地理思想方法指導(dǎo)下的高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)

李思瑤 焦黎

【摘 要】地理思想方法是地理學(xué)科的基礎(chǔ)，在教學(xué)過(guò)程中融入地理思想方法有利于培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，文章梳理地理1中的地理思想方法的內(nèi)容，以人教版地理1中水循環(huán)一節(jié)為例，從課標(biāo)與教材分析、學(xué)情分析、核心素養(yǎng)目標(biāo)分析及教學(xué)過(guò)程等將教學(xué)設(shè)計(jì)與地理思想方法融合，使地理思想方法在教學(xué)中得到更有指向性的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】地理思想方法;水循環(huán);教學(xué)設(shè)計(jì)

一個(gè)學(xué)科的靈魂是它的思想方法，是構(gòu)成其學(xué)科內(nèi)容的重要部分。地理思想為地理方法提供指導(dǎo)，真正展現(xiàn)了地理學(xué)科獨(dú)特的價(jià)值。2017版課標(biāo)提出培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，然而當(dāng)前地理課堂過(guò)于重視知識(shí)的傳授，而忽略對(duì)地理思想方法的培養(yǎng)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，因此教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)要以地理思想方法為指導(dǎo)。

一、地理思想方法的內(nèi)容

地理思想方法是人們?cè)诶硇缘恼J(rèn)識(shí)地球表面各種地理事物與地理現(xiàn)象及研究方法的基礎(chǔ)上凝聚出來(lái)的、具有發(fā)現(xiàn)和解析其他相似地理事物和現(xiàn)象的觀(guān)念與法則，是分析和解決地理問(wèn)題的基本辦法，可以幫助人們理性的看待地理規(guī)律。地理思想方法是地理核心素養(yǎng)的重要組成部分，因此在地理教學(xué)設(shè)計(jì)中融入地理思想方法，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)有一定的幫助。本文參照龐艷輝等人通過(guò)分析《地理1》得出的地理思想方法的內(nèi)容，即地理思想包括人地關(guān)系思想、空間觀(guān)念、地理過(guò)程思想、因果關(guān)系思想、地球觀(guān)、自然地理環(huán)境的整體性與差異性思想;地理方法包括描述法、圖表法、比較法、地理實(shí)驗(yàn)法、歸納法、文獻(xiàn)法、演繹法、推測(cè)法、觀(guān)測(cè)法、綜合分析法、討淪法、分類(lèi)法和觀(guān)測(cè)法。將其融入地理1中并作為水循環(huán)教學(xué)設(shè)計(jì)的理論指導(dǎo)，在地理思想方法指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計(jì)要挖掘教材中的地理思想方法，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法及教學(xué)評(píng)價(jià)上都要注重地理思想方法，從而有效的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

二、《地理1》中的地理思想方法

2017版人教版高中地理1在知識(shí)結(jié)構(gòu)上有所改變，以宇宙中的地球?yàn)轭}，在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)到地球后以自然地理要素為主展開(kāi)，最后以自然災(zāi)害為結(jié)尾，闡述自然環(huán)境與人類(lèi)之間的關(guān)系。

首先介紹地球周?chē)挠钪姝h(huán)境，太陽(yáng)對(duì)地球的影響等，課標(biāo)的要求在地理思想方面體現(xiàn)了空間觀(guān)念、地理過(guò)程思想、地球觀(guān)，在地理方法方面體現(xiàn)了圖表法、演繹法、文獻(xiàn)法與歸納法。本章主要樹(shù)立學(xué)生正確的宇宙觀(guān)與世界觀(guān)，認(rèn)識(shí)到宇宙與地球以及人類(lèi)之間的關(guān)系。

其次通過(guò)對(duì)大氣的組成及大氣的運(yùn)動(dòng)來(lái)了解地球上的主要圈層——大氣圈。在地理思想方面體現(xiàn)了人地關(guān)系思想、空間觀(guān)念、地理過(guò)程思想以及自然地理環(huán)境的整體性與差異性思想;在地理方法方面體現(xiàn)了圖表法和演繹法。又通過(guò)對(duì)水循環(huán)及海水的性質(zhì)及運(yùn)動(dòng)的學(xué)習(xí)，在地理思想方面體現(xiàn)了人地關(guān)系思想、地理過(guò)程思想、自然地理環(huán)境的整體性與差異性思想以及因果關(guān)系思想，在地理方法方面體現(xiàn)了圖表法、演繹法與綜合分析法。

