淺談新課程下的小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

戴園

【摘 要】數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)指的就是教師通過(guò)各種教學(xué)設(shè)備、教學(xué)模式、教學(xué)方法等，對(duì)數(shù)學(xué)進(jìn)行探索和構(gòu)建的活動(dòng)過(guò)程。經(jīng)調(diào)查研究顯示，許多的小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中，都會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行忽視，這種忽視所帶來(lái)的直接后果就是，無(wú)法指引學(xué)生自己對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行探索，無(wú)法在對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，對(duì)其實(shí)驗(yàn)精神和探索能力進(jìn)行形成。而在新課程的改革背景下，已經(jīng)提出了教師需要對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力、實(shí)驗(yàn)精神和探索意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)的教學(xué)要求。對(duì)此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，就需要在新課程的教育背景下，對(duì)學(xué)生展開數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，以此在學(xué)生知識(shí)能力的獲得中，實(shí)現(xiàn)對(duì)其綜合能力和素質(zhì)的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】新課程;小學(xué)數(shù)學(xué);實(shí)驗(yàn)教學(xué)

在新課程改革的熱潮下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要想提升教學(xué)效果，不僅需要以新課程理念為指導(dǎo)，在對(duì)自身的教育觀念進(jìn)行自覺(jué)改變的同時(shí)，對(duì)數(shù)學(xué)教材進(jìn)行創(chuàng)造性的應(yīng)用;還需要在對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行大力改進(jìn)的前提下，通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的著力改革，對(duì)數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行串聯(lián)，使得能夠在加強(qiáng)課堂教學(xué)效率的同時(shí)，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維進(jìn)行發(fā)展。而在這一系列的過(guò)程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生展開相應(yīng)的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)是指，教師需要通過(guò)對(duì)教學(xué)設(shè)備、良好教學(xué)方法和手段的應(yīng)用等，在參與了思維活動(dòng)后，在典型的實(shí)驗(yàn)環(huán)境中，展開的探索數(shù)學(xué)、構(gòu)建數(shù)學(xué)的活動(dòng)過(guò)程。只有讓學(xué)生真正的參與到數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)中，才能讓學(xué)生真實(shí)的參與到知識(shí)觀察操作、分析歸納的過(guò)程中，才能讓學(xué)生在對(duì)知識(shí)的獲得中，實(shí)現(xiàn)其對(duì)相應(yīng)實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)的積累以及對(duì)自身學(xué)習(xí)技能的提升。

一、突出實(shí)驗(yàn)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生理解

隨著新課程的改革，新課程標(biāo)準(zhǔn)也提出了需要對(duì)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力進(jìn)行培養(yǎng)的教學(xué)理念和目標(biāo)。在這樣的理念和目標(biāo)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就需要以數(shù)學(xué)教材為基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生展開實(shí)驗(yàn)教學(xué)。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，人是有一種希望自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者的需求的，此種需求在人的內(nèi)心深處根深蒂固。而在兒童的精神世界中，此種需求更是極為強(qiáng)烈。因此，在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展中，對(duì)實(shí)驗(yàn)探究的素材進(jìn)行良好提供，以此讓學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)中，對(duì)相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而強(qiáng)化其對(duì)知識(shí)的獲得能力。

比如教師在對(duì)六年級(jí)下冊(cè)的《圓柱和圓錐》知識(shí)進(jìn)行講解時(shí)，為了讓學(xué)生在對(duì)圓柱和圓錐的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)之后，加強(qiáng)對(duì)相關(guān)知識(shí)的記憶和實(shí)際應(yīng)用，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，就應(yīng)該展開實(shí)驗(yàn)教學(xué)，并在對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行突顯后，對(duì)學(xué)生的主體學(xué)習(xí)作用進(jìn)行發(fā)揮。使得學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，對(duì)“提出猜測(cè)-設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)-動(dòng)手操作-得出公式”這一自主探究學(xué)習(xí)的過(guò)程進(jìn)行凸顯。在課堂上，教師還可以將課前準(zhǔn)備好的底和高都相等的兩個(gè)圓柱圓錐展示出來(lái)，并讓學(xué)生利用自己手中的學(xué)習(xí)工具，通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)的深入，對(duì)自身所提出的猜想進(jìn)行驗(yàn)證。學(xué)生可以到操場(chǎng)上，利用沙子將手中的圓錐裝滿，然后將沙子倒進(jìn)圓柱中，看若是想要將圓柱裝滿，需要來(lái)回幾次。利用這樣的方式，學(xué)生就可以以自己的設(shè)想為依據(jù)，對(duì)等底等高的圓錐和圓柱之間的體積關(guān)系進(jìn)行自由探究，更是能夠讓其對(duì)圓錐體積的計(jì)算方法進(jìn)行初步的掌握。從而能夠在加強(qiáng)學(xué)生對(duì)圓柱、圓錐體積運(yùn)算方法的了解時(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生圓柱和圓錐知識(shí)學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率的提升。

