探索與構建化工原理課程思政協(xié)同育人思路

武艷霞，梁多多(阿拉善職業(yè)技術學院，內蒙古 阿拉善 750336)

0 引言

在2020年，教育部印發(fā)了《高等學校課程思政建設指導綱要》，《綱要》里對高校展開相應的課程思政給出了明確的指導意見，要把思政教育貫穿整個人才培養(yǎng)體系，由此促使課程思政建設得以較好的推行。促使每門課程的作用得以最大程度的發(fā)揮，最終提升人才的質量。而以這一措施來看，給高校的課程思政帶來了強勁的動力，如果要完成好相應的課程，思政建設工作必須要充分的結合課堂教學主渠道，牢牢掌握導向，關注價值引領，且要在相當層面上能夠展現(xiàn)育人功能，最終實現(xiàn)知識能力培養(yǎng)以及價值引領的全方位結合。而以化工原理來看，其為工程課程或者是應用高等數(shù)學等相關原理，分析化工生產(chǎn)中存在的動量傳遞等原理。通過培育學生應用工程技術觀點分析和解決化工單元操作一般問題的初步能力，由此能夠培養(yǎng)學生樹立起相應的精神[1]。以化工原理課程來看，通常是分析化工單元操作，呈現(xiàn)出相當程度的實踐性，可以較好地把理論和實踐進行整合，老師在傳授相應的課程時應該促使學生可以較好的掌握基本知識，深層次的夯實對應的專業(yè)基礎，并且應該在此經(jīng)過里全方位的融入家國情懷等元素。應該全方位利用數(shù)學等學科知識展開對單元操作的分析，在此經(jīng)過里應該重視職業(yè)素養(yǎng)，人格品質等方面的德育元素的培養(yǎng)，能夠較好的掌握化工原理的相關思維以及方法，可以對歸納等相關能力進行培養(yǎng)。要在傳授化工方面的相關科學方法，緊密聯(lián)系邏輯思維，充分結合德育元素。由于該課程往往會關聯(lián)到很多的具體化工案例，所以可以在案例中應用一些思政元素，這樣在教學經(jīng)過里學生可以更好的掌握到對應的價值[2]。

1 化工原理開展課程思政的探索

1.1 化工原理課程思政的構建

從化工專業(yè)的具體定位出發(fā)，結合本專業(yè)畢業(yè)的相關規(guī)范條件，促使其和德育品行等進行深層次的融合，并且在相應的專業(yè)培養(yǎng)方案里能夠實現(xiàn)較好的體現(xiàn)?？梢暂^好的掌握育人的根本走向，結合對應的畢業(yè)規(guī)范構建出整體的教學規(guī)劃和具體的事實經(jīng)過，在此經(jīng)過里必須關注人本主義，把學生當成中心所在，持續(xù)改進的在工程教育理念指導下納入思政教育，思政育人目標，從而能夠達成系統(tǒng)化的思政工作。對于具體的畢業(yè)要求則是應該展開拆分處置，能夠在相應的階段教學目標里得以體現(xiàn)，且在此經(jīng)過里應該充分的反映出思政育人目標，最終可以細化到不同的章節(jié)之中，這也就意味著可以從源頭上植入相應的理思政理念。

1.2 教學與科研融會貫通

以思政學科來看，如若要實現(xiàn)化工專業(yè)學科的深層次融合，則是必須理清兩者的關系，盡最大可能利用相關的平臺優(yōu)勢，從而可以在工程實踐領域里提升相應的思政內容，進而給科技認知帶來相應的精神動力；進而在開展思想政治工作時，可以促使兩者呈現(xiàn)出更加強了的相輔相成的態(tài)勢。

1.3 提升教師能力與素質

應該促使教師育人能力實現(xiàn)顯著的提升，促使其能夠形成多途徑的育人意識，由此提升思政育人能力，加大培訓，應該從不同的視角進行思政育人理念的植入，把培訓當成是一個常態(tài)化的工作。應該給老師提供更多的機會，促使其能夠展開更多的實踐，這樣在育人育德方面，對應的能力會得到極大的提升，從而把思政元素融進到相關的技能訓練里[3]。

1.4 以專業(yè)大賽為契機全面提升學生綜合素質

應該關注化工實驗大賽，由此促使學生理論能夠實現(xiàn)按較好的提升，且可以促使學生的創(chuàng)新能力得以大大增加。借助相應的比賽，能夠在很大程度上促使學生學習興趣得以增加，在這個過程里學生的工程運用能力會隨之增加，而學生的會由此提升，團隊協(xié)作精神也會得到很好的鍛煉，最總促使學生整體能力的強化。

2 改革教學方法

2.1 深挖化工原理課程思政元素，建設特色思政元素庫

展開思政元素庫建設時，相對應的關鍵在于豐富思政元素，這種情況下則是對授課教師有著更高的要求，其必須有著更加完整的知識，并且在工程實踐方面，必須具備相當豐富的經(jīng)驗。同時，老師還應該有著更好的視野，能夠對于一些新出現(xiàn)的專業(yè)知識等予以足夠的關注，還應該具備不同學科融合思維。這種情況下應該持續(xù)性地展開學習、提升，應該注意的是此工作為周期相對較長的工作。借助對課程里的相關德育元素的有效挖掘，充分聯(lián)系教學內容方面的設計工作，從而在展開三傳一反工作時，能夠充分聯(lián)系辯證思維，進而在研究方法方面，能夠較好地映襯聯(lián)系實際，最終促使學科體系可以在一定程度上反應哲學情懷，在講授工程知識時，能夠較好地融進思政元素[4]。