接著通過(guò)對(duì)常見(jiàn)地貌類(lèi)型的學(xué)習(xí)，了解自然地理環(huán)境并學(xué)會(huì)觀(guān)察地貌，在地理思想方面體現(xiàn)了空間觀(guān)念與地理過(guò)程思想，在地理方法方面體現(xiàn)了圖表法、觀(guān)測(cè)法和觀(guān)察法。植被與土壤是新版教材中新增添的內(nèi)容，在地理思想方法方面體現(xiàn)了自然地理環(huán)境的整體性與差異性思想，地理實(shí)驗(yàn)法，觀(guān)察法與圖表法。可以通過(guò)對(duì)地理思想方法的培養(yǎng)來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的地理實(shí)踐力，使學(xué)生具備野外實(shí)踐的技能，感受自然地理環(huán)境的魅力。

最后學(xué)習(xí)氣象災(zāi)害與地質(zhì)災(zāi)害，提高學(xué)生防災(zāi)減災(zāi)的常識(shí)以及對(duì)地理信息技術(shù)的應(yīng)用能力，體現(xiàn)了人地關(guān)系思想、文獻(xiàn)法和歸納法等地理思想方法，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對(duì)突發(fā)事件的能力。

《地理1》為自然地理基礎(chǔ)部分，學(xué)習(xí)自然地理各要素的知識(shí)，讓學(xué)生感受到自然地理環(huán)境之間的聯(lián)系，從課標(biāo)中可知《地理1》在地理思想方法方面著重培養(yǎng)學(xué)生的人地關(guān)系思想、空間觀(guān)念及自然地理環(huán)境的整體性與差異性，通過(guò)對(duì)自然地理事物的學(xué)習(xí)讓學(xué)生樹(shù)立正確的人地關(guān)系思想，培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀(guān)，了解自然地理事物之間的聯(lián)系。并通過(guò)圖表或資料的分析，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的歸納分析的能力以及野外實(shí)踐活動(dòng)的能力，并為人文地理部分的學(xué)習(xí)奠定一定的基礎(chǔ)。

三、以“水循環(huán)”為例的教學(xué)實(shí)踐

（一）基于課標(biāo)，分析教材

2017版課標(biāo)對(duì)本節(jié)的要求為：運(yùn)用示意圖，說(shuō)明水循環(huán)的過(guò)程及其地理意義。從課標(biāo)中可以明確本節(jié)課的地理方法為圖表法，地理思想主要為地理過(guò)程思想、空間觀(guān)念與人地關(guān)系思想。通過(guò)分析教材，本節(jié)課以水循環(huán)的過(guò)程及其地理意義這兩部分為主要內(nèi)容。

（二）了解學(xué)情，選取教法

高一學(xué)生在初中階段初步學(xué)習(xí)了一些關(guān)于水圈的知識(shí)，具備一定的讀圖分析能力，但仍局限于感性知識(shí)，對(duì)地理概念及原理的把握不是很清晰，因此教師在設(shè)計(jì)時(shí)要由淺入深，按照知識(shí)的邏輯展示。本節(jié)教師主要采取講授法，小組討論法和案例教學(xué)法等。

（三）明確目標(biāo)，設(shè)計(jì)重難點(diǎn)

區(qū)域認(rèn)知：學(xué)會(huì)分析不同地區(qū)下的水循環(huán)類(lèi)型并掌握各個(gè)環(huán)節(jié)。

綜合思維：從整體的角度分析和認(rèn)識(shí)水循環(huán)的過(guò)程。

地理實(shí)踐力：說(shuō)出水循環(huán)的過(guò)程，繪制“水循環(huán)示意圖”，并用“水循環(huán)”知識(shí)分析和處理具體問(wèn)題。

人地協(xié)調(diào)觀(guān)：正確認(rèn)識(shí)水循環(huán)的自然規(guī)律，認(rèn)識(shí)到自然地理環(huán)境是一個(gè)整體，樹(shù)立人與環(huán)境和諧發(fā)展的觀(guān)念。

教學(xué)重難點(diǎn)：水循環(huán)的類(lèi)型、形成過(guò)程和地理意義。

通過(guò)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，在地理思想方法方面主要培養(yǎng)學(xué)生的空間觀(guān)念、地理過(guò)程思想、自然地理環(huán)境的整體性與差異性思想及人地關(guān)系思想，綜合分析法、圖表法及演繹法。

（四）課堂實(shí)施，落實(shí)地理思想方法

1.情境導(dǎo)入，引起思考

教師出示青藏高原湖泊圖片以及青藏高原湖泊每年蒸發(fā)517億噸淡水的新聞報(bào)道。提問(wèn)學(xué)生蒸發(fā)的水去哪了？

設(shè)計(jì)意圖：以新聞報(bào)道為導(dǎo)入，使學(xué)生關(guān)注時(shí)事并與實(shí)際生活聯(lián)系，在此體現(xiàn)地理過(guò)程思想與推測(cè)法。

