信息技術(shù)背景下小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式探究

陸惠美

《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確提出：“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性的影響。”利用信息技術(shù)輔助教學(xué)，我校在實踐摸索中，總結(jié)出小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式。該教學(xué)模式旨在打破時空的局限性，促進教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式的變革，實現(xiàn)小學(xué)語文高效課堂教學(xué)。

一、信息技術(shù)背景下小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的意義

信息技術(shù)背景下的小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，可以為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生在小組合作中完成這些學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)活動，從中發(fā)展思維，習(xí)得語文學(xué)習(xí)的方法，提高語言表達能力和自主探究能力，進而實現(xiàn)對知識的意義建構(gòu)。這在一定程度上促進了不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生的發(fā)展?；谛畔⒓夹g(shù)背景的小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)，要求學(xué)生除了在課堂上開展合作學(xué)習(xí)，課前、課后還要自主查閱和收集資料，尋找與問題相關(guān)的信息，這便在無形中提高了學(xué)生分析和處理信息的能力以及解決問題的能力。發(fā)揮信息技術(shù)在小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)中的輔助作用，提高語文教學(xué)質(zhì)量，語文教師必須提高自身的信息素養(yǎng)，熟練掌握信息技術(shù)的操作與應(yīng)用。

二、信息技術(shù)背景下小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的應(yīng)用

為了更好地開展小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)，教師可以通過智慧教育云平臺“學(xué)樂云”，構(gòu)建師生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間?！皩W(xué)樂云”平臺現(xiàn)有“學(xué)樂云教學(xué)”“學(xué)樂云家?！薄皩W(xué)樂云管理”“AIclass”4個App，具有“一人一賬號，一人一空間，人人用空間”的特點，可以為教師提供豐富的教學(xué)資源，為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)提供平臺，不僅能滿足教師日常教學(xué)、師生互動和家校共育的需求，提高教學(xué)質(zhì)量，而且可以促進學(xué)生信息素養(yǎng)的提升。基于信息技術(shù)背景的小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)，主要包括三個學(xué)習(xí)階段，下面筆者以語文統(tǒng)編教材六年級上冊《少年閏土》一課為例展開說明。

（一）課前：任務(wù)驅(qū)動，自主學(xué)習(xí)

課前，教師根據(jù)一節(jié)課的教學(xué)重難點，設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，發(fā)布在“學(xué)樂云”平臺，學(xué)生自主完成。在本課中，教師在課前發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)如下：①學(xué)習(xí)本課的生字、新詞;②背誦魯迅的詩;③用不同的方式理解“高墻上的四角的天空”;④上傳一張你最喜歡的生活照或一段小視頻。學(xué)生看到任務(wù)后，先自主學(xué)習(xí)課文，按照要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)，再上傳作業(yè)。接下來，學(xué)習(xí)小組成員相互點評作業(yè)，并有選擇地點評其他小組成員的作業(yè)，發(fā)揮互助互學(xué)作用。教師在查閱學(xué)生完成作業(yè)和互評互學(xué)的情況后，對學(xué)生的作業(yè)進行點評，再根據(jù)平臺統(tǒng)計的數(shù)據(jù)，分析學(xué)情，明確教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計教學(xué)方案，實現(xiàn)“以學(xué)定教”。

（二）課中，信息技術(shù)輔助教學(xué)，開展合作學(xué)習(xí)

課中，教師引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)。由于學(xué)生對文中的雪地捕鳥、海邊拾貝、看瓜刺猹、看跳魚兒這四件新鮮事已經(jīng)有所了解，只是存在深入理解的困難，因此，教師可以鼓勵學(xué)生交流討論、合作探究。在本課中，可先出示合作學(xué)習(xí)的以下要求：默讀課文第6—18自然段，各小組選擇最感興趣的一件事讀一讀，畫出認為在理解上有困難的語句，利用插圖、視頻、文字等資料，談?wù)勛约旱睦斫?，用喜歡的方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果。學(xué)生據(jù)此展開合作探究。有個小組討論“雪地捕鳥”這件事：一名成員畫的語句是“短棒、大竹匾、秕谷，遠遠地將縛在棒上的繩子只一拉，那鳥雀就罩在竹匾下了”;一名成員利用“學(xué)樂云”資源庫中的圖片，說明了文中語句的含義;一名成員播放“雪地捕鳥”視頻，講解捕鳥的連貫性動作，與全班同學(xué)體會“雪地捕鳥”這一有趣的情景;最后，小組成員分角色朗誦文段，體會“雪地捕鳥”的樂趣和多姿多彩的農(nóng)村生活，理解少年閏土是一個機智勇敢的人。在這個過程中，學(xué)生提高了學(xué)習(xí)能力，增強了合作學(xué)習(xí)的意識。

