“引展探評(píng)”教學(xué)模式在英語(yǔ)名著閱讀中的應(yīng)用

魏璽

【摘 要】英語(yǔ)教學(xué)工作的一項(xiàng)關(guān)鍵任務(wù)是有效提升學(xué)生的閱讀水平。在新課改的背景下，素質(zhì)教育不斷深入，閱讀教學(xué)在初中整體教學(xué)中也備受關(guān)注，閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)水平的提升有著較為重要的影響。鑒于此，初中英語(yǔ)教師應(yīng)重視學(xué)生閱讀能力的提升，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)課外閱讀，在課外閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為其未來(lái)學(xué)習(xí)發(fā)展做好保障。本文對(duì)目前英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行深入研究，從開展英語(yǔ)課外閱讀的必要性入手，分析“引展探評(píng)”教學(xué)方式在初中英語(yǔ)課外閱讀培養(yǎng)中的合理應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)名著閱讀;“引展探評(píng)”教學(xué)模式;應(yīng)用策略

一、初中英語(yǔ)名著閱讀教學(xué)中引入“引展探評(píng)”的必要性

隨著素質(zhì)教育的不斷深入，教學(xué)思想也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足學(xué)生的課堂需求，灌輸知識(shí)不能促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升，同時(shí)傳統(tǒng)教學(xué)還存在弊端，即不能凸顯學(xué)生在課堂中的主體位置。新課改提出初中生應(yīng)掌握閱讀分析的方法，特別是語(yǔ)言理解水平的提高，以及深入分析水平的增強(qiáng)。應(yīng)該更顯著的促進(jìn)學(xué)科內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合，大力提升學(xué)生的語(yǔ)言理解能力、分析能力，提升整體閱讀水平?！耙固皆u(píng)”可以很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升，是提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)授課的關(guān)鍵部分。

初中英語(yǔ)教學(xué)引入名著閱讀，是英語(yǔ)教學(xué)工作能夠順利進(jìn)行的重要環(huán)節(jié)。初中生對(duì)英語(yǔ)名著的理解水平可以提升其自身的整體素養(yǎng)，在進(jìn)行考試檢驗(yàn)時(shí)，也有非常積極的影響。在當(dāng)前新課改不斷推進(jìn)的背景下，初中英語(yǔ)教學(xué)不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)英語(yǔ)名著的理解掌握。為使學(xué)生更好地進(jìn)行英語(yǔ)名著閱讀，教師應(yīng)合理應(yīng)用“引展探評(píng)”的教學(xué)模式，落實(shí)課前預(yù)習(xí)、課上探究的教學(xué)方式，使學(xué)生在教學(xué)中不斷提升自身的綜合素養(yǎng)，從而促使學(xué)生自身朝多方面發(fā)展。

二、英語(yǔ)名著閱讀中引入“引展探評(píng)”教學(xué)模式的策略

（一）課前引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生探知欲

為迎合新課改的要求，應(yīng)在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，使學(xué)生在掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)的同時(shí)，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。課前階段的合理鋪墊很好地契合了這一點(diǎn)，課前引導(dǎo)能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極意識(shí)，使學(xué)生帶著問題加入到問題探究。因此，在課堂引導(dǎo)環(huán)節(jié)應(yīng)讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考并能找出問題。學(xué)會(huì)在不知道答案的前提之下，以探究的心態(tài)對(duì)內(nèi)容進(jìn)行具體分析、深度思考問題，同時(shí)在探究過程中也能發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，并及時(shí)改正，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的提升，從而優(yōu)化其學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這樣合理引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前探究，能夠培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。同時(shí)，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，設(shè)置科學(xué)合理且有明確目的的教學(xué)目標(biāo)，能夠提升課堂教學(xué)效果，鑒于此，英語(yǔ)教師在備課時(shí)，應(yīng)著重考慮這一點(diǎn)，并能根據(jù)本班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)生接受能力等因素，設(shè)定針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)。這樣可以使學(xué)生基本了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)降低了課堂授課難度，例如在進(jìn)行名著閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以設(shè)置課前問題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，根據(jù)教學(xué)程度引出相應(yīng)的趣味性問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。了解課外閱讀內(nèi)容的同學(xué)會(huì)根據(jù)問題進(jìn)行思考，同時(shí)也能為不了解的學(xué)生進(jìn)行講解，使其基本了解，促使教學(xué)能夠更好地進(jìn)行。

