課程思政在中職英語教學中的應用研究

摘要：課程改革中將思政教育的育人要求擴展到了各個學科，思政教育不再僅僅是思政學科的教育教學，其他學科要承擔起“課程育人”的責任，即課程思政。那么，在新課標下，如何使課程思政與英語教學高度融合？顯然英語教學中融入課程思政是非常必要的和可行的，從而使課程思政在中職英語教學中普適發(fā)展與應用。

關鍵詞：課程思政;中職英語;

中職英語教學中涵蓋著很多西方文化的知識內容，在學習英語中學生能夠了解豐富多元的西方文化，在學習與生活中或多或少受到西方文化的影響，具體體現(xiàn)在言談舉止、待人接物、思想意識等，然而學生對中國傳統(tǒng)文化的了解和認知微乎其微，在新課標的背景下，呼喚課程思政與思政課程有效融合，同向同行，由此，課程思政在中職英語教學中的融入就顯得格外重要，對于學生思想品質的養(yǎng)成具有重要意義。

一、課程思政在中職英語教學中應用的可行性和必要性

眾所周知，當今的中職學生生源差，學習目標不明確，人生定位模糊不清，廣西紡織工業(yè)學校的學生英語基礎知識薄弱，面對苦澀的英語知識，學生束手無策，這就使得學生對英語學習失去信心甚至恐懼與抗拒，普遍是被動接受，難以發(fā)揮學生學習英語的主觀能動性;在學校的英語教學中，部分教師采用傳統(tǒng)的教學方式，重視對學生詞匯、語法的掌握，而忽視了學生的學習興趣和能力素養(yǎng)，信息化時代的沖擊使得學生失去學習動力，教與學嚴重脫節(jié)，難以完成教學目標。

雖然學生從小學至今都持續(xù)不斷地學習英語，接觸英語的時間較長，但是學習效果不佳，在各個階段的學習中，英語僅僅作為一門基礎的重要的工具性學科，在學習過程中純粹傳授知識，沒有充分發(fā)揮課程思政的作用，兩者處于互不相干的狀態(tài)，學生學習感到生澀與干癟，束縛想象空間，隨著西方文化的不斷涌入，學生對于外來文化是與非、好與壞、優(yōu)與劣沒有分析和判斷能力，受西方不良文化的誘惑，世界觀、人生觀、價值觀偏離正確軌道，因此，英語教學中必須加強對學生的思政教育，引導學生樹立正確價值觀，學會用辯證的思維看待問題，在英語課程中有的放矢融入思政教育的內容，提高學生的辨別能力，有條不紊地幫助學生形成正確的價值觀和人生觀，引導學生自覺抵制腐朽文化，進而提升學生的綜合素養(yǎng)。

二、課程思政在中職英語教學中的應用

1.制定教學目標，實現(xiàn)全面育人

中職英語教學中教師要踐行知識能力、學科素養(yǎng)和價值引領的教學目標，既要發(fā)展學生的語言表達能力、文化辨析能力，還要提升學生的自主學習能力等學科素養(yǎng)。課程思政在英語教學中的融入，對中職英語課程提出了更高的要求，延伸到中職英語課程的各個具體環(huán)節(jié)，學生對于西方文化總是感到新鮮、好玩，并沒有真正意義的為學習知識而實事求是地探究，對西方文化的真與偽一無所知，腐朽文化的侵蝕無所畏懼，人生坐標發(fā)生偏移，基于此教師要在教學中鮮明對比中外文化，引導學生加深對中國文化的了解傳承，結合教學內容，以社會主義核心價值觀為導向，培養(yǎng)學生正確的價值觀。用唯物辯證法幫助學生識別文化差異，以積極的態(tài)度對待外來文化，結合當下的熱門事件或學生感興趣的內容以案例的形式導入新課的教學內容中，促進學生辯證思維的提升，學生在辯證分析中逐漸清晰認識到事情的是非對錯、美與丑，培養(yǎng)學生的民族意識和愛國情操，激勵學生主動傳承民族文化，發(fā)揚民族精神。充分整合思政課程與課程思政，要求教師在教學準備階段制定教學目標，將教學內容和課程思政相結合，從而完成教學任務。

