便利,也提高了教師的教學水平和質(zhì)量。在課堂上,教師也可以適當使用多媒體技術(shù),通過生動直觀的演示讓學生理解數(shù)學基礎(chǔ)理論知識。

      以蘇教版小學數(shù)學五年級上冊教材為例,在學習“多邊形的面積”這一課時,教師可以通過視頻演示,將平行四邊形由長方形進行變形,和轉(zhuǎn)化,引導學生探討“長方形的面積和平行四邊形一樣嗎?”,鼓勵學生踴躍發(fā)言,表達自己的思考,或是提出疑問,最后由學生和教師共同總結(jié),得出結(jié)論為二者的面積計算公式都是底乘以高。通過多媒體視頻的動畫展示,學生可以更加形象地認識到從長方形轉(zhuǎn)化為平行四邊形的過程,理解圖形變換的動態(tài)模式,在學生腦海中構(gòu)建起具體的模型,從而培養(yǎng)學生對模型的認識和空間想象能力,達到培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力的目的。

      2.培養(yǎng)學生多種解決問題的策略的運用能力

      小學階段的數(shù)學問題大多是只有一個解,但方法和解決過程可以有多個的問題,因此教師可以在教學過程中選取典型例題,鼓勵學生運用多種方式來解決一個問題,這樣的教學方式能夠使學生發(fā)散思維,不拘泥于標準答案,培養(yǎng)學生的自主探索和解決問題的能力。

      以蘇教版小學數(shù)學六年級上冊教材為例,其中就有一節(jié)名為“解決問題的策略”的課程,課程中只詳細探討了假設(shè)法,該方法主要是將題目中所給的條件進行假設(shè),再進行檢驗和證實,在遇到一些較為復雜的題目時,假設(shè)法的運用能夠有效對問題進行解答。實際上還有逆向思維、一部倒推、還原法、轉(zhuǎn)化法等等。在面對一道應(yīng)用題時,教師應(yīng)讓學生使用多種方法解答,但學生完成解答后,教師可以補充剩余的方法。也可以讓學生到講臺上分享自己的解題思路,達到讓學生之間互相學習的目的。

      3.開展實踐活動,通過動手來培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力

      隨著新課改的不斷推進落實,教師也應(yīng)該轉(zhuǎn)變固有思維,不能讓學生只是坐在椅子上聽講和做習題,也應(yīng)該讓學生通過其他方式進行學習,培養(yǎng)學生的實踐動手能力也能夠帶動學生數(shù)學思維的形成。教師可以以單人或小組形式開展實踐活動,讓學生對數(shù)學模型和思維有更加深入地認識。

      以蘇教版小學數(shù)學六年級下冊教材為例,其中有一節(jié)課為“大樹有多高”,要求學生進行實驗操作。以往很多教師忽略了讓學生進行實踐操作,教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學方式,切實讓學生真正體會到數(shù)學學習的樂趣。該實驗提出問題:“要想知道一棵大樹的高度,可以怎樣做?”,實驗要求學生在陽光下把幾根同樣長的竹竿直立在平坦的地面上,同時兩處每根竹竿的影長,教師在實際教學過程中,應(yīng)該將學生按比例科學分組,帶領(lǐng)學生到空曠的場地上進行實驗操作,小組內(nèi)要明確分工,認真記錄測量數(shù)據(jù),最終解決問題。通過實際操作,學生將切實體會到竹竿影長和大樹高度之間的比例關(guān)系,明白二者之間的比例從何而來。教師在實驗最后也要提出延伸問題,如在不同時間測量的數(shù)據(jù)有何不同?促使學生在課后繼續(xù)進行探究,培養(yǎng)學生自主學習的能力和數(shù)學思維能力。

      三、結(jié)語

      綜上所述,數(shù)學思維能力的培養(yǎng)是數(shù)學學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的內(nèi)涵之一,數(shù)學思維能力的熟練掌握,能夠幫助學生提高學習效率和質(zhì)量,起到事半功倍的效果,小學數(shù)學教師在教學過程中應(yīng)著重培養(yǎng)學生這一能力,有針對性地展開教學和引導。

      參考文獻:

      [1]蘇發(fā)存.以培養(yǎng)學生思維能力為導向的小學高年級數(shù)學教學[j].智力. 2020,(14)

      [2]朱夢清.小學高年級數(shù)學思維能力培養(yǎng)探析[j].小學生(中旬刊). 2021,(10)

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