2.觀(guān)察思考，引出概念

播放水循環(huán)動(dòng)畫(huà)，并提問(wèn)水循環(huán)聯(lián)系了哪些圈層？由此引出水循環(huán)的概念，并繼續(xù)提問(wèn)水循環(huán)在哪些空間下發(fā)生？可以將水循環(huán)分為幾類(lèi)呢？

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)水循環(huán)動(dòng)畫(huà)為例，讓學(xué)生清晰明確的了解水循環(huán)的過(guò)程，并以此回答問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的自然地理環(huán)境的整體性與差異性思想，空間觀(guān)念以及觀(guān)測(cè)法和歸納法的地理思想方法。

3.小組討論，掌握知識(shí)

將學(xué)生分組討論并繪制水循環(huán)的過(guò)程圖，在小組內(nèi)討論，回答出水循環(huán)的過(guò)程，并繪制水循環(huán)示意圖，小組內(nèi)修改指正，并由教師補(bǔ)充學(xué)生的答案并評(píng)價(jià)學(xué)生繪制的示意圖。

過(guò)渡：青藏高原湖泊蒸發(fā)的水分去了哪里？參與了哪個(gè)循環(huán)呢？

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)繪制水循環(huán)過(guò)程圖讓學(xué)生在討論中運(yùn)用圖表法，掌握水循環(huán)的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的地理過(guò)程思想，通過(guò)教師的修改指正可以使學(xué)生對(duì)水循環(huán)的過(guò)程的記憶更加深刻。

4.呈現(xiàn)案例，總結(jié)歸納

人類(lèi)對(duì)水循環(huán)的影響：

案例：“海綿城市”是指城市像海綿一樣，下雨時(shí)可以吸取、滲透、儲(chǔ)存、潔凈雨水，補(bǔ)充地下水，調(diào)節(jié)水循環(huán);需要時(shí)將儲(chǔ)存的水釋放出來(lái)利用，讓雨水可以在城市中更加“自由”的活動(dòng)。也能減少下水道等以快排為目的的傳統(tǒng)“灰色設(shè)施”的使用。

思考問(wèn)題：說(shuō)出海綿城市中的水循環(huán)的過(guò)程并結(jié)合水循環(huán)的知識(shí)，分析并比較在遇到強(qiáng)降水時(shí)普通城市與“海綿城市”之間會(huì)有怎樣的差異？并思考人類(lèi)會(huì)影響水循環(huán)的哪些環(huán)節(jié)？

根據(jù)青藏高原湖泊的蒸發(fā)、千溝萬(wàn)壑的黃土高原、湍流不息的黃河等案例，總結(jié)水循環(huán)的意義，即塑造地表形態(tài);物質(zhì)遷移、能量轉(zhuǎn)化;動(dòng)態(tài)平衡、更新水體。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)案例教學(xué)使地理知識(shí)更加貼近生活，學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理，并樹(shù)立人地關(guān)系思想，自然地理環(huán)境的整體性與差異性思想，因果關(guān)系思想，知道地理事物的發(fā)生發(fā)展是過(guò)程性的，并且學(xué)會(huì)通過(guò)歸納法、演繹法以及綜合分析法去探索地理知識(shí)之間的聯(lián)系，著重培養(yǎng)學(xué)生的地理思想方法，從而更好的培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

（五）課后反思，改進(jìn)不足

利用青藏高原湖泊水分蒸發(fā)和動(dòng)畫(huà)引出水循環(huán)的定義與類(lèi)型，體現(xiàn)地理過(guò)程思想及空間觀(guān)念，運(yùn)用歸納法和演繹法掌握本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，通過(guò)小組討論的方法運(yùn)用圖表讓學(xué)生自己繪制水循環(huán)示意圖，加深對(duì)知識(shí)的理解以及感受地理過(guò)程思想與自然地理環(huán)境整體性與差異性思想，對(duì)比普通城市與海綿城市之間的差異，加深對(duì)水循環(huán)過(guò)程的理解，最后運(yùn)用因果分析法得出水循環(huán)的地理意義，加強(qiáng)人地關(guān)系思想。由于本節(jié)課沒(méi)有付諸實(shí)踐，因此不能確定課堂教學(xué)中地理思想方法的落實(shí)情況，并且本節(jié)課在評(píng)價(jià)方面的內(nèi)容較少，僅僅設(shè)計(jì)了課后作業(yè)對(duì)學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，不能很好的體現(xiàn)學(xué)生是如何掌握地理思想方法，這是需要在今后的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步探討所能解決的。

掌握地理思想方法需要很長(zhǎng)的時(shí)間，教師要重視地理思想方法，在地理教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)多了解，多思考，設(shè)計(jì)出能夠反映地理思想方法的教學(xué)活動(dòng)，在地理課堂中注重地理思想方法對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)，才能更好的落實(shí)地理核心素養(yǎng)，達(dá)到地理學(xué)科的育人價(jià)值。