小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)整合對(duì)策

周俐伶

【摘 要】在小學(xué)階段的教育教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文這一學(xué)科在其中占據(jù)重要位置，當(dāng)然語(yǔ)文課程也是小學(xué)階段教育教學(xué)的重要學(xué)科。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀與寫作又是提高課堂教學(xué)效率及提升學(xué)生能力的重要組成部分。在實(shí)際課堂教學(xué)過(guò)程中，教師只有將二者的優(yōu)勢(shì)及特點(diǎn)進(jìn)行充分發(fā)揮，才能有效促進(jìn)提高學(xué)生的閱讀及寫作等能力。下文，筆者將對(duì)如何有效將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)二者進(jìn)行整合深入分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);寫作;整合策略

在當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷推動(dòng)下，寫作教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文實(shí)際教學(xué)過(guò)程中占據(jù)重要位置，尤其在應(yīng)試考試中占據(jù)較高的分值。而寫作的主要目的是對(duì)學(xué)生各方面綜合等能力的考察，如語(yǔ)言表達(dá)、修辭手法、情感滲透、感悟理解等方面都具有較高的要求，而以上諸多方面都可在語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中得到有效地提升。因此，在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，教師需要將閱讀和寫作二者進(jìn)行有效結(jié)合，在提高學(xué)生閱讀水平及能力的同時(shí)，使得學(xué)生的寫作水平也有大幅度提升。

一、在語(yǔ)文閱讀中積累寫作技巧

由于小學(xué)階段學(xué)生在寫作方面可以說(shuō)是從零開始的，自身也是剛剛接觸語(yǔ)文寫作方面，而對(duì)于語(yǔ)文寫作技巧及知識(shí)積累方面也都是入門階段。所以，教師要不斷引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中積累到更多的寫作技巧，以此使得學(xué)生摸清寫作的思路與方式，并在實(shí)際寫作過(guò)程中可快速呈現(xiàn)出思路清晰、語(yǔ)言簡(jiǎn)練流暢的文章。此時(shí)，教師就可將閱讀與寫作教學(xué)進(jìn)行有效融合，如教師在講解比較具有代表性文章時(shí)，要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生深入理解體會(huì)文章的寫作技巧及思路等，使得學(xué)生可獲得豐富的寫作技巧積累。而后，教師還可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)大量閱讀來(lái)促進(jìn)技巧經(jīng)驗(yàn)的積累。

在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，教師還要重視閱讀中朗讀的重要性。積極引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀的方式，獲得文章內(nèi)容語(yǔ)言提供給我們的直觀感受，并使得學(xué)生理解感悟到作者寫作的場(chǎng)景及情感等。若學(xué)生對(duì)所閱讀的文章可做到熟讀成誦，自然就會(huì)更進(jìn)一步理解文章，并將作者的寫作技巧引入腦海。等到參與實(shí)際寫作時(shí)，就將自身所積累的技巧知識(shí)運(yùn)用到作文中。這樣不僅可使學(xué)生獲得豐富的寫作技巧，還能促進(jìn)學(xué)生的寫作水平呈上升趨勢(shì)發(fā)展。

二、在語(yǔ)文閱讀中積累寫作素材

在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中閱讀是學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)、獲取豐富知識(shí)的重要過(guò)程，而寫作則是傳遞思想、闡述情感的重要過(guò)程。二者可以說(shuō)是相輔相成的，一個(gè)是輸入知識(shí)的重要源泉，一個(gè)是論證實(shí)踐的平臺(tái)。學(xué)生在參與日常閱讀練習(xí)過(guò)程中，可積累到更多的語(yǔ)言知識(shí)及素材，并有效拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。學(xué)生只有擁有扎實(shí)的語(yǔ)言知識(shí)基礎(chǔ)，才能在寫作創(chuàng)作中展現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)。如果學(xué)生的寫作水平一直呈上升趨勢(shì)發(fā)展，還會(huì)對(duì)學(xué)生分析、探索等方面能力進(jìn)行提高。這樣學(xué)生在參與閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，就可快速理解掌握閱讀文章的內(nèi)容、主題、情感等諸多方面。基于此，可以說(shuō)閱讀和寫作二者之間是相互促進(jìn)、相互影響的。因此，教師在實(shí)際課堂教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)寫作素材的積累，在遇到好詞、好句、典型事例、表現(xiàn)方法等進(jìn)行及時(shí)收集。而后，教師還要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致分析與思考，并為其設(shè)置適合的閱讀練習(xí)活動(dòng)。促進(jìn)學(xué)生將不懂的知識(shí)轉(zhuǎn)換為已掌握的知識(shí)，如學(xué)習(xí)文章的結(jié)構(gòu)思路、精美詞匯、修辭手法等。學(xué)生經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間參與這樣的閱讀練習(xí)活動(dòng)，就可獲取豐富的語(yǔ)言知識(shí)積累。在實(shí)際寫作時(shí)學(xué)生就可將其積累的語(yǔ)言素材等進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用，自然寫作思路也就得心應(yīng)手。