2.2 課程思政培養(yǎng)目標的設計

對化工原理課程進行分析的話，能夠看出其將物理性單元操作當成是相關的講解對象，而在此經(jīng)過里重點對操作原理等展開全方位的闡述，而在課程方面，則是將重點放在了學生工程思維等層面。在學校方面，應該充分聯(lián)系時代的特點，給出相應的目標，進而給國家培養(yǎng)人才，展開綜合評定，而以該課程的實際來看，如今相應的思政教育時，應該展開下列設計：首先是能夠培養(yǎng)出學生客觀的思維，且可以借助科學方法展開相應的觀察，從而處理工程經(jīng)過里存在的具體問題；其次，重視培養(yǎng)學生的實際能力，可以連接所學的具體內容，從而展開科學的工程設計，并能夠對工藝能力進行相應的優(yōu)化，這樣會使得工程責任意識能夠實現(xiàn)加好的提升；再次，應該關注創(chuàng)新能力的發(fā)展，促使其能夠實現(xiàn)與時俱進，并且可以做到追求卓越；最后，應該重視民族自豪感的培育，促使學生能夠樹立正確的價值觀，以及家國情懷[5]。

2.3 課程思政教法設計

在進行專業(yè)建設時，存在著具體的學情特點，因此在學校方面，能夠依據(jù)折現(xiàn)現(xiàn)實的情況進而構建出可“兩抓、三融、兩化、三樹”式課程思政教法。并且，應該結合工科課程特點，在展開教學時，應該關注知識體系的分解，同時還應該強化對課程教學重點的關注，且要做出一定的調整，在具體的課程方面，應該將側重點放在創(chuàng)新能力等方面。應該結合課程思政培養(yǎng)目標，還要聯(lián)系不同模塊教學重點的差異，這種情況之下，便會使得思政切入點有著很大的不一樣，這樣應該促使它們能夠實現(xiàn)較好的交融，達成對應的效果。

2.3.1 “兩抓”思政教法設計

所謂的“兩抓”，通常意味著進行課程講解時，會把側重點放在工程設計方面，同時關注工藝優(yōu)化。而在工程設計方面，展開教學時，側重點會放在設計思路展開層面，而借助案例化教學的輔助，能夠將重點放在分析的嚴謹性上，從而進行思政的設置；在工藝優(yōu)化方面，對應的側重點在優(yōu)化點的選擇方面，這樣在展開相應的教育時，出發(fā)點會在合理性上。舉例來講，在氣膜吸收優(yōu)化方面，能夠借助“短板效應”，從而對能優(yōu)化吸收效果應用時，所應用的具體方法里，何種是效果最好的，并且可以實現(xiàn)最優(yōu)操作的，滿足這種條件才為最適宜的[6]。

2.3.2 “三驗”思政教法設計

“三驗”是通過項目化作業(yè)、課程實踐及相關競賽來檢驗學生的學習效果，通過各類切合生活、生產(chǎn)實際案例的設計或優(yōu)化，觀察知識的落地和操作動手水平，完成其工程分析能力，知識綜合運用、重組和創(chuàng)新能力等的強化與檢驗。

2.3.3 “兩化”思政教法設計

“兩化”是要做好課程的思政化和信息化，在向學生植入“學以致用”“科技強國”，個人命運與國家、集體休戚相關等理念以培養(yǎng)其正確的人生觀、價值觀的同時，以新的技術工具或技術媒介來輔助教學，拓展學生的科技視野，增強其民族自豪感，完成對其追求創(chuàng)新、追求卓越的意識培養(yǎng)。

2.3.4 “三樹”思政教法設計

“三樹”是在案例分析過程中融入工程理念、工程意義和工程價值的深度解讀。融入關于卓越設計、工程責任和社會服務的意識，進行經(jīng)濟、安全、環(huán)保理念在設計優(yōu)化中的充分體現(xiàn)，完成崗位責任、行業(yè)責任、社會責任解析。

2.4 實踐教學

以實踐教學來看，往往會包含化工原理實驗，還有相應的課程設計。這部分的工作重點通常是在于能夠培養(yǎng)學生彼此合作的精神。在學生方面，通常會以小組為單位展開相應的實踐。在進行實驗時，要將側重點放在安全意識方面，提升相應的操作環(huán)節(jié)考核，且要將安全意識融入其中，并且要重點關注操作的規(guī)范性。在課程設計方面，則是應該將側重點放在學生的安全環(huán)保意識方面，應該盡可能的應用相應的思政元素，由此促使學生的實踐能力得以較好的提升，并與此同時實現(xiàn)職業(yè)素養(yǎng)的強化，最終促使學生能夠擁有細致嚴謹?shù)膽B(tài)度。

3 結語

化工課程的主要關注點在于能夠培養(yǎng)出全方位的技術人才，這些人才在具備責任意識的同時，能夠擁有較高的專業(yè)素質。而借助關聯(lián)的思政教育方式，通過對教學大綱的改善以及在思政點的設計方面的強化，由此完成對教學設效果的檢驗。