2.挖掘思政教育元素，優(yōu)化教學內容

當前廣西紡織工業(yè)學校的英語教材中涉及了較多的西方文化，對于中國傳統(tǒng)文化的涉及較少，教師可以深入挖掘教材中的思政元素，或是以教材內容為切入點，為學生補充思政內容，以主題閱讀的形式融入英語教學，學生在英語閱讀中既能夠學習鞏固英語知識，又能夠在其中培養(yǎng)正確的價值觀。這一階段的學生身心處于成長發(fā)展的重要時期，容易受外界的因素的干擾，思想道德意識底線淺，極容易脫軌，可見，教師要目標明確進行愛國主義教育、道德品質教育、理想信念是首當其沖的事，為實現(xiàn)多元化教學，擴展學生的認識領域，教師可以通過多元方式，從聽、說、讀、寫等多角度提升學生的思想品質，自覺拼棄簡單粗暴地教育思想和教育模式，遵循教育教學發(fā)展規(guī)律，有目的融合思政課程教育元素，使豐富的思政內容與英語教學相互補充，相得益彰，體現(xiàn)多元性，調動學生的學習積極性和創(chuàng)造性。

3.多樣化的教學活動，促進學生的人文素養(yǎng)

填鴨式的教學模式難以激發(fā)學生的學習興趣，滿足學生需要，教師要根據(jù)學生的學習情況、興趣愛好和教學的內容選取合適的教學方式。在故事類的文章教學中，組織學生改編課本劇，以角色扮演法呈現(xiàn)文章內容;若是涉及到自然地理的內容，為豐富和填補學生知識面，以視頻或圖片的形式拓展學生的視野;涉及到時政或社會熱點內容，教師可以組織學生開展辯論會;在恰逢中國傳統(tǒng)節(jié)日時，教師還可以組織主題演講，以演講的形式提升學生的表達能力和人文素養(yǎng)。小組合作探究、翻轉課堂教學、微課教學等多種教學形式靈活運用，根據(jù)教學內容因地制宜，注意知識內容的目標達成，重視思政教育的開展，利用線上教學平臺為學生推薦優(yōu)秀的紀錄片，優(yōu)秀的文章內容，教師做好引導、激發(fā)，促進學生的全面發(fā)展，線下開展豐富多彩的第二課堂教學活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，使思想與行動同步發(fā)展。

4.加強教師的思政意識，提升教師的思政能力

在廣西紡織工業(yè)學校英語教學中教師對于課程思政內涵和外延的認識有待于提高，思維定勢地認為思政教育是思政教學的主要任務，與英語教學無關，這思想是岌岌可危的，是需要糾正與改進。所有學科的教學中，都要圍繞立德樹人的根本任務，育人為先，思想政治教育是重中之重，世界觀決定人生觀，有什么樣的世界觀就會有什么樣的人生觀，因此，教師需要更新教育理念，走在時代前茅，結合時代背景，積極主動探索英語教學中的思政元素。

在英語教學中融入課程思政還需要教師不斷提升自己的教學技能，主動關注時政內容、關心國家大事、學習思政相關的知識內容，提升自身的思政理念;虛心向思政教師學習，與思政教師通力合作，將多樣化教學方法、內容合理融入到英語教學中;不定期組織教師開展課程思政的專題講座或教研活動，促進教師的思政教學能力。在課程思政中，教師要從教材內容、思政教學的方法、改變教學目標等多角度出發(fā)，以學生為主體，做到為學生發(fā)展服務。

三、課程思政與中職英語教學協(xié)同發(fā)展

課程思政作為課程改革的必然趨勢，中職英語教師及時更新自身的教育理念，改變傳統(tǒng)的教育教學模式，從現(xiàn)階段的英語教學實際情況出發(fā)，深入挖掘教材內容中的思政元素，優(yōu)化教育教學資源，形式多樣內容豐富地開展教學，激發(fā)學生的學習興趣，巧妙完成既教書又育人的任務，與此同時，教師要不斷提升信息化教學技能，將課程思政和英語教學靈活融合，真正做到課程思政與英語教學協(xié)同發(fā)展，共同發(fā)揮育人功能。

參考文獻

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[2]李鳳.給課程樹魂：高校課程思政建設的著力點[J].中國大學教學.2018.（11）.43-46.

此論文是2021年廣西職業(yè)教育教學改革研究課題GXZZJG2021B048課程思政在中職英語教學中的探索實踐——以廣西紡織工業(yè)學校為例 科研成果。

作者簡介：黃彩燕（1979年），女，廣西南寧，碩士，講師，研究方向思維哲學，廣西紡織工業(yè)學校德育教師，郵編：530007，