分層教學模式在高中體育教學中的運用

朱曉斌

【摘 要】隨著教育事業(yè)的發(fā)展，傳統(tǒng)的教育方法和教育觀念已經(jīng)不適于現(xiàn)在的教學當中。分層教學則是一種新型的教學理念和模式，符合課程改革要求，有助于落實素質(zhì)教育，可以在當前的高中體育教育改革中應用。為了發(fā)揮分層教學模式的功能，教師要把學生放在教育的主體地位，結合學生的差異性做好分層工作，并根據(jù)不同層次學生的發(fā)展要求，設計相應的教學活動，運用個性化的教學指導方法。

【關鍵詞】高中;體育;分層教學模式;運用

在高中生的身心發(fā)展當中，由于先天或后天的一些原因?qū)е赂咧猩纳眢w素質(zhì)、心理素質(zhì)等存在一些差異。面對這樣的情況，教師需要以此為依據(jù)做好學生分層工作，從而提高高中體育教學的教學成果。分層教學體現(xiàn)了因材施教的教學思想，也要求以此為原則和教育思想貫穿高中體育教學的整個過程，在掌握學情，強化教學研究的基礎之上，實施科學分層，促使學生主動投入體育鍛煉，培養(yǎng)學生的終身體育思想。

一、高中體育分層教學模式的分層分析

對于高中體育分層教學模式的實踐而言，最先要做好的是對高中生的分層工作。教師在分層時應該先考量學生的身體和心理素質(zhì)，根據(jù)調(diào)查和考核結果做好分層安排。實施學生分層工作并不是要實施差別化對待，是給予學生更大的尊重，認可和尊重學生差異性的存在，并根據(jù)不同層次學生的實際要求優(yōu)化教學安排。教師將體育能力較強，比較活潑，熱愛運動的學生分成一組。把體育基礎相對薄弱的學生歸入到另外的小組，并給不同組的學生定下不同的學習活動與學習目標，讓體育素質(zhì)相對較強的學生可以在今后的學習當中實現(xiàn)能力拔高，讓體育基礎薄弱的學生進一步夯實學習根基。對學習目標進行分層。教師要堅持從實際出發(fā)的原則，面對學習能力強且基礎扎實的學生，設置的目標要相應高一些，反之則要確定比較低或者是學生能力范圍內(nèi)可以達成的目標。高中的體育相較于初中的體育運動來說，有更高的技術要求，對學生的體育知識以及基本能力有更高的要求。對學習內(nèi)容進行分層。高中體育教學承擔著引導學生建立積極健康生活方式的責任，要通過體育課程培育學生樂觀積極的心態(tài)和正確價值觀念。這種內(nèi)容在不同層次學生方面是不進行區(qū)分的，要讓每個學生都能夠建立終身體育意識。

二、高中體育分層教學模式的應用策略

（一）根據(jù)分層教學要求落實因材施教

為了將分層教學和高中體育進行深度結合，堅持因材施教思想是基礎和根本。教師必須對學生有深入全面的了解，保證分層指導更加合理科學，構建良好師生關系。針對每個學生不同的狀況進行分層。每個學生的性格特點，身體素質(zhì)和興趣愛好都有不同，教師在對學生進行分層時需要在教學內(nèi)容的定制上也要根據(jù)學生的自身特點，兼顧每位學生。體育實踐活動在體育教學中處于基礎地位，在活動的設計和實施方面要考慮學生的層次差異，盡可能彌補差異和學生的不足。通過學生的自身性格、愛好和身體素質(zhì)的分層可以讓學生在短時間內(nèi)提高默契，并可以積極主動地完成訓練任務，提高他們的身體素質(zhì)。在對學生進行分層時，要采用普遍培養(yǎng)分層訓練的方法。在分層的教學活動中教學要對高層次的學生提高教學活動的難度，對低層次的學生進行基礎的訓練。要引導低層次的學生進行分解動作的訓練，打好他們的基礎，以提高他們的自身素質(zhì)，努力拉平他們與高層次學生之間的差距。在高中體育教學中對學生因材施教，增強他們體育活動的積極性和熱情。

