大閱讀背景下初中語(yǔ)文散文群文閱讀教學(xué)策略初探

陳素芬

摘要：近幾年來(lái)我國(guó)的教育事業(yè)快速發(fā)展，群文閱讀則成為了在語(yǔ)文教學(xué)中得到了比較廣泛應(yīng)用的一種現(xiàn)代化的閱讀教學(xué)模式，它與傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式采用的一課一文的教學(xué)方式不同，群文閱讀是按照一個(gè)或者多個(gè)主題，去精心的選擇課文，通過(guò)一文帶多文的形式整合單元?！按箝喿x”是相對(duì)傳統(tǒng)閱讀而言的一項(xiàng)活動(dòng)，是在歐美最先興起并傳到多個(gè)國(guó)家的一種讀書浪潮，目的是為了實(shí)現(xiàn)全社會(huì)閱讀，提高國(guó)家文化軟實(shí)力。在教學(xué)實(shí)踐中，大閱讀是指在教師的指導(dǎo)下更加廣泛豐富的閱讀。本文將通過(guò)大閱讀背景下初中語(yǔ)文散文群文閱讀的教學(xué)展開(kāi)角度，探討教學(xué)策略，旨在可以更好的開(kāi)闊學(xué)生的視野，積累知識(shí)，豐富閱讀量，提升初中生的學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：大閱讀背景 初中語(yǔ)文散文 群文閱讀 教學(xué)策略

閱讀教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)中不可缺少的教學(xué)組成部分，初中教材中也有著許多優(yōu)秀的散文文章，對(duì)提升學(xué)生語(yǔ)文的綜合素養(yǎng)有著積極的影響。同時(shí)，近幾年來(lái)群文閱讀成為了閱讀教學(xué)的重要手段，所以，在初中的語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)該加強(qiáng)群文閱讀的應(yīng)用力度，將傳統(tǒng)的教學(xué)理念進(jìn)行革新，提升教學(xué)的質(zhì)量和效率。并且，找出在現(xiàn)階段初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的各種問(wèn)題，將群文閱讀的教學(xué)方式恰當(dāng)?shù)娜谌氤踔姓Z(yǔ)文教學(xué)課堂中，以爭(zhēng)取最大程度上取得良好的教學(xué)成果。

一、群文閱讀在初中語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)施現(xiàn)狀

通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐可以發(fā)現(xiàn)，初中生的課業(yè)負(fù)擔(dān)相比之前要更重，并沒(méi)有充足的時(shí)間去閱讀課外書籍。群文閱讀可以更好的解決這一情況，通過(guò)群文閱讀教學(xué)，可以讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂上閱讀到同一主題中的不同相關(guān)文章，將自己的視野拓展，增加閱讀量。雖然影響語(yǔ)文閱讀的因素很多，但缺乏閱讀素材是最致命的因素。閱讀能力是語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的重要組成部分，培養(yǎng)優(yōu)秀的閱讀能力是語(yǔ)文教學(xué)中至關(guān)重要的一步。但是結(jié)合教學(xué)實(shí)踐以及實(shí)際情況來(lái)看，大多數(shù)初中生沒(méi)有明確的閱讀目的，閱讀的方法也有許多問(wèn)題存在，對(duì)閱讀水平的提升造成了不小的影響。

并且，當(dāng)前的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)大多是以教師的指導(dǎo)為主，部分語(yǔ)文教師仍舊采用傳統(tǒng)的滿堂灌的教學(xué)方式，學(xué)生只懂得死記硬背，沒(méi)有得到教師在科學(xué)的閱讀技巧方面的傳授，就導(dǎo)致學(xué)習(xí)和理解的程度不夠，同時(shí)不利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，也沒(méi)有辦法讓學(xué)生表達(dá)出自己的情感，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維方面造生了不利的影響。另外，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的課堂中，部分教師采用了比較單一的教學(xué)策略，思維不夠連續(xù)，無(wú)法深入的挖掘教學(xué)內(nèi)容，做不到真正的滿足初中生 實(shí)際閱讀需求，就導(dǎo)致學(xué)生在閱讀能力方面得不到提升，久而久之致使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力下降，成績(jī)也得不到提高。

二、初中語(yǔ)文散文群文閱讀課堂教學(xué)策略

（一）系統(tǒng)的閱讀，進(jìn)行對(duì)比分析

群文閱讀教學(xué)方式可以更有效的將學(xué)生的閱讀視野拓展，提升初中生在思維方面的能力，豐富語(yǔ)文課堂的內(nèi)容。初中語(yǔ)文教材的課文結(jié)構(gòu)是以單元中心意義來(lái)組合，散文是其中的重要組成部分。在教學(xué)“至愛(ài)親情”單元時(shí)，教材將許多篇課文串聯(lián)起來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的閱讀，引導(dǎo)學(xué)生分析這幾篇課文。同時(shí)，課文中的散文占據(jù)了更多的范圍，緊扣單元的主題，讓學(xué)生在閱讀時(shí)可以更深入的理解“親情”的含義。例如《秋天的懷念》，作者史鐵生通過(guò)對(duì)回憶的描寫，用一篇唯美的散文表達(dá)對(duì)已故母親的懷念，深深的表達(dá)出它對(duì)母親的懷念以及贊美了無(wú)私的母愛(ài)精神;莫懷戚通過(guò)《散步》這一散文，記述了全家三輩，四口人一起散步的事情，引發(fā)出一種對(duì)“生命的感慨”，抒發(fā)了對(duì)父子、母子以及祖孫三代人之間濃厚的親情。