二、注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

充分的活動(dòng)，可以說(shuō)是生命成長(zhǎng)的歷程。在小學(xué)數(shù)學(xué)當(dāng)中，有許多比較抽象的問(wèn)題或者操作性較強(qiáng)的知識(shí)，因而教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，就需要對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)給予充足的注重，并將更多實(shí)驗(yàn)參與的活動(dòng)機(jī)會(huì)提供給學(xué)生，使得學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行自主探索和合作研究。

還是以“圓柱和圓錐”知識(shí)為例。教師在對(duì)此知識(shí)進(jìn)行講解時(shí)，就應(yīng)該先對(duì)圓柱形狀的量杯和西紅柿等物品進(jìn)行提前準(zhǔn)備。其次，教師需要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)“水面上升空間的大小即進(jìn)入水中物體體積”進(jìn)行思考，并在思考過(guò)程中，對(duì)“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學(xué)思想進(jìn)行感悟。接著，教師應(yīng)該讓學(xué)生在思考之后，嘗試著利用自己的學(xué)習(xí)工具進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)和探究，并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)兩次量杯中水的刻度變化的觀察，對(duì)西紅柿的體積和圓柱的體積進(jìn)行分析。在這個(gè)時(shí)候，學(xué)生通常都能夠因?yàn)閿?shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)以及實(shí)際觀察，對(duì)“西紅柿的體積就等于放入物體之后的水面刻度減去放入之前的水面刻度”這一結(jié)論進(jìn)行獲得。在這之后，教師就可以對(duì)一個(gè)大的長(zhǎng)方體容器進(jìn)行提供，并讓學(xué)生在沒(méi)有刻度的前提下，對(duì)西紅柿的體積進(jìn)行探究。此時(shí)，學(xué)生會(huì)因?yàn)閱?wèn)題難度的增加而充滿研究興趣，因而教師就可以讓學(xué)生利用各種方式，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行研究和探討。許多學(xué)生在這樣的自由探索中，就會(huì)先對(duì)長(zhǎng)方體容器的長(zhǎng)寬高等進(jìn)行測(cè)量，然后對(duì)加入水之后水面的高度進(jìn)行測(cè)量，之后再以所獲得的各種數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，對(duì)西紅柿的體積進(jìn)行獲得。學(xué)生在這一整個(gè)的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，能夠不斷的想象、觀察和實(shí)驗(yàn)，更是能夠通過(guò)對(duì)自身手腦的應(yīng)用以及和其他同學(xué)的合作交流等，對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行積極解決。如此就能夠在對(duì)學(xué)生的生活學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行豐富時(shí)，達(dá)到更好發(fā)展學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)的目的。

三、挖掘?qū)嶒?yàn)素材，精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

數(shù)學(xué)有著豐富多樣的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，在教學(xué)中，教師就應(yīng)該以教材和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況為結(jié)合點(diǎn)，通過(guò)引導(dǎo)的方式，以某個(gè)主題為圍繞點(diǎn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。并在對(duì)豐富多彩的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式進(jìn)行呈現(xiàn)時(shí)，加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)魅力的彰顯。例如，教師在對(duì)《三角形》當(dāng)中的“三角形的內(nèi)角和”知識(shí)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，就可以以一般三角形內(nèi)角和的探索和特殊三角形內(nèi)角和的探索為結(jié)合點(diǎn)，利用多種多樣的方式，對(duì)其進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)。首先，教師可以利用各種方式，如測(cè)量、折紙和分割作拼圖等等，引導(dǎo)學(xué)生利用自己已經(jīng)學(xué)過(guò)的相關(guān)圖形內(nèi)角和為基礎(chǔ)，以對(duì)書本教材教學(xué)順序的調(diào)整為依據(jù)，對(duì)能否利用之前所運(yùn)用的實(shí)驗(yàn)方法對(duì)此知識(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)和思考。其次，教師需要以此為基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的啟發(fā)，使其能夠?qū)π碌难芯糠椒ㄟM(jìn)行應(yīng)用。這樣學(xué)生就能夠在主題實(shí)驗(yàn)中，緊密的聯(lián)系起前后知識(shí)，進(jìn)而在加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)思想的可行性時(shí)，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量和成效的提高。

四、結(jié)束語(yǔ)

實(shí)踐證明，在現(xiàn)如今科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展中，小學(xué)數(shù)學(xué)的深入改革中，數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛟趯?duì)其獨(dú)特的作用進(jìn)行體現(xiàn)和彰顯時(shí)，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂進(jìn)行活躍，更是能夠在學(xué)生思維的引發(fā)下，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技能的掌握、實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)的積累。因此，在已經(jīng)深入改革的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該以各種不同的教學(xué)方法為基點(diǎn)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和需求為依據(jù)，以數(shù)學(xué)教材上的知識(shí)為核心，深入展開數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。以此在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的注重開展中，學(xué)生心靈的放飛中，學(xué)生實(shí)驗(yàn)思維的啟發(fā)中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力、問(wèn)題思考分析能力、實(shí)驗(yàn)探究總結(jié)能力的全面提升。

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