（二）成果展示，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力

在課堂上，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果提出意見，認(rèn)可學(xué)生積極的觀點(diǎn)，并對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的觀點(diǎn)及時(shí)糾正。其主要依據(jù)是，學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，對(duì)教師提出的問題進(jìn)行深入探究，通過自身的思考得出結(jié)論，使得學(xué)生希望能夠得到教師的認(rèn)可，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極意識(shí)，顯著強(qiáng)化了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。從而有利于提高學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，提高學(xué)生的問題分析水平。初中生相對(duì)于小學(xué)生，已經(jīng)初步建立起了自主思考能力，因此在教學(xué)中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理指導(dǎo)，使學(xué)生進(jìn)行問題的探究，并能夠?qū)⒆陨淼目捶ū磉_(dá)出來(lái)。在這個(gè)過程中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，使其勇敢地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。在成果展示過程中，會(huì)涉及到提問環(huán)節(jié)，因?qū)W生的知識(shí)掌握情況、學(xué)習(xí)能力、理解能力等方面存在差異，教師在提問的過程中應(yīng)依據(jù)學(xué)生個(gè)體間存在的差異，做到因材施教，合理提問。例如，在進(jìn)行課外閱讀展示時(shí)，教師運(yùn)用分層的方法，以學(xué)生間的差異作為依據(jù)，對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)較為扎實(shí)的同學(xué)提出與閱讀中語(yǔ)法、句型相關(guān)的問題，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)能力;對(duì)水平一般的學(xué)生提出關(guān)于名著閱讀內(nèi)容理解的問題，加深學(xué)生對(duì)名著內(nèi)容的理解;可以對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生提出較為簡(jiǎn)單的問題，以提高其基礎(chǔ)理解能力為教學(xué)目標(biāo)。這樣多層次的進(jìn)行提問，可以增強(qiáng)學(xué)生的信心，使學(xué)生更愿意加入到成果展示環(huán)節(jié)，從而提高學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力。

（三）問題探究，烘托課堂氛圍

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)教學(xué)方式，凸顯學(xué)生在課堂中的主體位置。采用引導(dǎo)、啟發(fā)的教學(xué)方式來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的求知欲望，同時(shí)也能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，促使學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)探究，并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及問題分析水平，做到全面培養(yǎng)學(xué)生，從而達(dá)到教學(xué)效果，充分落實(shí)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。教師可以在教學(xué)中引入合作探究的教學(xué)模式，針對(duì)名著閱讀中存在的問題，將學(xué)生分為幾個(gè)小組，使學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行交流探究，學(xué)生在探究過程中，可以將自身的觀點(diǎn)與其他學(xué)生的看法進(jìn)行比較，從而得出最終結(jié)果，進(jìn)而有利于學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)的形成，以及創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)。教師應(yīng)充分發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生提出的問題及時(shí)解答，并糾正學(xué)生不正確的觀點(diǎn)。進(jìn)行課外閱讀問題探究有利于良好課堂氛圍的形成，使學(xué)生能夠更好地參與到課堂學(xué)習(xí)。同時(shí)，也可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，來(lái)活躍課堂氛圍。例如在進(jìn)行名著內(nèi)容學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以利用信息媒體技術(shù)，通過視頻、聲音等創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，將學(xué)生的目光吸引到教學(xué)中?？偟膩?lái)說(shuō)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足學(xué)生的課堂需求，教師應(yīng)引入合理的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)意識(shí)，使其更愿意加入課堂學(xué)習(xí)，使課堂教學(xué)能夠有效進(jìn)行。

（四）完善評(píng)價(jià)機(jī)制，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略

教學(xué)評(píng)價(jià)是進(jìn)行英語(yǔ)課外閱讀教學(xué)的重要方式，能夠?yàn)橛⒄Z(yǔ)教學(xué)提供具有更多意義的參考，使學(xué)生更加確切地了解自身所具備的知識(shí)以及掌握學(xué)習(xí)方法的真實(shí)情況，使其能夠分析自身的學(xué)習(xí)規(guī)劃是否具有可行性，充分感知自身英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的不斷提升，強(qiáng)化獨(dú)立學(xué)習(xí)的底氣。同時(shí)，也可以使學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問題，對(duì)不合理的地方做出及時(shí)改正，通過評(píng)價(jià)探討的方式，顯著促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)生動(dòng)力。另外，教師也應(yīng)對(duì)評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行完善，不能只是以學(xué)生的期末考試成績(jī)作為評(píng)判依據(jù)，也應(yīng)根據(jù)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況、是否積極發(fā)言、課堂中的表現(xiàn)進(jìn)行多方面、多層次的評(píng)價(jià)，從而促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。最后，針對(duì)學(xué)生的整體評(píng)價(jià)，教師也應(yīng)發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)整，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使得課堂教學(xué)可以朝多方面發(fā)展，從而促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升，以順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)，有利于學(xué)生閱讀能力的提升以及綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。同時(shí)，英語(yǔ)教師也應(yīng)完善教學(xué)方式，創(chuàng)新教學(xué)模式，從而吸引學(xué)生的目光，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀綜合能力。

【參考文獻(xiàn)】

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