例如，在講解《觀潮》這節(jié)知識(shí)時(shí)，主要是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)了解錢塘江大潮的壯麗和雄奇，理解課文中有關(guān)“潮來(lái)之時(shí)”句子的真正意義。此時(shí)教師可引導(dǎo)學(xué)生回顧之前在現(xiàn)實(shí)生活中觀看電影看到過(guò)海潮的場(chǎng)景，通過(guò)問(wèn)答的方式來(lái)引出本節(jié)新知。而后，教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀，“潮來(lái)前、潮來(lái)時(shí)、潮來(lái)后”等場(chǎng)面。教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分段朗讀方式，不僅可使學(xué)生深刻感受到觀潮這篇文章的整體脈絡(luò)與結(jié)構(gòu)，還幫助學(xué)生能積累到豐富的寫作技巧與素材。

三、在語(yǔ)文閱讀中進(jìn)行仿寫練習(xí)

小學(xué)階段的學(xué)生也是剛剛接觸語(yǔ)文這一學(xué)科，因?qū)W生接觸時(shí)間較短并未掌握寫作方法和寫作技巧。此時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際寫作可以說(shuō)是一項(xiàng)較為困難的練習(xí)活動(dòng)。當(dāng)然，語(yǔ)文寫作中的仿寫也涵蓋在寫作訓(xùn)練中，它也可以有效促進(jìn)提高學(xué)生的寫作技能及水平。因此，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)仿寫的方式，寫出優(yōu)美的語(yǔ)句，這樣既便于學(xué)生可快速理解掌握文章的寫作特色，還能促進(jìn)提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。通過(guò)以仿寫遷移的方式為學(xué)生奠定堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)，這樣既可幫助學(xué)生在參與過(guò)程中對(duì)自身想象力進(jìn)行鍛煉，還能有效提升寫作水平及能力。當(dāng)然，在針對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生時(shí)也要及時(shí)調(diào)整仿寫的側(cè)重點(diǎn)，低年級(jí)學(xué)生主要以仿寫句子為主，高年級(jí)學(xué)生主要以仿寫段落為主，同時(shí)還要為學(xué)生制定合理的仿寫重點(diǎn)目標(biāo)。

比如，在學(xué)習(xí)《桂林山水》這節(jié)知識(shí)時(shí)，其主要目的是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀感受桂林山水的美好，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)大好河山、熱愛大自然的感情。在新知講解前，教師可通過(guò)多媒體播放視頻帶領(lǐng)學(xué)生感受桂林山水。而后，通過(guò)閱讀的方式引導(dǎo)學(xué)生感受桂林的山各不相同，有的像老人、像巨象等形態(tài)萬(wàn)千。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀完文章后，教師可帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)自己在日常生活中積累的生活經(jīng)驗(yàn)。以文章原句的寫作手法為依托進(jìn)行仿寫練習(xí)，通過(guò)這樣的仿寫既能充分體現(xiàn)學(xué)生們的想象力，還能有效增進(jìn)閱讀與寫作之間的距離。由此可看出，在語(yǔ)文閱讀過(guò)程中設(shè)置合理的仿寫練習(xí)，不僅可有效促進(jìn)閱讀與寫作二者的有效整合，還能激發(fā)學(xué)生寫作的欲望與興趣。

四、在語(yǔ)文閱讀中掌握寫作經(jīng)驗(yàn)

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中理解掌握更多作者創(chuàng)作的經(jīng)驗(yàn)與技巧。并將其積累的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到日常寫作中，而對(duì)于小學(xué)階段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)講，學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成不僅可有效拓寬學(xué)生閱讀視野，還能使得學(xué)生學(xué)習(xí)掌握到更多的語(yǔ)文知識(shí)。并有效促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的提升，使得學(xué)生在實(shí)際閱讀中積累更多具有價(jià)值與意義的寫作經(jīng)驗(yàn)，并將其經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到實(shí)際寫作中。通過(guò)這樣的方式，將寫作文章的真實(shí)性、情感性等進(jìn)行展現(xiàn)。

教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，要將引導(dǎo)學(xué)生積累掌握寫作經(jīng)驗(yàn)為教學(xué)目標(biāo)。而學(xué)生掌握經(jīng)驗(yàn)可從以下幾方面為著手點(diǎn)：一是積累豐富的語(yǔ)文素材，如在閱讀過(guò)程中遇到好詞、好句、典故等。將其運(yùn)用到寫作過(guò)程中不僅可有效增強(qiáng)文章的趣味性與生動(dòng)性，還能使得語(yǔ)言更加豐富;二是積累豐富閱讀經(jīng)驗(yàn)，增多學(xué)生的閱讀積累量，可使學(xué)生更加深入體會(huì)文章作者的創(chuàng)作意圖及寫作思想等。通過(guò)日積月累的方式，不僅可豐富學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)，還能有效保證其閱讀質(zhì)量的提升。

五、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，教師在進(jìn)行語(yǔ)文教育教學(xué)工作過(guò)程中，語(yǔ)文教師必須將閱讀和寫作教學(xué)策略進(jìn)行有效整合。使得學(xué)生可在參與學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)閱讀理解的方式獲得創(chuàng)作靈感及豐富的語(yǔ)文知識(shí)。通過(guò)這樣的方式不僅可有效激發(fā)學(xué)生參與語(yǔ)文寫作的興趣，還有效增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文寫作意識(shí)，以此來(lái)提高語(yǔ)文寫作能力。

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