為突破教學(xué)重難點，發(fā)展學(xué)生的思維，教師還可以組織如下合作探究學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在交流展示中深入解讀文本。在本課中，為了深入體會作者的情感和寫作目的，學(xué)生需要理解句子：“??！閏土的心里有無窮無盡的稀奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他們不知道一些事，閏土在海邊時，他們都和我一樣，只看見院子里高墻上的四角的天空。”教師可以請學(xué)生先在小組內(nèi)討論，要求學(xué)生結(jié)合資料和實際，談?wù)勛约簩@句話的理解。有的學(xué)生抓住“無窮無盡”一詞，說明閏土知道的事情很多，但沒有說明有哪些新鮮事，此時組內(nèi)成員進行補充，列舉了“林間賽跑”“田間抓蛙”等新鮮事，而這些潤土還沒來得及對“我”講起的新鮮事，深深地吸引著“我”，表達了作者對自己的現(xiàn)實生活的不滿。有的學(xué)生利用“井底青蛙”圖片，理解“高墻上的四角的天空”這句話的含義，說明作者的生活很單調(diào)，猶如井底之蛙，只能看到井口一樣大小的天空。這時小組成員補充說明：“作者想以自己生活的枯燥無味，襯托潤土的見多識廣?！苯?jīng)過小組合作探討、互相補充，學(xué)生對課文的理解更加深入、全面。

（三）課后，鞏固復(fù)習(xí)

學(xué)習(xí)課文后，教師利用“學(xué)樂云”平臺的“考試”功能，從“題庫”中挑選題目給學(xué)生作答。學(xué)生在線答題。教師可以隨時檢查學(xué)生的答題情況，及時查漏補缺。為鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師可以上傳教學(xué)內(nèi)容、微課等資源，學(xué)生在復(fù)習(xí)中可以隨時隨地查閱這些資料，家長也可以進行跟蹤輔導(dǎo)。在本課中，教師可以利用“錄制微課”功能，將學(xué)生探討問題、展示成果的過程錄制并保存下來，通過“人人通空間”上傳到“微輔導(dǎo)”，學(xué)生可以隨時打開視頻觀看。

實踐表明，基于信息技術(shù)背景下的小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，凸顯了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識，促進了學(xué)生語文能力的發(fā)展。

三、信息技術(shù)背景下小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)的教學(xué)要求

（一）教師要轉(zhuǎn)變觀念，提高信息素養(yǎng)

信息時代，教師要與時俱進，善于學(xué)習(xí)先進的教學(xué)理念，提高信息素養(yǎng)。首先，教師要做好角色定位，從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的引導(dǎo)者，成為學(xué)生建構(gòu)知識的促進者。其次，教師要掌握信息技術(shù)操作技能。信息化教學(xué)手段主要是以多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為依托的一種新型的教學(xué)手段，具有傳播方式多樣、信息容量大、交互性強等特點，能夠滿足學(xué)生的視聽感官需求，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師恰當(dāng)?shù)剡\用信息技術(shù)輔助教學(xué)，有利于優(yōu)化課堂教學(xué)方式，活躍課堂氛圍，提高教學(xué)效率。最后，教師要在備課上下功夫，課前要認真研讀教材，根據(jù)學(xué)情制定教學(xué)目標(biāo)，思考什么時間、哪個環(huán)節(jié)使用信息技術(shù)輔助教學(xué)，什么時候開展合作學(xué)習(xí)。

（二）信息技術(shù)的使用要科學(xué)合理

信息技術(shù)具有強大的視頻、音頻功能，將其用于語文教學(xué)，能夠使教學(xué)更加直觀、有趣，但是教師運用信息技術(shù)輔助教學(xué)也要講求適度，不可過分追求信息技術(shù)的大容量和高密度。有的教師喜歡從網(wǎng)上下載課件，不做選擇地使用，或片面追求課件的系統(tǒng)性和完整性，每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都有詳盡的與畫面相配套的解說或分析，導(dǎo)致學(xué)生失去思考討論、合作交流的興趣。因此，教師要把握信息技術(shù)輔助教學(xué)的兩個原則：一是主體性原則。應(yīng)用信息技術(shù)輔助教學(xué)，目的是豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促使學(xué)生多思考、多交流，因此，教師要根據(jù)教學(xué)需要，引導(dǎo)學(xué)生利用信息技術(shù)搜集信息、處理信息，進行充分的合作學(xué)習(xí)、匯報展示、創(chuàng)造實踐，從根本上轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。二是實效性原則。教師要根據(jù)教學(xué)實際，科學(xué)合理地使用信息技術(shù)輔助教學(xué)。

（三）學(xué)生合作學(xué)習(xí)要充分

教師在組織學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)時，要保證目標(biāo)明確，時間充分，時機適宜，如此，合作學(xué)習(xí)才有意義。首先，明確學(xué)生合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)、學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中需要完成什么樣的任務(wù)。其次，留給學(xué)生獨立思考的時間。學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)之前，教師讓學(xué)生先自主學(xué)習(xí)，再合作交流，這樣有利于學(xué)生發(fā)展思維，形成獨特的見解。第三，把握合作學(xué)習(xí)的時機。教師在選擇合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容時，要遵循“難度大于個體能力、小于小組合力”的原則，準(zhǔn)確設(shè)計“問題”，如，選擇的內(nèi)容可以是學(xué)生感興趣的或是教學(xué)的重難點，設(shè)計的問題應(yīng)具有探究性和挑戰(zhàn)性。

基于信息技術(shù)背景的小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，是建立以“學(xué)生合作學(xué)習(xí)為中心”的一種教學(xué)模式，學(xué)生通過自主思考、合作探究，培養(yǎng)團隊協(xié)作意識，掌握學(xué)習(xí)方法，鍛煉表達能力，促進自身發(fā)展。在教學(xué)中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高教學(xué)能力、科研水平和信息素養(yǎng)。這樣，才能正確利用信息技術(shù)輔助教學(xué)，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

（責(zé)編 歐孔群）