培養(yǎng)小學(xué)生自我管理能力提高班級管理效益

衛(wèi)克穎

【摘要】小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力的最佳時期。小學(xué)班主任作為班級的領(lǐng)導(dǎo)者、組織者，如何有效管理班級，使班級效益不斷增強是班主任的最佳目標(biāo)。在實際的班級管理中，班主任可以在日常學(xué)習(xí)生活中培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力，使學(xué)生對自身進(jìn)行高度的自我管理并參與到班級管理中，從而提高班級的管理效益，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。本文主要講述了在班級管理中如何培養(yǎng)小學(xué)生的自我管理能力，進(jìn)而提高班級管理效益，促進(jìn)學(xué)生全方位的發(fā)展。

【關(guān)鍵字】小學(xué)生;自我管理;培養(yǎng);班級管理效益

引言

班主任面對的是整個班級，幾十個學(xué)生的情況都需要班主任處理，而每個學(xué)生的性格都不相同，想要管理好整個班級需要班主任付出極大的精力，一時的疏忽就會對班級造成不利影響。因此，為了緩解班主任的壓力，使學(xué)生得到全面的發(fā)展，班主任可以在日常學(xué)習(xí)生活中有意識的培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力，讓學(xué)生在鍛煉中形成管理意識和能力，使班主任的壓力逐漸減輕，進(jìn)而是班級管理效益不斷增強，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、培養(yǎng)小學(xué)生自我管理能力的具體策略

（一）重視學(xué)生的主體地位

對小學(xué)生自我管理能力的培養(yǎng)是一個促使他們由被管理向自我管理轉(zhuǎn)變的過程，最終的目標(biāo)是讓他們形成內(nèi)在的自我管理能力，而培養(yǎng)小學(xué)生自我管理能力的關(guān)鍵是其自我管理習(xí)慣的形成。因此，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的生活與學(xué)習(xí)習(xí)慣是培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力過程中最重要的部分。自我管理能力就是學(xué)生對自身的行為和意識進(jìn)行約束的一種能力，但小學(xué)階段學(xué)生年級較小，需要教師的輔助和引導(dǎo)，使學(xué)生逐漸形成自我管理的習(xí)慣，經(jīng)過不斷的鍛煉轉(zhuǎn)變?yōu)樽晕夜芾砟芰?。因此，需要在日常生活中使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。首先，在日常學(xué)習(xí)生活中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)管理能力。小學(xué)階段學(xué)生自制力較弱，對學(xué)習(xí)和生活沒有合理的規(guī)劃，生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績較差。為有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)管理能力，使其形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，需要教師和家長之間進(jìn)行配合，在以為學(xué)生為主體的基礎(chǔ)上，利用科學(xué)、合理的方式以及長時間的堅持。教師和家長應(yīng)及時的對學(xué)生的情況進(jìn)行溝通交流，引導(dǎo)學(xué)生制定符合自身的學(xué)習(xí)計劃，并對其進(jìn)行監(jiān)督，保證學(xué)生能夠按照計劃完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)進(jìn)行及時的反思，即需要學(xué)生根據(jù)自身的不足調(diào)整學(xué)習(xí)計劃和方式，逐漸形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這一過程中，教師和家長必須對學(xué)生是主體有深刻的認(rèn)知，以學(xué)生的需求為根本，轉(zhuǎn)變其學(xué)習(xí)的思想，使其能主動的參與到學(xué)習(xí)中，提升自我管理能力，從而提高班級管理效益。

（二）借助學(xué)校教育提升學(xué)生自我管理素養(yǎng)

在幼兒階段學(xué)生的自我管理能力較弱，都是被動的接受教師和家長的管理，小學(xué)階段的學(xué)生已經(jīng)具有一定的行為能力，因此，教師應(yīng)在教學(xué)中對其進(jìn)行引導(dǎo)，首先培養(yǎng)學(xué)生的思想意識，在通過不斷的實踐使意識轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨淼哪芰?。教師可以在班會中讓學(xué)生明白應(yīng)該做什么，例如讓學(xué)生了解《小學(xué)生日常行為規(guī)范》等相關(guān)內(nèi)容，學(xué)習(xí)并嚴(yán)格遵守相關(guān)規(guī)定，培養(yǎng)學(xué)生形成正確的思想意識。學(xué)生自我管理意識是逐漸形成的，需要長時間的鍛煉才能形成。班主任想要培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力，需要對每個學(xué)生有深入的了解，明白學(xué)生的特長和愛好，投其所好引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生形成正確的意識，使學(xué)生逐漸形成自我管理意識。班主任在日常管理班級的過程中，可以讓學(xué)生參與到其中，通過對學(xué)生進(jìn)一步的了解，讓學(xué)生的特長得到發(fā)揮，同時緩解自身的壓力。學(xué)生在參與班級管理時，還能不斷提高自身的管理能力，這是由于想要將班級管理的更好，需要學(xué)生本身具備強大的能力才能做到。但班主任一定要注意，學(xué)生參與班級管理只是出于輔助者的位置，依舊應(yīng)以教師作為主導(dǎo)，才能保證決策的正確，實現(xiàn)班級的良性運轉(zhuǎn)。這樣，班主任就能有效地減輕處理班級瑣碎事務(wù)的負(fù)擔(dān)，從而把更多的時間和精力投入教育教學(xué)。

（三）借助家庭教育提升學(xué)生自我管理素養(yǎng)

家長是孩子的第一任老師，家庭教育是影響學(xué)生未來發(fā)展的重要因素。在進(jìn)行家庭教育的過程中，家長主要負(fù)責(zé)引導(dǎo)學(xué)生，應(yīng)以提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力為主，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)思想，由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。除此之外，家長應(yīng)發(fā)揮其監(jiān)督的職責(zé)，在生活中培養(yǎng)學(xué)生的自理能力。小學(xué)生的自理能力較差，單純的言語說教對學(xué)生而言并不能有效的達(dá)到提高自理能力的目的，家長應(yīng)以身作則，將道理與實際實力進(jìn)行結(jié)合，讓學(xué)生有更深刻的理解，樹立良好的學(xué)習(xí)榜樣，使其逐漸形成自理能力?，F(xiàn)階段的小學(xué)生獨生子女較多，家長較為溺愛，造成學(xué)生動手能力較差，不利于形成良好的行為習(xí)慣。過于溺愛將會導(dǎo)致學(xué)生的心態(tài)較差，步入社會一旦出現(xiàn)挫折將會導(dǎo)致學(xué)生的心理問題甚至被社會淘汰，因此，為了讓學(xué)生能夠適應(yīng)社會的發(fā)展，需要學(xué)校和家長共同配合。在日常生活中讓學(xué)生做一些力所能及的家務(wù)，如整理書柜、掃地、拖地等，幫助學(xué)生形成管理意識，提升學(xué)生的自我管理能力，進(jìn)而提高班級管理效益。

結(jié)論

綜上所述，要想培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力，需要教師和家長認(rèn)識到學(xué)生的主體地位，在日常生活學(xué)習(xí)中讓學(xué)生主動制定適合自身的計劃，家長和教師共同監(jiān)督，逐漸改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的行為，使學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣，形成自我管理能力，主動的參與管理班級的任務(wù)中，從而提高班級管理效益。學(xué)生的自我管理能力對學(xué)生的發(fā)展有極大的益處，班主任和家長應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的能力，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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