例如，在籃球的教學課程上，因為籃球是一個技術性較高的課程，教師需要根據(jù)不同學生進行分組，將基礎好的學生和基礎不好的學生分隔開，有的學生可能天天打籃球有的學生可能沒有打過籃球。教師針對不同的學生需要進行不同的培養(yǎng)策略，在教授高中生運球時對基礎好的學生可以適當?shù)脑黾与y度讓學生進行過人等動作，對基礎不好的學生教師可以讓學生進行連拍等簡單動作。幫助學生完成基本的動作和知識的學習。

（二）根據(jù)分層教學要求運用靈活方法

分層教學方法的落實除了要在思想觀念上始終貫徹因材施教之外，還必須確保方法的靈活性和多樣性，根據(jù)學生目前體育能力所處水平和學生的個體需求應用相應的教學指導方法，增強學生學習興趣，讓學生可以充分感受體育運動的趣味性。在對學生進行體育教育時，要嚴格進行科學分層，明確目標。針對不同的學生進行不同的體育鍛煉活動。教師需要結合學生的實際情況，對學生展開研究，找到適合學生的訓練體育項目，提高學生的體育技能，樹立正確的體育運動觀。在對靈活多樣的體育教學方法進行具體應用當中，要給學生提供展示才能的機會，面對所有學生都要一視同仁，肯定每一個學生都能夠有收獲進步和成長的機會，都有各自的才能和專長。這樣的做法能夠保證教學方法的科學性，也可以讓學生始終保持活躍積極的學習狀態(tài)，最終從整體上提高學生的體育學科素養(yǎng)，為體育教學注入活力。

例如，在長跑教學當中，教師為推動分層教學的落實，要善于引入靈活生動的教學方法，使得學生能夠具備完成長跑訓練的一系列身體技能以及運動素質(zhì)。不少學生覺得長跑訓練非常的乏味，從而產(chǎn)生厭倦長跑的不良情緒。要改變不良教學狀態(tài)，教師可以調(diào)整教學方法，在單調(diào)的跑道上放置一些障礙物，將原本乏味的長跑變成不斷突破障礙和解決難題的障礙跑。到時也可以帶領學生在長跑過程中實施隊形轉變，讓長跑顯現(xiàn)出一定的生動性和趣味性，讓學生在愛上長跑的同時主動投入鍛煉活動。

（三）根據(jù)分層教學要求關注教學評價

分層教學和體育教學改革要求有著很強的適應性，所以能夠在如今的體育教育當中積極推廣，因為教學評價影響教學質(zhì)量，關系到學生的學習積極性，所以教師要根據(jù)分層教學要求引入分層評價方法，改變過去單一單調(diào)的評價模式，將分層教育思想貫穿體育教學的全過程。分層體育教學評價強調(diào)的是尊重學生的差異性，面對不同學生的差異化表現(xiàn)，實施相應的點評。對于體育成績優(yōu)異，身體素質(zhì)良好的學生，教師在鼓舞和肯定他們的同時，要讓他們給自己設定更高的目標和更為嚴格的要求，且做到勝不驕敗不餒。對于身體素質(zhì)較差的學生，教師要鼓勵學生產(chǎn)生學習信心和動力，積極參與體育鍛煉，增強體質(zhì)和運動能力。在體育教學中，教師尤其要避免把成績優(yōu)異和相對較差的學生進行對比，否則會扼殺學生的學習動力，當然也不符合分層教學的核心思想。教師要在改進評價當中不斷提升適用性，適當擴大評價廣度，關注學生的學習過程，了解他們在學習中的成長進步，不能用成績論成敗。當然教師也要讓學生成為評價主人，倡導自主評價和互相評價，這些評價也可作為教師評價的參考根據(jù)。

例如，在高中體育期末測試當中不再用單調(diào)指標點評，而是對學生進行分層次評價，擴大評價內(nèi)容，比如評估學生的學習態(tài)度紀律、遵守情況、學習效果。在點評學生時可轉換思路將學生進步幅度算到評價當中，對于在體育課堂上表現(xiàn)不好的學生，比如遲到、曠課、不服從指揮等的學生酌情減分，對于表現(xiàn)良好的可酌情加分。

總之，分層教學是尊重學生主體差異，肯定學生學習主人地位，關注學生全面綜合發(fā)展的教學模式。分層教學法在高中體育教學當中有著很高的推廣應用價值，是學生體育核心素養(yǎng)發(fā)展以及終身體育觀念建立的有效保障。體育教師要堅持因材施教，引入靈活多樣的教學方法，注意分層評價，體現(xiàn)分層教學優(yōu)勢。