諸如此類的例子還有許多，在《背影》以及《我的母親》中都表達(dá)出作者對(duì)親情的濃厚的情感，這些都是優(yōu)秀的散文，通過(guò)者幾篇課文，教師首先需要引導(dǎo)學(xué)生找出它們的相同點(diǎn)——那就是都是以親情為主體的散文;然后就是找出不同點(diǎn)——有些是寫給母親的，有些是寫給父親的，有些則是整個(gè)家庭的感情;最后教師需要令學(xué)生按照小組進(jìn)行主題的討論，通過(guò)小組合作的方式，營(yíng)造出“共讀一書”，“讀多種書”的氛圍，將大閱讀的風(fēng)格結(jié)合到語(yǔ)文散文群文閱讀教學(xué)課堂中，提煉和整合主題思想，讓學(xué)生進(jìn)行朗讀和討論，通過(guò)不同的方法感受教材中散文描繪出的人間的至愛(ài)親情，熏陶自己并感受美，促使學(xué)生可以形成更高尚的審美興趣以及審美能力。通過(guò)這種方式，不僅可以將學(xué)生帶入到課文中去，使學(xué)生更深入的了解課文的內(nèi)容以及體會(huì)作者表達(dá)出的相關(guān)感情，還可以幫助學(xué)生有更豐富的“人生體驗(yàn)”，提高了語(yǔ)文散文群文教學(xué)課堂的效率。

（二）選擇合理的教學(xué)素材，進(jìn)行橫向比較

在大閱讀的背景下，為了可以保證語(yǔ)文散文群文閱讀教學(xué)模式的推進(jìn)與落實(shí)，在選擇閱讀素材時(shí)需要從初中生的實(shí)際閱讀能力，認(rèn)知結(jié)構(gòu)以及興趣愛(ài)好方面作為出發(fā)點(diǎn)。例如，在學(xué)習(xí)冰心的《談生命》這一篇散文時(shí)，在進(jìn)行實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師需要將學(xué)生集中起來(lái)去進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，圍繞著一個(gè)議題讓學(xué)生去充分的分析和討論。學(xué)生與學(xué)生之間的相互討論與學(xué)習(xí)，避免了“一人讀書”的情況發(fā)生，營(yíng)造出大閱讀的學(xué)習(xí)氛圍。相互配合與學(xué)習(xí)之間可以豐富自己的閱讀知識(shí)和理念，互相學(xué)習(xí)與探討也可以學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)。散文具有著形散而神不散的特點(diǎn)，教師在進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)時(shí)可以讓學(xué)生通讀一遍全文了解大概的含義，教師和學(xué)生可以進(jìn)行劃分重點(diǎn)的形式來(lái)勾畫出課文的情節(jié)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生可以更深入的了解課文表達(dá)的具體意義。同時(shí)，在群文閱讀教學(xué)中，還可以設(shè)置同一性問(wèn)題，借助橫向的對(duì)比來(lái)進(jìn)行教學(xué)工作。就比如上文提到的《背影》和《我的母親》，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，可以引發(fā)學(xué)生去思考這兩篇散文之前是否存在著共同點(diǎn)，它們不同的地方又體現(xiàn)在哪里。學(xué)生在充分的討論過(guò)后得出自己的研究——這兩篇散文都表達(dá)出對(duì)親情的感恩，教導(dǎo)我們要學(xué)會(huì)感恩有孝悌之情，要懂得體諒父母，不要等到父母垂老之后才明白親情的重要性。當(dāng)學(xué)生對(duì)課文中所表達(dá)出的感情有了足夠的認(rèn)知之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，去了解更多相似的文章，豐富他們的閱讀量，并且加深印象，提高語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的能力。

除此之外，指導(dǎo)學(xué)生綜合的思考，讓學(xué)生從多篇課文中進(jìn)行對(duì)比和分析，學(xué)會(huì)用自己的語(yǔ)言去概括歸納和總結(jié)。例如在學(xué)習(xí)初中教材“四季美景”這一單元時(shí)，可以要求學(xué)生仔細(xì)的閱讀《春》、《濟(jì)南的冬天》和《雨的四季》這三篇散文，對(duì)這三篇散文的相同點(diǎn)以及作者的寫作手法進(jìn)行總結(jié)，通過(guò)朗讀和學(xué)習(xí)去感受文中精美的語(yǔ)句，充分體會(huì)作者寫出的美景。之后，可以讓學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，閱讀更多相似的文章，例如朱自清的《荷塘月色》，拓展學(xué)生的閱讀的范圍和視野，通過(guò)學(xué)習(xí)相同類似風(fēng)格的散文，掌握更多的景物描寫技巧，積累更多優(yōu)美的語(yǔ)句，提升自己的語(yǔ)文能力，豐富自身的語(yǔ)感。

三、結(jié)語(yǔ)

結(jié)合本文所提到的全部?jī)?nèi)容，讀者們可以明確，從教學(xué)的實(shí)踐工作中可以看到，群文閱讀可以在更大的程度上加息那個(gè)初中生的閱讀理解能力，對(duì)于初中語(yǔ)文教學(xué)工作而言，需要在課程時(shí)選擇合理的閱讀文章，才可以更好的進(jìn)展語(yǔ)文散文群文教學(xué)工作。通過(guò)群文閱讀可以拓展學(xué)生在閱讀方面的視野，集體合作閱讀學(xué)習(xí)也可以形成“共讀一書”的局面，更符合大閱讀背景下的語(yǔ)文教學(xué)方式。在進(jìn)行語(yǔ)文散文群文閱讀教學(xué)工作時(shí)，要堅(jiān)持從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)問(wèn)題進(jìn)行橫向的比較，進(jìn)一步深入的分析，就可以在更高的程度上提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，促使語(yǔ)文散文群文閱讀教學(xué)工作更順利的進(jìn)行。

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